摘要：在新时代教育改革浪潮中，核心素养导向的初中物理跨学科主题教学意义重大，它是培养学生综合素养、适应未来社会发展的关键举措。当前初中物理教学存在学科界限分明、知识应用脱节等问题，难以满足学生全面发展需求。基于此，本文结合建构主义、多元智能等相关教育理论，提出跨学科主题教学应遵循综合性、实践性、趣味性等设计原则，并从教学目标的多元融合、教学内容的有机整合、教学方法的灵活选用等方面给出实施策略。以人教版初中物理教材为依托，精心设计“自制潜水艇”等具体教学案例，详细阐述如何借助跨学科教学，引导学生在实际问题解决中提升科学思维、科学探究能力，培养严谨的科学态度与强烈的社会责任感，为初中物理教学改革提供切实可行的实践参考。

关键词：核心素养；初中物理；跨学科主题教学

引言

新时代教育改革强调培养学生的核心素养，以适应未来社会对综合型人才的需求。初中物理作为基础学科，其教学不仅要传授物理知识，更要注重培养学生的综合素养。然而，当前初中物理教学仍存在学科孤立化倾向，知识传授局限于物理概念与规律的记忆，学生难以将物理与其他学科建立实质性联系，创新思维与实践能力的发展受到制约。跨学科主题教学作为一种创新的教学模式，能够打破学科壁垒，引导学生从多学科视角理解自然现象、解决实际问题，有助于培养学生的系统思维、创新意识和科学精神。因此，开展核心素养导向的初中物理跨学科主题教学设计与实施研究具有重要的现实意义。

一、核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的内涵与义

（一）内涵解析

核心素养导向的初中物理跨学科主题教学，是一种极具创新性与前瞻性的教学模式。其核心目标聚焦于培养学生的核心素养，涵盖物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等多个维度。以真实物理问题为情境导向，是该教学模式的关键特征。真实的问题情境能让学生真切感受到物理知识与生活的紧密联系，激发他们主动探索的欲望。将物理学科与其他学科知识有机融合，并非简单的知识拼凑，而是深度挖掘学科间的内在逻辑与关联。以人教版初中物理“浮力”教学为例，结合化学中溶液的密度知识，学生能明白不同溶液对物体浮力的影响与溶液密度息息相关；引入数学中的体积计算知识，学生可精准计算物体排开液体的体积，进而深入探究浮力大小。通过这样的跨学科主题教学活动，学生在解决实际问题的过程中，实现知识的迁移与能力的整合，构建起更为完整、系统的知识体系。

（二）重要意义

从学生层面审视，核心素养导向的初中物理跨学科主题教学意义非凡。传统物理教学往往侧重于知识的灌输，容易让学生感到枯燥乏味。而跨学科教学模式以其丰富多元的内容和灵活多样的形式，极大地激发学生的学习兴趣和好奇心。当学生发现物理知识与化学、数学等学科相互交织，共同解决实际问题时，会深刻体会到知识的实用性和趣味性，从而提高学习的积极性和主动性。在跨学科学习过程中，学生需要综合运用多学科知识进行分析、推理和解决问题，这有助于培养他们的科学思维、科学探究以及团队合作等综合素养。从教师层面而言，这种教学模式促使教师转变教学观念，从单纯的知识传授者转变为学习的引导者。教师需要深入研究不同学科知识，提升课程整合能力，这无疑对教师的专业素养提出了更高要求，推动教师不断学习和成长。从教学层面看，它推动初中物理教学从“单一学科传授”向“跨学科素养培育”转型，使教学更加贴合时代发展需求，提高教学质量和效果。

