摘要：在农村初中教育中，其基础教学条件已经与城镇初中没有任何差异，但是在教学理念、模式上依然存在落后的问题。在农村初中历史教学中面临同样的问题，以信息技术为代表的教学基础设施跟上了，但是在培养学生的历史核心素养，提升学生的历史探究能力等方面存在弱项。对此，初中历史教师应当对现有的信息化基础条件进行有效的应用，以培养学生的历史核心素养为方向，努力构建高效的教学课堂，将农村初中历史教学水平整体拉升。本文从初中历史课程教学信息化的角度，认真分析核心素养教学要求，对初中历史高效课堂的构建提出了几点措施。

关键词：信息化条件；农村初中；历史教学；高效课堂；核心素养

信息技术在教育活动中的应用，就教学理念、方式等进行了优化变革，这也是初中历史教学信息化发展的主要原因。在农村初中历史教学中，教师利用信息技术能够打破历史教学中的地域、时间限制，将城镇历史教学经验、理念都能很好的借鉴融入，为农村初中历史教学的改革提升提供了基础。利用信息技术构建高效历史课堂，发挥学生的学习、思考和探究主体性，引导学生更加深入的学习历史知识，对提升学生的历史核心素养有着不可替代的作用。

一、农村初中历史教学课堂与城镇初中相比存在的一些弱项

（一）农村初中历史教学理念更新慢

当前以素质教育和“双减”政策为主的教育改革方针集中出台，尤其是二十大对“人民满意教育”的要求，都需要初中历史教学在理念上发生变革和转变。在这个方面，城镇初中历史教学就显得更加积极主动，教师积极主动的接受新思想、新理念，将核心素养教学要求落实的比较到位。但是，农村初中历史教学活动中，基于信息的闭塞、管理的最后一公里延伸等方面的限制，教师在教学理念的更新方面就显得比较缓慢，新的教育理念程然出现了“由城镇向农村”逐渐扩散的迹象，农村初中历史教学理念变化与城镇初中相比总是慢半拍，导致城乡之间在初中历史教学质量和水平上存在一些差异。

（二）农村初中历史教学中对新模式的探究不足

据有关统计发现，一些初中历史优质课的创新研究上，整体上来看农村初中的历史优质课明显少于城镇初中。出现这种情况的主要原因，就是农村初中历史教师在教学新模式、新方法的探究应用上还存在不足[1]。尤其是在核心素养的指导下，农村初中历史教学依然将学生的考试成绩放在核心位置，对学生的教学引导也停留在历史知识的记忆、练习方面，并没有为学生带来历史知识拓展、探究训练，学生仅仅表象的讲历史课程教材中的知识点掌握，并没有深度把握历史课程知识内涵，学生的历史价值观、历史知识分析、历史事件探究等方面的能力没有得到提升。农村初中历史教学中的新模式探究不足的情况，是影响初中历史教学课堂高效性的一个主要原因。

（三）农村初中历史教学中对信息技术的应用比较片面

在农村初中历史教学过程中，也对信息技术进行了应用。但是，与城镇初中相比存在一定的短板，农村初中历史教学对信息技术应用主要体现在教学形式方面，也就是利用教学白板，将原本需要板书的内容，利用PPT向学生展示，这知识历史知识展示方式的变化，并没有对农村初中历史教学课堂形式、模式等带来任何改变。在这种初中历史教学应用信息技术的情况下，教学信息化的优势没有发挥，对学生也没有带来更好的学习体验，“教师课堂上说，学生坐着听”的教学模式没有发生根本性的改变。对于，农村初中历史教学应用信息技术方面与城镇的差距，需要教师在历史课堂信息化方面做出更多的突破和努力。

