摘要：基于对现幼小衔接期间亲子阅读过程中出现的功利化、形式化以及家校协同浅表化等弊端的分析，本文跳出“单向准备”的孤岛思维，将生态系统理论和文化回应式教育理念融入到“家庭—学校—儿童”三维一态的动态协同模型中，并运用行动研究法设计验证了“三阶九步”家校共育操作路径。辅以“小微化”指导工具、“本土化”双语阅读资源的基础上，完成了从技能训练向素养奠基的价值转向，使其不仅能够有效激发家庭、学校、社会等各方内源动力，形成教育合力，也为化解幼儿向小学过渡过程中阅读习惯养成难题提供了一个封闭循环的生态系统建设的新范式。

关键词：幼小过渡期；亲子阅读；家校协同；双向奔赴

引言

从幼儿转变成小学生，对幼儿来说是一次重要的身份转变，具有里程碑式的意义。在幼小衔接背景下，需要完成幼儿从随意阅读到自主阅读的过渡，增强幼儿的适应力和创造力，使之获取更大的发展。随着全民阅读战略不断推进，亲子阅读在儿童语言启蒙与心理适应中的价值已成为学界与社会的普遍共识。但是在目前基层教育实践中，特别是资源相对匮乏、文化构成多元的乡镇地区，很多家长对于开展亲子阅读是有心而力不足，而学校也陷于一种爱莫能助、单向施令的尴尬窘境。

一、现实审视：幼小过渡期亲子阅读的现状诊断与困境溯源

（一）数据画像：“高认同、低品质”的普遍现状

根据纳雍县羊场苗族彝族乡学前幼儿家长问卷（n=191）和教师问卷（n=23）的量化分析可知，现阶段幼小过渡期的亲子阅读已呈现出高认同、低品质的特征。具体而言，在认知层面绝大多数家长均能意识到亲子阅读对于儿童语言发展的巨大价值，并深深认同亲子阅读对完成幼小衔接工作的重大意义。在情感层面绝大多数家长都期盼能陪伴孩子开展更多的亲子阅读活动。但在行为层面由于时间匮乏、缺少方法、资源单一等原因，多数家长只是徒有热情而已，难于高质陪伴，表现为阅读行为往往流于形式化的“讲故事”或功利化“识字考核”[1]。尽管一线教师具备介入指导的主观意愿，但是苦于没有相应的系统性协同机制和实施工具，学校的助力行动多停留在零散的建议层面，难以形成深度、持续的干预效能，所以出现了家校在亲子阅读方面双方步调不一、行动脱节、质量参差的现象。

（二）质性探因：“缺协同、少适配”的深层梗阻

通过半结构化深度访谈和 5 万余字的文本资料编码分析，量化数据背后的原因脉络进一步明晰。一方面家校沟通“浅层化”特点明显，现有家校互动大多停留在“打卡检查”之类的结果性呈现上，缺少从儿童阅读心理出发的技术性策略和情感深度交流，致使协同育人的积极探索流于空谈。另一方面乡镇多民族地区文化教育存在“语境失语”现象，现有通用阅读素材缺少苗族、彝族等民族元素，与儿童真实生活脱钩严重，难以唤醒儿童的前置阅读经验，也无法调动儿童内在的自主体验和阅读动力，阻碍了亲子阅读质量提升，造成了显性差距。

（三）困境本质：从“单向准备”到“双向奔赴”的逻辑转向

综合现状与归因分析可知，传统幼小衔接模式中亲子阅读的困境本质在于固守了家庭单方面迎合学校要求的“单向准备”范式。在这种范式之下是家庭被动地听从学校的安排，儿童成为了学校达标的一个附属品，导致了教育的合力的消耗和主体的异化。破解此困境，亟需实现向“双向奔赴”协同理念的逻辑转向。即要突破单一向度的灌输，学校主动下沉去响应家庭的实际需要、资源优势，引领家庭主动对接学校的目标要求、专业指导。倒逼学校为家庭赋能、倒逼家庭为学校减压，从而在两者之间建立双向合力关系，将两者打造成为平等、互嵌的教育共同体，并且将两者都植根到儿童的真实需要上，只有这样才能够真正激发幼小过渡期亲子阅读内生动力，才能创设出高效协同、共情同步的教育生态^[2]。

二、理论解构：幼小衔接亲子阅读的“三维一态”模型建构

（一）理论基石：多维视角的交叉融合

本文尝试将生态系统理论和前阅读核心经验交叉融合，以此为宏观框架与微观抓手，重新审视幼小过渡阶段的亲子阅读行为。从布朗芬布伦纳的生态系统理论出发，幼小过渡期儿童处于微系统剧变时期，家庭、学校是与儿童相互作用最大的两个场所，因此二者之间的双向互动质量决定着儿童阅读素养的培养效果。引入“前阅读核心经验”原理，准确地定位到该时期儿童阅读习惯养成的三个基本维度，即阅读兴趣的深度唤醒、阅读行为的规范养成和阅读理解能力的初步萌芽。“生态系统理论—前阅读核心经验”有机结合打破了之前单一线性因果关系的局限为后续的模型重塑提供了坚实的学理支撑，确立了以儿童阅读规律为本、以家校环境交互为用的理论研究基点。