二、初中物理跨学科主题教学的现状分析

（一）存在的问题

当前初中物理跨学科主题教学的推进面临诸多阻碍。首先，教师层面的短板较为突出，不少教师对跨学科教学的认知停留在表面，缺乏深入的理解与积极实践的意愿。长期受传统教学模式束缚，他们习惯于孤立地传授物理知识，难以打破学科壁垒，将其他学科知识有机且自然地融入物理教学，使得跨学科教学往往只是简单拼凑，未能真正发挥其综合育人的优势，流于形式。其次，教学资源的匮乏严重制约着跨学科教学的开展。市场上适合跨学科教学的教材寥寥无几，缺乏针对性强、内容丰富的案例库，实验设备也难以满足跨学科实验的需求。再者，教学评价体系不完善也是一大问题。现有的评价方式多侧重于单一学科知识的考核，难以全面、客观地衡量学生在跨学科学习过程中的知识融合能力、创新思维以及团队协作等综合表现，无法为教学改进提供有效依据，也不利于学生的全面发展。

（二）原因剖析

造成初中物理跨学科主题教学现存问题的原因是多维度且复杂的。在教育理念层面，传统教育观念根深蒂固，过分强调学科知识的系统性与完整性，将各学科严格区分开来，忽视了学科间的内在联系与综合应用价值。这种观念导致教师在教学设计中缺乏跨学科的思维，难以主动探索跨学科教学模式。教师培训层面，现有的培训体系对跨学科教学的重视不足，培训内容零散、缺乏系统性，培训方式也多以理论讲授为主，缺乏实践操作与案例分析，无法有效提升教师的跨学科教学能力。教学资源开发层面，跨学科教学资源的开发涉及多学科知识的融合，需要投入大量的人力、物力和财力，且开发过程复杂、周期长，导致相关资源的建设滞后，无法满足教学实际需求。

三、核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的设计原则

（一）以核心素养为导向

教学设计的核心聚焦于培养学生核心素养，涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等多个维度。在规划跨学科主题教学活动时，精准明确每个活动对核心素养培养的具体目标是关键。以“太阳能利用与环境保护”活动为例，不能仅停留在让学生知晓太阳能的物理原理与应用层面，更要深入挖掘其背后的教育价值。通过引导学生了解太阳能开发利用对环境的影响，以及与传统能源对比的优势，激发学生对环境保护的关注，培养他们的环保意识与可持续发展观念。同时，在活动过程中，鼓励学生积极参与讨论、实践操作，面对问题勇于探索解决方案，从而提升科学态度与责任素养。如此，教学活动才能有的放矢，切实助力学生核心素养的提升，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（二）立足物理学科本位

跨学科主题教学需以物理学科为核心，凸显其独特特点与优势。在融合其他学科知识时，务必确保物理学科知识的主导地位，防止出现“喧宾夺主”的情况。以人教版初中物理“电学”教学为例，结合数学函数知识设计“探究电流与电压、电阻的函数关系”活动时，要以电学知识为基石。先让学生扎实掌握电流、电压、电阻的基本概念及相互关系，再引入数学函数进行深入分析。通过绘制函数图像、分析函数性质等方式，帮助学生更清晰地理解电学规律，体会物理与数学的紧密联系。这样既发挥了数学工具的作用，又始终围绕物理学科展开教学，让学生深刻领悟物理知识的本质，强化物理学科的本位性，提升学习效果。

（三）实现跨学科整合

跨学科整合是跨学科主题教学的核心要点。深入剖析物理学科与其他学科间的内在联系，找到恰当融合点，将不同学科的知识与方法有机融合至关重要。以人教版初中物理“声现象”教学为例，结合音乐学科中音调、响度、音色的知识，以及生物学科中人耳听觉原理，设计“探究声音的特性与传播”活动。在活动中，学生从音乐角度感受声音的特色，从生物角度了解人耳感知声音的机制，再结合物理知识探究声音的产生、传播条件及特性。通过这种跨学科整合，学生能从多个视角全面理解声音相关知识，打破学科界限，拓宽知识视野，培养综合运用多学科知识解决问题的能力，实现知识的融会贯通与能力的全面提升。

