摘要：“互联网+”背景下的中职德育要求更加严格，教师需要将德育与学生活动和职业活动相结合，凸显学生的主体地位，避免重理论轻实践，全面提升学生的参与能力和实践能力。经验丰富的教师采取议题式教学法组织中职德育课教学活动，密切联系学生的生活实际，丰富德育内容和形式，整合学生喜闻乐见的教学模式，顺利引入议题，转变传统的教学方式和手段，营造民主开放、和谐友爱的班风学风，让学生能够自觉接受德育教化和熏陶。本文结合议题式教学的基本内容，深入分析“互联网+”背景下组织开展德育课议题式教学实践的意义、原则、要求及对策，以期将中职德育推向新的高度。

关键词：“互联网+”；中职德育课；议题式教学；实践研究

引言

在纵向推进职业教育改革的今天，德育的社会地位和教学比重有了明显的提升，教师需要坚持创新导向，整合利用议题式教学模式规范学生的言行举止，正确引导学生的思想和行为。让学生能够静下心来自觉完成学习任务，实现各方面能力的全面提升，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。传统的中职德育存在重理论轻实践、重成绩轻能力的问题，学生游离于课堂之外，成为了知识的容器。教师需要主动打破教学常规，抓住议题式教学的核心，紧密融合理论与实践，营造良好的议题情境，将议题情境与学科内容相结合。在指导学生合作探究、沟通交流、自我认知和大胆思辨的过程中发展学生的辨析能力、思考能力和解决能力，确保学生实现知行合一和融会贯通。

一、议题式教学

议题式教学主要是指教师整合利用优质的教学资源创设情境，设置生活话题，在师生互动、生生交流的过程中提出问题并解决问题。这一教学模式十分关注学生的主体地位，学生会围绕议题自主讨论、分析和研究，教师则会扮演学习顾问的角色，引导学生深入探讨议题并进行总结性评价，在鼓励学生大胆交流、自由沟通的过程中强化学生对学科知识的理解，确保学生通过自主探究形成正确的三观。与传统的教学模式相比，议题式教学充分尊重了学生的主体地位，能够真正回归教学正轨，将课堂归还给学生。教师需要立足于议题本身组织开展议题讨论探究活动，确保学生逐步形成问题分析能力和解决能力。在中职德育课中教师需要利用议题式教学强化学生对德育知识的理解，调动学生的德育实践积极性，围绕知识、议题、情境和活动这三大议题式教学要素来指导学生，顺利达成教学目标。

从微观视角来看，议题式教学的特征比较明显，首先是情境性，在议题式教学中教师需要创设教学情境，确保学生从经验中学、从活动中学、从做中学。教师应将情境作为议题式教学的重要载体，直观生动地呈现学科知识。经验丰富的教师会设置与学生生活密切相关以及能够体现社会热点问题和时事政治的情境，鼓励学生主动将所学习的学科知识融入进情境中，在深入剖析问题、独立思考和收集资料的过程中构建完善的政治体系，提升综合素质。其次是开放性，在设置议题时教师需要了解基本学情，将学生作为一个单独的个体，分析学生所需掌握的关键能力和必备知识，根据学生的课内外表现设置开放性的议题，全面调动学生的课堂参与积极性。让学生能够站在不同的视角分析议题，将所学习的知识融入进集体讨论中。再次是思辨性，思辨离不开学生的深度思考和自由辨析，与学生分析问题、解决问题的能力密切相关。如果无视议题的思辨性，就难以激发学生的探索欲和求知欲，不利于学生的合作探究、自主思考和自由辩论。教师需要设置具有一定冲突性的思辨性议题，强化学生的知识理解，帮助学生构建价值体系和知识体系。

