摘要：随着特色社会主义经济的高速发展，我国幼儿教育的整体水平也随之提升到了新的层次。如果说幼儿是祖国未来的基石，那么幼儿教育理论就是陶行知教育思想的基础。生活即是教育的全部内容，这对我国幼儿科学教育的发展起到了纲领性作用。本文将结合陶行知生活教育理念来详细讨论幼儿科学教育生活化的探索，希望能对我国幼儿科学启蒙的教育对策提出具有参考价值的意见。

关键词：陶行知；生活教育理念；幼儿；科学教育；生活化

引言：在陶行知老先生看来，生活教育的内容并非一成不变，因为我们的生活本来就是一直在发生动态变化。“从日常生活中寻找教育，为了体验生活而教育”是陶行知幼儿教育理念的精髓。日常生活中无时无刻都蕴含着幼儿科学知识，这也证明了生活化教育对幼儿科学思维的建立起到了至关重要的作用。

一、陶行知教育思想的核心概念

“生活化教育”是陶行知教育思想的重要组成部分，陶行知将其定义为：为了更好的生活而教育，为了思想的进步而教育。从二者之间的关系上来讲：教育质量是由生活环境决定的，只有通过生活感悟出真理的过程才是真正的教育。陶行知曾经提出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。生活的动态变化是教育幼儿的根本意义。正如其提出的观点，人们无法控制生活发生动态变化，教育工作者只有践行好“生活教育”的理念，才能让科学教育课程回归到日常生活中去，将二者结合起来，使幼儿学到有用的科学知识，为人生的下一个阶段打下坚实的基础[1]。

二、基于陶行知生活教育理念促进幼儿科学教育生活化的对策

（一）亲近大自然，体验生活

激发幼儿对日常生活科学现象的探索兴趣是培养其建立科学思维的最佳方法，在体验生活探索科学真理的过程中，幼儿初步发展了科学探究能力。作为教育工作者，教师应充分将教育内容融入到日常生活中去，幼儿提供更多接触大自然的机会，帮助其积累生活经验，在生活中发现科学现象，引导幼儿独立解决科学问题。

引导幼儿接触大自然未必一定要走出校门，教育工作者可以在校园内部开展日常科学教育，例如幼儿园内的自然种植园以及花园，这都是幼儿观察动植物的好去处。教师也可以合理利用手头的资源，或者接受部分有意愿家长的协助，组织学生开展幼儿科学教育活动。除此之外，随着当前我国城市化进程的深入，幼儿的活动范围也随之不断变小，在此情况下教育工作者就应克服困难，人为地搭建自然场景。

例如某幼儿园教师在园内空闲处开辟出一块属于本年级的小型种植园，每个班级的学生轮流进行观赏，避免人数过多发生危险。为幼儿建立小型浅水池，让其在水池中进行生活化活动。幼儿对于新鲜事物天生就感兴趣，教师可以利用此心理去引导幼儿对周围自然环境进行大胆探究，并学习浅显易懂的科学观察方法，通过观察后积极对环境中的事物进行分类比较实验，寻找其中蕴含的科学问题，并最终凭自己找出问题的答案，这个过程可以帮助幼儿初步建立科学思维。除此之外，还可以引导幼儿感知自然环境，例如季节的更替，不同节气的气候条件不同，每天的室外温度也不同，可以让学生观察并记录天气、气温以及风力作为当天的科学观察课作业，加深其对自然环境的理解。

（二）重视日常生活中的科学现象

自然界的偶发科学现象，常常发生在毫无准备的时间和地点，作为教师，应时刻留意日常生活中的自然现象，并对幼儿间平常的交流互动了如指掌。当发现学生正在自发进行科学探索活动时，先按兵不动在旁观察，并表现出惊奇的态度，幼儿知道教师对此也很感兴趣，提供正反馈。幼儿在活动完毕后，教师应该顺势提出本次活动存在的科学问题让学生思考，鼓励他们独自寻找答案。如果幼儿提出了一些合理的请求，教师也应尽量满足，给予适当的嘉奖。在幼儿表达出自身的想法后，鼓励学生将此探究过程分享给班级里的其他同学，一传十，十传百，整个班级都收获了一堂生动的科学教育课。

