摘要：在生态文明与美育融合的国家战略背景下，针对当前幼儿园生态美育资源利用单一、活动载体传统、目标碎片化及家园社协同不足等问题，我园以工作坊为载体，探索工作坊活化三维生态资源（自然资源、越地文化生态资源、社区生活生态资源）的策略。通过构建 “精准筛选 - 阶梯转化 - 多向联动 - 发展评价” 体系，将多工坊实践案例深度融入各维度，实现资源与幼儿探究活动深度耦合，有效培育幼儿审美感知、艺术创造、文化认同与生态责任，为学前生态美育提供系统化实践范式。

关键词：幼儿园工作坊；三维生态资源；资源活化；生态美育；实践策略

一、研究背景与意义

（一）政策与地域驱动

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出学前教育需开展适宜的艺术游戏活动，《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调幼儿在自然与社会中积累直接经验。绍兴作为历史文化名城，拥有鲁迅百草园、古桥造型、社区废旧材料等丰富三维生态资源，浙江省教育厅 “挖掘本土资源开发园本课程” 的要求，为研究提供了政策支撑与素材基础。

（二）现实问题

当前幼儿园生态美育存在明显短板：资源利用局限于自然资源，三维协同不足；活动形式以集体教学为主，缺乏探究性；教育目标碎片化，未整合为生态美育素养；家园社协同缺失，资源与评价单一，制约幼儿全面发展。

（三）研究意义

学术价值在于构建三维资源与工作坊融合的理论框架，推动生态美育理论向三维维度深化；应用价值体现为开发可操作策略体系，提升教师课程设计能力，助力幼儿实现从感知美到创造美的跨越，为同类幼儿园提供本土化解决方案。

二、核心概念界定

（一）三维生态资源

包括自然资源（植物、土壤等）、越地文化生态资源（古桥、蓝染技艺等绍兴特色文化载体）、社区生活生态资源（废旧材料、老物件等），三者协同构成美育素材库。

（二）资源活化

通过教育性筛选、艺术性转化等方式，将静态资源转化为符合幼儿发展特点的动态教育过程，核心是实现资源与幼儿探究活动的深度耦合。

（三）生态美育素养

幼儿在资源互动中形成的综合素养，涵盖审美感知、艺术创造、文化认同、生态责任四个维度，强调游戏化、项目化培育。

三、三维生态资源活化的实践策略（一）精准筛选策略：建立 “三维适配” 标准

遵循 “幼儿适宜性、教育价值性、主题关联性” 三大原则，构建差异化资源筛选体系，确保资源与工作坊活动、幼儿发展水平、本土文化主题高度匹配。在资源维度筛选上，自然资源需满足 “安全无毒、易操作、可探究” 要求，优先选择梅山公园等周边生态公园芦苇、枫叶、松果等幼儿可直接触摸、加工的材料，规避尖锐、有毒或难以处理的素材；越地文化生态资源需具备 “代表性、可视化、可转化” 特征，如八字桥的榫卯结构、蓝染的色彩变化、竹编的基础纹样等，便于幼儿理解与实践转化；社区生活生态资源需符合 “易获取、可再利用、贴近生活” 条件，如社区废旧木质招牌、旧布料、老砖瓦等，降低资源收集与使用门槛。在分工坊适配方面，木工坊聚焦古桥图纸（文化）、废旧木材（生活）、天然木片（自然），为 “古桥模型制作” 提供素材支撑；印染坊侧重植物染料（自然）、蓝染技艺（文化）、废旧布料（生活），服务于 “蓝染挂饰创作” 主题；玩色坊以枫叶 / 菊花（自然）、乌篷船图案（文化）、废旧纸盒（生活）为核心资源，开展 “水乡色彩创作” 活动，通过精准筛选实现资源与活动的深度契合。

（二）阶梯式转化策略：构建 “三阶五步法” 路径

结合幼儿认知发展规律，设计 “感知 - 体验 - 创造” 三阶转化路径，并细化为 “主题导入 - 方案构想 - 资源选取 - 动手创作 - 作品完善” 五步操作流程。感知阶段通过 “实物观察 + 情境导入” 唤醒兴趣，组织幼儿走进梅山公园观察植物形态，赴八字桥街区实地感知古桥结构，在工坊内创设 “越地资源博物馆”，搭配图片、视频与社区老人的水乡故事讲解，帮助幼儿建立直观认知。体验阶段拆解资源处理流程，自然资源采用 “采集 - 清洗 - 加工” 步骤，将枫叶晾晒压平、芦苇修剪去皮；文化资源通过 “模仿 - 简化 - 适配” 转化，将复杂的蓝染技艺简化为 “植物熬染 - 简单固色”，把古桥结构拆解为 “桥墩 - 桥面 - 栏杆” 基础部件；生活资源遵循 “清洁 - 重组 - 再利用”原则，将废旧纸盒切割为调色盘、旧布料裁剪为创作基材。创造阶段鼓励幼儿自主搭配三维资源完成作品，如编织坊幼儿用芦苇结合竹编纹样制作社区装饰挂毯，玩色坊幼儿用植物汁液调制颜料绘制乌篷船图案，在完整创作过程中提升综合素养。

（三）多向联动策略：搭建 “家园社 + 多工坊” 网络

构建多维度联动机制，形成教育合力。在家园社协同层面，幼儿园与绍兴非遗馆合作，邀请蓝染、竹编非遗传承人进工坊指导技艺；组织幼儿走进社区收集废旧材料，参与社区环境美化活动；发动家长提供家庭闲置老物件（如旧渔网、老木具），陪伴幼儿开展户外资源采集，并参与作品评价与展示。在多工坊联动层面，围绕同一主题构建 “分工坊协同探究链”，避免资源利用碎片化。以 “绍兴古桥” 为主题，木工坊幼儿用废旧木材与天然木片复刻古桥结构，纸艺坊幼儿利用废旧卡纸创作古桥剪纸，玩色坊幼儿用植物颜料绘制古桥四季景色，各工坊作品最终整合为 “古桥文化展”，让幼儿从多个维度感知古桥文化的艺术魅力与历史价值。

（四）发展性评价策略：完善 “过程 + 成果” 体系

过程性评价采用 “观察记录 + 作品档案袋”，记录幼儿审美感知、操作熟练度等表现；成果性评价构建多元主体矩阵，邀请教师、家长等从四维度评价，设置幼儿自评互评环节。建立 “评价 - 调整 - 优化” 闭环，根据反馈调整策略，确保体系适应性。

参考文献

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