二、“互联网+”背景下开展中职德育课议题式教学实践意义

（一）有助于紧密融合理论与实际

传统的中职德育局限于理论讲解和黑板板书，学生只能够在思政课程中接受知识教化和熏陶，难以将所学习的知识应用到生活实践中，融会贯通和举一反三的能力不足，议题式教学法能够打破这一现实困境。作为时代发展的产物，议题式教学法备受关注，是一种全新的教学模式，有助于积极创新和转型传统的中职德育教学模式及手段，建立和谐民主的师生关系，教师会立足于学情、教情和校情全面落实德育工作，不再过多关注学生的成绩，避免德育局限于课本，科学设置议题，提升学生的社会参与能力、生活实践能力以及学习主动性，紧密融合理论与实际，打造理实一体化课堂。

（二）有助于提升学生学科素养

中职德育的教学要求比较高，教师需要在高瞻远瞩、宏观统筹的过程中提升学生的思维认知，培养学生解决问题的能力，将实际问题与国家文化、国家政治、社会经济、日常生活和哲学相结合，引导学生静下心来主动分析综合性的思想问题。但是在组织开展德育教学活动时，教师无法全面透彻地了解学生所关注的热点话题以及生存的真实和环境，德育课的针对性和有效性得不到保障。如果教师能够结合学生的课内外表现，将学科内容与议题环境相结合，灵活调整教学思路及节奏，就有助于提升学生的学科核心素养，学生也能够围绕议题主动分析生活中的德育问题，主动抓住表现自我的机会。在合作探究、交流互动的过程中学生的问题分析能力、思辨能力和解决能力都得到了锻炼，学科素养越来越高。

（三）有助于强化学生社会主义核心价值观

在顺利引入议题以后，学生对学科知识的理解和认识更加深刻，教师也会采取潜移默化的形式来熏陶学生，确保学生将所学习的理论知识转化为实践能力，自觉树立和践行社会主义核心价值观。学生的能动性更足，能够在自主思考、大胆思辨和个性化探究的过程中领悟真理，全身心参与问题分析的具体过程，保质保量地完成社会实践任务。学生对社会主义核心价值观的理解更加深刻，能够在日常生活和学习中主动践行这一价值观。

三、“互联网+”背景下开展中职德育课议题式教学实践原则

（一）时代性原则

在全国高校思想政治理论课教师座谈会中，习近平总书记提出高校德育课需要围绕“培养什么人”、“怎么培养人”及“为谁培养人”这三个核心问题组织教学活动。在设置德育议题时，教师需要紧跟时代发展的步伐，理性分析“互联网+”背景下中职德育课的教学要求及基本目标，了解这门课程的实践属性，全面展现当今时代国家和党的政策方针，提升学生的政治认同感。在选择议题时，教师应遵循时代性的准则，尽量选择典型议题，将国家的大政方针及时政热点融入议题中，带领学生一同关注和分析时代前沿资讯，提升学生的政治敏锐感以及政治认同感。在“互联网+”教育迅速发展的过程中，中职生接受信息的渠道越来越丰富，学生会主动关注社会重大事件问题和热点问题，但是中职生的价值判断能力有待提升，极易被外界所影响。教师需要立足于当下、展望未来，借助现代信息工具选择典型议题，鼓励学生辩证看待个人、他人和世界，树立理想信念。

（二）学科性原则

中职德育课的理论性较强，教师需要关注学生对学科知识的掌握程度，了解学生的基本知识结构，密切贴近学科教学内容，精心选择学科议题，始终遵循学科性原则。首先，在选择议题时，教师应服务于中职德育课教学，围绕课程内容选择思辨性较强且具有一定教育意义的议题，确保学生能够在自由辩论和深度思考中全面掌握学科知识。其次，教师需要选择具有一定深度的议题，不再局限于德育知识的浅层，从主动挖掘其中的育人价值，将核心素养培养与三维目标融为一体，确保学生在学习基本德育知识的同时形成正确的价值观。最后，教师需要立足于德育课的基本内容设置层次化的议题，将中心议题与子议题相结合，保障逻辑严明和思路清晰，积极串联零散知识，让学生能够系统全面地掌握德育知识。除此之外，教师还应用以学科知识为依托，引导学生共同讨论原理性和概念性的议题，顺势导入思辨性、价值性和开放性较强的议题，让学生能够在探讨议题的过程中完善知识体系。