二、借用信息技术条件基于核心素养的初中历史高效课堂构建措施

（一）精心准备信息化课堂导入，高效引入历史课程知识内容

高效初中历史课堂的构建，就是要在课堂上争分夺秒，让学生在课堂上的每一分钟都有收获，这样才能真正为学生的历史知识学习带来高效指导。但是，在实际的初中历史教学过程中，开始上课之后，教师就不能快速的把握课堂节奏，导致学生在上课后开始的几分钟学习效率极低，甚至是白白流失。在争分夺秒的高效历史课堂构建中，历史教师如何在课堂上能够快速的把我开始的几分钟成为了最主要的课题研究之一。在信息技术的条件下，教师可以按照核心素养中培养学生学习兴趣的要求出发，为学生设计一个信息化的课堂导入，吸引学生的课堂学习注意力，让学生在课堂上就能快速的进入学习状态，保障历史教学课堂可以“紧密锣鼓”高效开展[2]。例如，在学习有关“三国鼎立”相关课程知识时，结合这个时期的文学演绎较多，教师可以为学生准备一个趣味化、信息化的课堂导入。教室为学生准备了《百家讲台》为代表的名家解说视频，在视频中历史学者就“三国鼎立”局面的形成，绘声绘色的解说。学生在观看视频的过程中，像是听一些趣味历史故事，吸引着学生的学习注意力，让学生快速的进入到“三国鼎立”知识的学习中来。

（二）精心设计历史学习导图，帮助学生构建知识框架

农村初中的学生在历史知识学习上存在一定的被动性，他们将历史这门课程看做副科，并且在历史知识学习上的投入较少。不像城镇初中的学生，他们获取历史知识的渠道多元化，对一个时期的历史知识能够形成一个基本的框架，这是他们在历史课堂上高效开展学习活动的优势。对于农村初中的学生，也应当将历史框架结构学习中的不足补充上去，也能让他们对一个时期的历史知识有一个完备的框架，这样学生在框架引导下的课堂学习效率也会增加，农村初中历史高效课堂的构建也就能够实现。对此，历史教师可以充分利用信息技术，为学生精心设计一个动态化的历史知识学习导图，为学生直观展示历史知识框架结构，让学生在历史知识填充的学习中提升效果[3]。

（三）有效应用微课堂，对课堂教学活动进行课下延伸

在“双减”的政策指导下，对于高效课堂的构建是非常有必要的，并且需要减轻学生的课下学习压力。对于学生的课堂上学习知识内容，仍然需要在课下进行一定的复习巩固，才能让学生对历史课堂上的知识内容掌握牢固。在农村初中历史教学中，学生家长对初中历史课程知识的了解不多，无法为学生提供可靠的学习指导，导致高效课堂的课后延伸效果并不理想。对此，历史教师可以充分的利用信息技术，采用微课堂的教学模式，将历史教学课堂延伸至课后，为学生的历史知识预习、复习和巩固提供有效的帮助，以此来提升学生的历史知识学习效果[4]。例如，在学习“两汉的科技和文化”相关知识时，教师在课堂上为学生讲述完之后，需要学生对两汉的科技文化内容进一步的学习巩固，以此保障历史课堂的高效性。为了提升学生的课后学习效率，减轻学生的学习压力，教师利用微课堂的教学方式，为学生的课后学习提供指引。在微课堂上，教师就本节课程的重点知识利用思维导图进行总结，并为学生的课堂内容提供学习技巧，让学生能够在课下快速的将课堂知识掌握牢固。

结束语：

总之，在农村初中的历史教学中，面临着一些困境和问题。在信息化的条件下，以培养学生的核心素养为方向，对农村历史课堂教学活动进行变革，是构建初中历史高效课堂的重要途径。

参考文献：

[1]陈学星.以信息技术为基础的农村初中历史教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（3）：99-101.

[2]范碧娟.师生合作探究模式在农村初中历史课堂中的有效应用思考[J].课堂内外·初中教研，2022（z1）：34-36.

[3]黄秀荣.构建农村初中历史高效课堂的对策方法[J].求知导刊，2018（26）：112-112.

[4]晏意.农村初中历史教学存在的问题及创新路径[J].文渊（高中版），2021（4）：1979.