四、核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的实施策略

（一）创设真实情境

真实情境宛如跨学科主题教学的坚固桥梁，紧密连接着知识与生活。教师需深度结合教学内容与学生生活实际，精心雕琢出兼具挑战性与吸引力的真实情境，以此点燃学生的学习热情与探究火种。以人教版初中物理“压强”教学为例，创设“如何设计更舒适的鞋底”这一情境，瞬间将物理知识与日常生活拉近。学生开始思索鞋底形状、材质等因素如何影响压强，主动运用所学压强知识去剖析实际问题。在这个过程中，学生真切感受到物理并非抽象的理论，而是实实在在应用于生活各处。这种体验极大地提高了学生的学习积极性，让他们更主动地投入到学习中，为后续深入理解压强概念及相关知识奠定了良好基础，也让学生明白学习物理对改善生活品质的重要意义。

（二）开展项目式学习

项目式学习是跨学科主题教学的得力法宝，为学生搭建了综合运用知识、提升能力的广阔平台。教师依据教学目标与学生兴趣，精心设计跨学科项目任务，引领学生在完成项目的征程中实现知识的融合与能力的进阶。以人教版初中物理“简单机械”教学为例，设计“设计并制作一个简易起重机”项目任务，学生需调动物理、数学、工程等多学科知识储备。从起重机的设计构思，到制作过程中的材料选择、结构搭建，再到调试阶段的性能优化，每一步都充满挑战。在这个过程中，学生不仅深化了对简单机械知识的理解，更在团队合作中锻炼了问题解决能力，在创新实践中培养了创新思维，为未来应对复杂问题积累了宝贵经验。

（三）组织合作学习

合作学习是跨学科主题教学中促进学生成长的重要引擎，能有效推动学生间的交流协作，培育团队协作精神与沟通能力。在跨学科主题教学里，教师精心组织小组合作学习，让学生在小组中围绕问题热烈探讨、分享智慧、携手完成学习任务。以人教版初中物理“光学”教学为例，组织“探究光的反射和折射规律”合作学习活动，学生分组开展实验操作、精准记录数据、深入分析结果。在合作交流中，不同思维相互碰撞，共同得出实验结论。教师适时引导学生倾听他人意见、尊重他人成果，让学生在合作中学会理解与包容，有效提高学生的合作能力和人际交往能力，为学生今后融入社会、协同工作奠定坚实基础。

（四）融合多元学科知识

融合多元学科知识是核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的关键支撑，能打破学科界限，拓宽学生视野，培养学生综合运用知识的能力。在初中物理教学中，物理与数学、化学、生物、地理等学科都有着紧密联系。以人教版初中物理“热学”教学为例，在讲解热量计算时，会用到数学中的代数运算知识，教师要引导学生运用数学知识准确计算热量变化。同时，结合化学中物质状态变化的知识，让学生理解物态变化过程中热量的吸收与释放。在探究自然现象中的热传递时，可引入地理中关于气候、地形对热量分布影响的知识，帮助学生从多角度理解热传递在自然界中的表现。通过这种多元学科知识的融合，学生能更全面、深入地理解物理概念和规律，学会从不同学科视角分析问题，提升综合素养，为解决复杂的现实问题奠定坚实基础。

（五）构建多元评价体系

构建多元评价体系是保障初中物理跨学科主题教学质量、促进学生全面发展的重要举措。传统的单一评价方式难以全面衡量学生在跨学科学习中的表现。多元评价体系应涵盖过程性评价与终结性评价、教师评价与学生自评互评、知识技能评价与情感态度评价等多个维度。在过程性评价中，关注学生在课堂讨论、实验操作、项目完成过程中的参与度、合作能力、创新思维等表现，及时给予反馈和指导。终结性评价则通过考试、作品展示等方式，考查学生对知识的掌握和综合运用能力。教师评价要客观公正，同时鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价中反思自己的学习过程，学习他人的优点。此外，还要注重对学生情感态度的评价，如学习物理的兴趣、科学探究的精神、社会责任感等。通过多元评价体系，全面了解学生的学习情况，激发学生的学习动力，促进学生在知识、能力、情感等方面的全面发展。