（二）模型重塑：“家庭-学校-儿童”的动态协同框架

摒弃传统将亲子阅读、家校协同与幼小衔接割裂研究的“孤岛思维”，构建“家庭 - 学校 - 儿童”三位一体、动态交互的“三维一态”协同协同育人模式。本模型以儿童为中心，以儿童认知发展、情感需要为主线贯穿整个模型。家庭维度侧重于给予儿童情感支持与创设生活化情境，奠定阅读的安全感与初始动机。学校维度则发挥专业引领作用，提供科学的方法论和设计方案 ^[3]。家庭、学校、儿童这三个维度不是孤立的，是嵌入在幼小过渡这个特定时空场域中。基于特定文化背景下的同时各要素间通过持续的能量交换与信息对流，形成一个具有自组织能力的动态生态系统，从而将静态的教育资源转化为促进儿童阅读素养生成的鲜活动力^[4]。

（三）价值取向的范式转换

随着理论模型的迭代，“亲子阅读”价值取向发生了根本性的范式转换。一方面在育人的目标上由狭隘的“技能训练”转变为深层的“素养奠基”，不是要把亲子阅读异化为单纯的识字量考核或者拼音拼读训练，而是要还其本来面目，将注意力放到儿童学习品质的培养、思维边界拓宽和内在持久的动机发展上。另一方面在实施路径上也从过去粗放的“普适推广”模式变成了现在精细的“精准适配”模式，任何一种不符合具体语境的教育理论都是没有生产力的 ^[5]。理论的最终落脚点必须是回应乡镇多民族地区教育的本土化需求，直面当地特有的文化语境与现实约束，为日后实践干预时“对症下药”的策略设计奠定价值导向与逻辑前提。

三、实践进路：“三阶九步”干预策略与本土化资源适配

（一）体系设计：“三阶九步”家校协同操作路径

针对家校协同过程中出现的碎片化、浅层化问题，本文基于行动研究法，循序渐进式构建“三阶九步”家校协同操作路径，旨在将宏大的教育理念转化为清晰可见的实操指南。在准备阶段主要是“定向”，通过开展详尽的家校基线调研精准把脉需求，引导家庭与学校签订亲子阅读协同公约以确立共同愿景，并遴选具有影响力的家长骨干作为种子力量，为后续干预奠定组织基础。进入实施阶段关键在“赋能”，为家长提供分层设计的亲子共读工作坊，帮助其掌握开展亲子阅读的方法和技能。实行“阅读打卡”行动，养成习惯，并定期举办家园校三方沙龙，搭建起平等对话与经验互鉴的交流平台。深化阶段重在“固化”和“辐射”，举办家校联动阅读成果漂流展，开展“书香家庭”创评活动，将家校联动过程中成熟的实践经验整理成集，推送输出区域品牌。这一严密的闭环体系有效规避了以往活动“一阵风”的弊端，确保了亲子阅读习惯养成的连续性与系统性。

（二）降维打击：“小微灵活”的指导策略研发

针对乡镇家长“没时间、不会做”等问题，在秉承“小微化”和“降维打击”的设计理念下专门研发了一系列极易上手的实操指导策略，让门槛大幅降低。“15 分钟锦囊”是针对家长劳作繁忙而设定的，在这些琐碎的时节里选择一些睡前的时间来进行高频、高质量的极简共读，这可以解决时间冲突的问题。在互动方法上，将生涩的教育学术语转化为家长张口就来的“互动话术卡”，例如将“支架式提问”具体化为“你猜接下来会发生什么”等生活化语言，帮助家长轻松掌握引导儿童深度思考的技巧。利用阅读存折以及班级光荣榜等形式搭建全过程性的评价激励体系，让每个孩子每次阅读都有收获，并能及时感受到来自他人的肯定。这些“小微灵活”的策略不仅极具烟火气，更切实打通了家庭教育场景的“最后一公里”，使科学的阅读指导真正落地生根。

（三）文化回应：“双语阅读材料包”的本土化创生

为了打破乡镇多民族地区文化教育的语境失语现象，本文以“文化回应式教育”为切入点，尝试开发有民族特色的“双语阅读材料包”，并侧重将阅读的内容植入到儿童的生活经验之中。在阅读材料的内容适配化方面，注重将苗族、彝族等本土民俗文化、民族传统的故事等一些本土的民族文化的元素转化成图文并茂的图画书或者是口述故事，甚至加入简单的民族双语对照，确保阅读材料具有“家乡味”。这种本土化的改造是对于一般的阅读材料的补充，也是对于儿童的文化背景的尊重和赋能。从认知心理学的角度来说，熟悉的本土文化情境可以唤醒儿童已经具有的前置经验，可以降低阅读理解的认知负荷以及困难情绪，当儿童在书中看到熟悉的儿童生活场景、图腾符号时，阅读便不再是枯燥的符号解码，而是一场充满乐趣的意义建构，从而使儿童阅读从被要求阅读转变为自觉主动的阅读。