（三）人本性原则

作为立德树人的关键课程，中职德育课的社会地位较高，十分关注学生的全面成长和自由发展。首先，教师需要从学生的学习习惯和认知期待着手，严格遵循学生的成长规律以及中职德育课教育规律，确保所选择的议题能够契合学生的学习需要，发展学生的认知水平，适应学生的认知能力。经验丰富的教师会主动参照学生的最近发展区，适当控制议题的难度，让学生在讨论和探究议题的过程中实现认知和能力的全面飞跃。其次，教师应考虑学生的身心发展规律，了解中职生的身心发展及年龄特征，尽量选择与学生认知发展水平比较接近且能引发学生认知冲突的议题。让学生能够在探讨和研究议题的过程中直面生活中的困难，自主寻求解决问题的方法。

（四）实践性原则

“互联网+”背景下的中职德育课要求教师主动解放学生的双手和大脑，体现以学生为中心的教学理念，确保中职德育课回归生活，让学生在生活情境中获取经验，提升综合实践能力。教师需要始终遵循实践性原则，科学选择议题，根据学生的身心发展规律讲解基本德育知识，鼓励学生将所学习的德育知识应用于生活实践中。在选择议题时，教师需要立足于学生的现实生活，将社会实践与中职德育课融为议题，围绕议题设置真实可感的社会生活情境，让学生能够在真实客观的模拟情境中主动运用所学知识解决核心问题。

四、“互联网+”背景下开展中职德育课议题式教学实践要求

为了保障最佳的德育课教学效果，教师需要做好充分的准备工作，综合系统地分析学生的智力因素和非智力因素，了解“互联网+”教育的优势以及实践要求。分步骤、有目的、有组织以及有计划地开展议题式教学活动，全面提升中职德育课教学质量和水准，为学生各方面能力的培养及发展保驾护航。

（一）以知识为基础

“互联网+”背景下的中职德育课更加开放，教学资源越来越丰富，在实施议题式教学时，教师需要紧跟时代发展的步伐，尝试利用先进的教学方法，立足于学科知识来指导学生，培养学生正确的价值观，着力解决“为什么”、“是什么”、“怎么做”、“做什么”的核心问题。让学生能够在学习理论知识的过程中树立正确的价值观念，规范言行举止。

（二）以议题为纽带

在组织开展中职德育课活动时，教师需要以议题作为呈现方式，直观展现学科基本内容和核心问题。围绕中职德育育课教学的基本要求罗列重难点，紧密融合生活热点与理论知识，为议题式教学活动的组织开展做好准备及铺垫，确保议题式教学贯穿于整个中职德育课的始终。

（三）以情境为载体

情境是议题式教学中的关键要素，是教师着眼于学科知识以及学生的现实生活所创设的教学环境。在设置议题时，教师需要以情境作为教学平台和教学载体，立足于议题情境组织开展课内外德育活动，保障德育教育的实效性、针对性和实践性。为了吸引学生的注意力，激活学生的思维，教师需要围绕议题设置趣味十足、生动直观的情境，让学生能够保持极强的求知欲和自信心，全程参与探究活动，形成深度学习的习惯并发展深层次思维。

（四）以活动为路径

作为议题式教学的开展路径和重要特点，活动不容忽略，为了凸显学生的主体地位，教师需要高度关注学生的实践行动和辨析思考，理顺教学思路，探索全新的教学路径，在鼓励学生实践锻炼的同时正确引导学生的价值观。为了保障最佳的议题式教学效果，教师需要利用互联网信息平台收集教育资料，鼓励学生分享交流心得体会，组织开展总结展示活动，引导学生深度思考和自由讨论议题，强化学生对德育知识的理解，锻炼学生的沟通交流能力、问题解决能力和信息整合能力，确保学生实现知行合一。

五、“互联网+”背景下开展中职德育课议题式教学实践对策

为了实现与时俱进，中职德育教师需要抓住议题式教学的核心及重点，科学设置议题，理顺教学思路，灵活驾驭互联网信息技术突破时空限制，打造可视化课堂、直观课堂、活力课堂。将更多的新鲜元素和时代色彩融入进议题式教学中，确保“互联网+”背景下的中职德育课能够更上一个台阶。