五、核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的教学案例设计——以“自制潜水艇”为例

（一）教学目标设计

本教学案例的目标是培养学生的物理核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。在物理观念方面，让学生理解物体的浮沉条件、阿基米德原理等物理知识。在科学思维方面，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，让学生能够运用物理知识分析和解决实际问题。在科学探究方面，通过实验探究，让学生掌握科学探究的方法和步骤，提高学生的实验操作能力和数据分析能力。在科学态度与责任方面，培养学生的严谨的科学态度和勇于探索的精神，增强学生的环保意识和社会责任感。

（二）教学内容设计

以人教版初中物理“浮力”知识为核心，融合数学与化学学科内容，精心打造“自制潜水艇”跨学科主题教学。教学伊始，带领学生系统回顾浮力知识，从浮力产生原因的微观剖析，到阿基米德原理的公式推导与应用，强化学生对浮力基础概念的认知。随后，借助图片、视频等资料，生动展示潜水艇的工作原理，清晰阐述其通过改变自身重力实现上浮与下沉的奥秘，激发学生探索兴趣。在实践环节，组织学生围绕自制潜水艇展开热烈讨论。鼓励学生大胆设想潜水艇的外形，分析不同形状对浮力的影响；引导学生精心挑选材料，考虑材料的密度、强度等性质。在此过程中，巧妙融入数学知识，让学生运用体积、密度公式计算潜水艇相关参数，培养数学应用能力；结合化学知识，分析不同材料的化学稳定性，理解其对潜水艇性能的潜在影响。通过多学科知识的有机融合，让学生在实践中深化对浮力的理解，提升综合运用知识解决问题的能力。

（三）教学过程设计

教学过程分为情境导入、探究实践、成果展示和反思评价四 个紧密相连的环

节。在情境导入环节，通过播放潜水艇在水中自由航行的精彩视频，瞬间吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，自然地引出本节课的主题——自制潜水艇。探究实践环节是教学的核心。学生分组进行实验探究，依据设计方案精心制作潜水艇模型。在制作过程中，学生们充分发挥团队合作精神，分工明确，有的负责设计外形，有的负责准备材料，有的负责组装调试。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题，如潜水艇无法下沉或上浮、密封性不好等，引导学生分析问题产生的原因，鼓励他们尝试不同的解决方法。成果展示环节，各小组自豪地展示自己制作的潜水艇模型，并详细介绍制作过程、遇到的问题及解决方法。其他小组认真倾听，积极提问和评价，促进小组之间的深入交流和学习，拓宽学生的思路和视野。反思评价环节，教师引导学生对整个学习过程进行全面反思，总结经验教训，评价自己在团队合作、问题解决等方面的表现。同时，教师对学生的表现进行综合评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，提出具体的改进建议，帮助学生不断提升学习能力和综合素质。

六、核心素养导向下初中物理跨学科主题教学的评价体系构建

（一）评价主体多元化

评价主体多元化是构建科学教学评价体系的关键要素，它涵盖教师、学生和家长等多方力量。教师作为专业教育者，凭借丰富的学科知识和教学经验，能从专业视角出发，对学生的学习过程和成果展开全面且客观的评价。在“自制潜水艇”教学案例里，教师能细致观察学生在实验操作中的手法是否规范、数据分析是否准确、成果展示是否清晰有条理，从而给出精准的评价与指导。学生自评和互评同样不可或缺，自评促使学生深入反思自身表现，明确优点与不足；互评则让学生有机会学习他人的长处，拓宽思维视野。比如在小组合作中，学生能评价自己在团队合作里的贡献，也能借鉴同伴的创新思维。家长评价从家庭教育的独特角度出发，反馈学生在家中的学习态度、参与度等情况。例如家长可以观察孩子在家是否主动查阅资料、积极准备材料等，为教学提供来自家庭层面的参考，使评价更全面、立体，助力学生全面发展。