四、机制重塑：迈向可持续发展的“双向奔赴”生态闭环

（一）范式革新：从“验证干预”到“赋能共建”

不同于传统教育干预把教师和家长当做“小白鼠”，本研究根据行动研究法的原则，实现了研究范式的根本性革新。即把教师和家长从以往的数据捕捉者、被动实施者，转变为积极求变的“实践变革者”、“共同研究者”。通过建立定期研讨与即时反馈的联合教研机制，课题组成功搭建了一个平等的“家园校对话平台”，促使各方在碰撞中凝聚共识。这种“研-学-做”一体化的发展模式，不仅激发了教师的内生动力，使其转变成为具有反思能力的本土化阅读推广人；同时家长也在参与工作坊、资源创生中获得了前所未有的教育效能感。这种基于赋权增能的共建模式让亲子阅读习惯养成之路鲜活起来，使研究成果不是冷冰冰的研究报告，而是一套源于实践、服务于实践的动态知识体系。

（二）长效护航：轻量化与可持续的协同机制

破解家校协同“一时热闹”的问题需要建立一种轻量化、持久性的保障机制。在学校层面建立专门的班级阅读责任人制度，将阅读指导和家校沟通作为其重要的日常职责，防止一旦课题周期结束就出现“人走政息”的情况。在线上建立家校协同常态化的网络交流平台，通过云端打卡、微课推送等形式开展微指导和即时激励；线下依托定期举办的三方沙龙和“双语故事会”等线下活动加强情感交流和策略共振。以轻重结合、刚柔并济的方式建构家校协同轻机制，在减轻教师工作量、降低家长参与成本的同时也能让家校之间形成相互信任、互相支持的良好合作文化，为幼小过渡期亲子阅读持续推进提供稳固的制度与文化护航。

（三）效益延展：从个案试点到区域辐射

本文的实践成效已经在试点班级得到初步验证，表现为家校间有效互动频次大幅提高、家长幼小衔接焦虑程度显著降低、儿童阅读兴趣得到有效提升，并且培育产生了一批可以发挥示范引领作用的“书香家庭”。然而研究的终极目标是研究成果能够得到推广，运用到更多的普通学校和普通家庭之中，发挥更大的作用。通过在纳雍县羊场苗族彝族乡的深入实践，研究所提炼出的“分级分类资源支持”、“小微灵活方法指导”等核心策略，证明了该模式在应对乡镇多民族地区教育资源相对匮乏、文化适配性要求高等复杂情境时具有独特的适应性与顽强的生命力。基于真实痛点诞生的“双向奔赴”生态闭环，为同类民族地区乡镇教育、家庭学校社会协同育人体系建设提供可以借鉴的典型样板。

五、总结

综上所述，幼小过渡期亲子阅读习惯的养成需要家长和学校共同培养，这不是“单向任务”，而是同时兼具情感共鸣与专业互鉴的“双向奔赴”系统工程。通过理论建构与行动干预可以发现当学校教育精准对接家庭现实诉求、家庭养育主动契合儿童发展规律时，便能释放出巨大的协同育人效能。但是教育生态优化永无止境，为了打造家校阅读命运共同体并促进其长久存在与发展，除了需要制度机制保驾护航以外还应坚持不懈地为乡镇、民族地区等重点群体谋教育公平、谋质量提升。未来，期待更多研究者和一线教育工作者能携手拓宽协同育人的理论视野与实践边界，让每一个孩子都能在书香的浸润中，自信、从容地迈入人生的新阶段。

参考文献

[1] 许昌良“共生阅读”的思考与实践 . [J]. 教育视界 ，2025（16）：62-67.

[2] 王晓莲 . 构筑县域亲子阅读支持体系 [J]. 文化产业 ，2026（7）：122-124.

[3] 张潮香 . 幼小衔接中亲子阅读指导策略 [J]. 视周刊 ，2025（4）：125-125.

[4] 朱赛赛 . 亲子阅读视角下幼儿良好阅读习惯培养对策 [J]. 视周刊 ，2025（1）：87-87.

[5] 顾紫洋 . 幼小衔接背景下的亲子阅读活动开展策略研究 [J]. 中国科技经济新闻数据库 教育 ，2025（3）：001-004.

本文系贵州省毕节市纳雍县羊场苗族彝族乡中心幼儿园家庭教育课题《幼儿园至小学阶段过渡期间家庭教育中亲子阅读习惯的培养与策略研究》（编号：2025J08）研究成果。