例如某班级的两位学生通过科学探索活动得到了物质奖励（彩色软糖），幼儿大方地同小伙伴分享了这些获得的奖励。学生们在吃糖过程中舌头变色。这时教师准备彩色糖果、烧杯以及吸管等实验器具，请一名幼儿将糖果放入清水中并快速搅拌，过了一会底下的学生就会发现烧杯中的清水变成了之前放入其中的糖果的颜色。对于刚刚学生发现的现象，教师做出了如下分析：彩色糖果经过搅拌被水所溶解，糖果与水分子融合在了一起，原来糖果的颜色就成为了现在水的颜色。对于这一溶解现象，教师要展现出耐心，等糖果慢慢溶化后，再向幼儿揭示科学原理，幼儿在溶解过程中自身也进行了科学思考，这有利于其消化理解自然科学现象。

（三）创造生活化的教育场景

幼儿园的科学教育主要针对三至六岁的学龄前幼儿，幼儿的生理能力决定了其无法接受填鸭式灌输教育，教育工作者应当选择恰到好处的生活化教育方式去引导幼儿进行科学探索。幼儿不仅能收获科学知识，还能度过快乐有意义的童年生活，身心健康也得到了保障。幼儿科学教育应遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，将对幼儿的科学教育和日常生活紧紧绑定在一起，不可顾此失彼。

幼儿是科学探索活动中的主体，教师在创建生活化场景时应该充分考虑学生的科学探索流程。幼儿每天都能接触到的生活环境都能成为建立科学思维的最佳媒介，以幼儿平时的生活环境为切入点，给学生更多的实际动手机会，让其自己去感悟科学真理。只有将教育和生活结合在一起，才能最大化科学探索活动的作用[2]。

（四）陶行知生活教育理念对幼儿科学教育的启示

为了启发教育工作者，陶行知提出了以下三点教育理念：

第一，生活即教育。“生活即教育”是陶行知教育理念中最重要的教育思想，教育工作者对“生活即教育”的理解不能浮于表面，只有不脱离实际生活的教学过程才能最大化激发幼儿的科学学习兴趣，让生活化教育成为幼儿科学教育的重要组成部分，将二者融会贯通。

第二，社会即学校。人们不仅在学校中能学到知识，而且进入到社会中也会被动地接受教育。教师将幼儿园的教学内容延伸进社会之中去，幼儿能获得更加开阔的探索空间以及无法在学校中获取的学习机会，幼儿运用科学知识的能力得到提升。教育工作者在教育过程中应该尽量避免受到传统教学形式的影响，努力开拓视野，尽可能用日常生活中现象去解释科学真理，这样才能让幼儿意识到日常生活中所蕴含的科学知识，增加其主动学习科学的兴趣。

第三，教学做合一。在日常课堂中教师要通过开展科学探索活动培养幼儿动手能力以及动脑能力。在幼儿亲自动手思考的过程中，严谨的科学意识已被激发，驾驭科学知识的能力也得到了验证。

结论：综上所述，让生活成为幼儿科学教育最好的“助教”，当代教育工作者应当以幼儿发展为本，以陶行知生活教育理念为基本纲领，结合实际情况全力促进幼儿科学教育生活化的发展。让幼儿在日常生活中不断提升科学素养，激发学习科学的主观能动性，为我国社会主义事业培养优秀的接班人。

参考文献：

[1]谢小洁.让生活成为幼儿科学学习的一片沃土——基于陶行知“生活教育”理念的幼儿科学教育研究[J].家教世界，2021（18）：6-7.

[2]蔡希文.陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用[J].教育界，2022（19）：105-107.