摘　要：跨文化意识是小学英语核心素养的重要组成部分，传统教学中重语言知识轻文化渗透的问题易导致学生文化理解偏差。本文围绕跨文化意识培养在小学英语教学中的应用，梳理教学目标偏差、内容局限、方法单一等培养困境，分析课堂融合、课外拓展、评价完善等核心应用路径，提出教师素养提升、资源开发、家校协同等保障策略，为提升小学英语教学质量、促进学生跨文化交际能力发展提供参考。

关键词：跨文化意识培养；小学英语教学；应用路径

引言

小学阶段是语言学习与文化认知的关键期，英语教学不仅要帮助学生掌握基础的词汇、语法等语言知识，更需培养其跨文化意识，让学生理解语言背后的文化内涵，为后续跨文化交际奠定基础。当前小学英语教学中，多数教师将教学重点放在语言技能训练上，课堂时间多用于讲解单词、操练句型，对英语国家的文化背景、习俗礼仪、价值观等内容的渗透严重不足。

一、跨文化意识培养在小学英语教学中的现状与困境

1.1 教学目标偏差：重语言知识传授轻文化意识渗透

当前小学英语教学目标存在明显偏差，多数教师将语言知识传授作为核心目标，忽视跨文化意识的培养。在制定教学计划时，教师更关注学生词汇量、语法掌握程度、考试成绩等可量化的语言指标，对文化意识培养缺乏明确的目标设定与教学安排。课堂教学中，教师将大量时间用于讲解单词含义、分析句子结构、组织句型练习，很少主动引入与教材内容相关的文化背景知识。

1.2 教学内容局限：文化素材碎片化且与生活脱节

跨文化意识培养的教学内容存在明显局限，文化素材呈现碎片化且与学生生活脱节。部分教师虽会在教学中融入少量文化内容，但多为零散的知识点，如提及西方的饮食文化时，仅简单列举“hamburger”“Thanksgiving Day”等词汇，缺乏系统的梳理与深入的讲解，无法帮助学生构建完整的文化认知体系。同时，所选文化素材与学生日常生活关联度低，多聚焦于国外的传统节日、名人故事等远离学生生活的内容，很少结合学生熟悉的校园生活、家庭场景设计文化对比与认知活动。

1.3 教学方法单一：缺乏互动体验式的文化教学活动

跨文化意识培养的教学方法较为单一，缺乏能让学生深度参与的互动体验式活动。多数教师仍采用 “教师讲解 + 学生倾听” 的单向灌输式教学方法，在介绍文化知识时，多通过口头描述、播放图片或视频等方式传递信息，学生处于被动接受的状态，缺乏主动探索与体验的机会。例如，在教授西方餐桌礼仪时，教师仅通过 PPT 展示餐具摆放图片、口头讲解用餐顺序，学生无法通过实际操作感受礼仪细节，难以真正理解与掌握相关文化规范。

二、跨文化意识培养在小学英语教学中的核心应用路径

2.1 课堂教学融合：依托教材内容设计文化渗透活动

课堂教学是跨文化意识培养的主阵地，需依托教材内容设计多样化的文化渗透活动。教师在备课时，需深入挖掘教材中的文化元素，结合课文主题设计文化认知与体验活动。例如，在教授与 “Food” 相关的单元时，可先引导学生学习教材中 “rice”“noodles” 等中式食物词汇，再引入“pizza”“pasta” 等西方食物词汇，通过对比中西方饮食的食材、烹饪方式差异，组织 “My Favorite Food” 小组讨论活动，让学生分享自己喜欢的食物及其背后的家庭饮食文化，在语言学习中自然渗透跨文化对比认知。

2.2 课外延伸拓展：借助多元资源丰富文化认知场景

课外延伸是跨文化意识培养的重要补充，需借助多元资源丰富学生的文化认知场景。教师可利用校园文化活动搭建跨文化认知平台，如组织“International Culture Day”活动，设置不同国家的文化展台，让学生通过制作文化手抄报、表演传统歌曲舞蹈、品尝特色美食等方式，沉浸式感受不同国家的文化魅力。同时，引导学生利用课外时间接触优质的跨文化学习资源，如推荐适合小学生的英语动画、绘本故事，这些资源中蕴含丰富的西方日常生活文化，学生可在趣味阅读与观看中潜移默化地积累文化知识。

2.3 评价体系完善：构建文化意识导向的综合评价机制

完善的评价体系是保障跨文化意识培养效果的关键，需构建以文化意识为导向的综合评价机制。评价内容应突破传统的语言知识评价范畴，将学生的文化认知、文化理解、文化应用能力纳入评价范围，如评价学生对中西方文化差异的认知程度、在跨文化情境中的交流表现、对不同文化的包容态度等。评价方式需多元化，结合过程性评价与终结性评价，过程性评价可通过课堂观察记录学生参与文化活动的积极性、小组讨论中的文化观点表达；终结性评价可采用文化主题作业的形式，如让学生绘制 “中西方节日对比海报”、录制 “我的跨文化小故事” 视频，全面评估学生的跨文化意识发展水平。

三、跨文化意识培养在小学英语教学中的保障策略

3.1 提升教师跨文化素养与教学设计能力

学校应定期组织教师参加跨文化教育培训，邀请专家开展专题讲座，内容涵盖英语国家文化知识、跨文化交际理论、文化教学方法等，帮助教师系统补充跨文化知识，树立正确的跨文化教学理念。同时，搭建教师交流学习平台，组织教师开展跨文化教学研讨活动，分享优秀教学案例，如 “如何设计文化渗透课堂活动”“怎样利用绘本进行文化教学”，通过经验交流提升教师的文化教学设计能力。

3.2 开发适配小学阶段的跨文化教学资源

教育部门可组织专业团队编写小学英语跨文化教学辅助教材，教材内容应贴合小学生生活实际，以生动有趣的故事、漫画、游戏等形式呈现文化知识，如通过 “小明的国外游学记” 故事，串联中西方校园文化、家庭文化、社交礼仪等内容，让学生在阅读中轻松获取文化认知。同时，建设跨文化教学资源库，整合适合小学生的动画视频、音频故事、互动课件、文化实践活动方案等资源，如收录不同国家传统节日的动画短片、中西方文化对比的互动小游戏，教师可根据教学需求随时调取资源，丰富教学内容与形式。

3.3 搭建家校协同的跨文化认知共育平台

家校协同是跨文化意识培养的重要保障，需搭建家校协同的跨文化认知共育平台。学校可通过家长会、家长学校等形式，向家长普及跨文化意识培养的重要性，分享科学的家庭教育方法，如指导家长如何陪伴孩子阅读英语文化绘本、如何与孩子开展跨文化话题讨论，帮助家长树立正确的跨文化教育理念，主动参与孩子的文化认知培养。同时，借助线上平台定期推送跨文化教育资源与活动建议，如推荐适合亲子共同观看的英语文化纪录片、发起 “家庭跨文化小任务”，引导家长在家庭生活中渗透跨文化教育。

四、结论

本文对跨文化意识培养在小学英语教学中的应用进行了系统研究，梳理出教学目标偏差、内容局限、方法单一等培养困境，分析了课堂教学融合、课外延伸拓展、评价体系完善等核心应用路径，提出了教师素养提升、资源开发、家校协同等保障策略。研究表明，跨文化意识培养需融入小学英语教学全流程，通过目标明确、内容适配、方法创新的教学实践，结合多维度的保障措施，才能有效提升学生的跨文化认知与交际能力。

参考文献

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