（二）评价内容多维化

评价内容多维化要求全面考量学生在知识、能力和情感态度等多个维度的表现。在知识掌握方面，不仅关注学生对物理学科核心知识的理解与应用，还涉及其他相关学科知识的融合运用。以“自制潜水艇”为例，要评价学生对浮力、阿基米德原理等物理知识的掌握程度，以及在计算潜水艇体积、密度时对数学知识的运用能力。能力提升维度涵盖科学探究能力、创新实践能力、团队合作能力等。学生在设计实验、制作模型、分析数据的过程中，其科学探究和创新实践能力得以展现；在小组合作中，团队合作能力也得到锻炼。情感态度方面，着重评价学生的学习兴趣是否浓厚、学习态度是否端正、是否具备科学精神和社会责任感。比如观察学生在面对实验困难时是否勇于探索、在团队合作中是否尊重他人意见等，通过多维评价，全面了解学生的学习状况，促进学生在各个方面协同发展

（三）评价方式多样化

评价方式多样化强调将过程性评价与终结性评价有机结合。过程性评价犹如教学过程中的“实时监测仪”，它聚焦学生在学习过程中的点滴表现与进步。在“自制潜水艇”教学里，教师通过课堂观察，留意学生在实验探究中的参与热情、思考深度；批改作业和实验报告，了解学生对知识的理解程度和实验操作能力；依据这些及时反馈，调整教学策略。终结性评价则是对学生学习成果的“总结性检阅”，通过考试考查学生对知识的系统掌握，以作品展示评估学生的综合实践能力。例如，评价学生对潜水艇原理的理解深度，可通过笔试检验；而潜水艇模型的制作质量和成果展示的表现，则能直观反映学生的实践与表达能力。过程性评价为教学提供动态调整依据，终结性评价明确学生的学习成果，二者相辅相成，共同构建起科学、全面的评价体系。

结束语

核心素养导向的初中物理跨学科主题教学设计与实施是新时代教育改革的重要方向。通过创设真实情境、开展项目式学习、组织合作学习等实施策略，以及构建多元化的评价体系，能够有效打破学科壁垒，培养学生的综合素养和创新能力。在教学实践过程中，教师要不断更新教育观念，提升自身的跨学科教学能力，积极探索适合学生的教学方法和模式。同时，学校和教育部门应加强对跨学科教学的支持和引导，提供丰富的教学资源和良好的教学环境，促进初中物理跨学科主题教学的广泛开展和深入推进。相信在各方的共同努力下，核心素养导向的初中物理跨学科主题教学将取得更加显著的成效，为培养适应未来社会发展的综合型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 宗珺 . 以核心素养为导向的初中物理跨学科实践主题教学模式构建 [J]. 数理化解题研究 ， 2025（23）.

[2] 高生俊 . 基于初中物理学科核心素养提升的 " 跨学科实践 "活动的设计与实现 [J]. 求知导刊 ， 2025（7）.

[3] 张静 ， 岳文博 ， 白杰 ， 韩丽 . 基于核心素养的初中物理 " 跨学科实践 " 主题教学实践 [J]. 问答与导学 ， 2025（26）：112-115.

[4] 葛冬顺 . 基于核心素养培育的初中物理跨学科主题式教学设计 [J]. 读报参考 ， 2025（2）：38-39.

[5] 阳细英 . 指向核心素养的初中物理跨学科教学实践研究 [J].中学教学参考 ， 2025（14）.

本文系定西市教育科学“十四五”规划 2025 年度常规一般课题《基于跨学科理念的数理教学融合策略研究》立项号 DX[2025]JKS0153 研究成果之一。