（一）明确议题选择的目标及要求

首先，教师需要凸显中职德育课核心素养的基本要求，坚持正确的教学方向。在运用议题时，教师需要关注课堂教学氛围和教学效果，确保所引入的议题符合德育课核心素养的基本要求。在“互联网+”的大环境下，中职德育课教学环境、内容、形式及策略都产生了明显的变化，不确定性因素更多。为了维持正常的教学秩序，教师可以构建活动性课程，高度关注学生的课堂参与度以及教学氛围，以提升学生的核心素养为基本目标，精心组织开展课内外教学活动，让学生能够在参与活动的过程中提升思想认知并升华情感。比如为了培养学生正确的文化观，提升学生的文化自信心，教师可以通过议题来增强学生对中华文化的理解，提升学生对文化的政治认同感，帮助学生树立社会主义核心价值观意识。将历史唯物主义和辩证唯物主义融入议题中，全面提升学生的辩证思维能力，借助现代多媒体教学工具以及线上教育平台搜集与中国优秀传统文化相关的视频、音频、图片及文字，通过“互联网+”教育来刺激学生的多个感官，调动学生的参与能动性，通过议题来培养学生的关键能力和必备品格，确保学生能够构建科学化、立体化的学科知识体系。其次，教师需要注重议题选择的真实性和有效性，避免所选择的议题过大或脱离学生的生活实际。立足于中职德育课的基本要求以及学生的生活环境设置议题，实现与时俱进和以生为本。议题选择的有效性比较考验教师的教学功底，教师需要分析议题与德育内容的契合度以及与学生认知水平的一致性，将议题作为学科内容的载体，通过议题来帮助学生构建完善的知识体系，提升学生的探究欲和好奇心，让学生能够调用个人的生活经验自主思考、理性判断。议题选择的真实性则要求教师设置真实可感的议题情境，立足于生活实际以及学生的真实社会经历设置议题，培养学生的核心素养。最后，教师需要关注议题选择的生成性和思辨性，传统的中职德育备受诟病，思辨性不足，议题讨论的深度和广度得不到保障。一部分教师将目光聚焦于议题的预设性，忽略了议题的生成性，所设置的议题比较简单，难以激发学生的探究欲。教师需要意识到这一问题的严峻影响，不再过多关注知识的单向传授，而是鼓励学生深度思考、大胆探索，与学生共同挖掘议题的深意，让学生在多思多想、大胆质疑和积极思考的过程中形成良好的批判思维能力。在立足于教材设置议题的同时，教师还需要充分发挥“互联网+”教育的优势，从线上教学平台中搜集最新最前沿的议题并进行加工处理，全面挖掘议题的思辨性，激发学生的辨析和思考，培养学生的核心素养并完善学生的知识体系。

（二）更新传统的教学观念

首先，教师需要坚持生本理念，积极构建以学生为主体的学习观。构建主义强调了学生的主人翁地位，教师需要让学生经历学习的全过程，培养学生正确的三观。在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记明确提出，思想政治工作需要以学生为中心。但是长期传统的德育教学模式存在诸多的历史遗留因素，教师还未意识到议题的重要性。比如在指导学生学习比较晦涩难懂的哲学知识时，一部分教师仍然局限于理论讲授，学生的主观能动性不足。在“互联网+”的大环境下中职英语课受到了应有的关注，活动性和实践性更加明显，教师可以顺时导入议题并与学生交流沟通，转变固有的教学理念，坚持以学生为本位，逐步增强以学生为中心的发展观和学习观，全面提升学生的学科核心素养。在选择议题时，教师需要站在学生的视角关注学生的主体地位，结合学生的认知发展水平和最近发展区来指导学生参与议题讨论，帮助学生深入理解学科知识并构建知识框架，发展思维能力。

其次，教师需要注重自我提升，形成良好的议题选择能力，避免议题不科学、不规范，精心挑选、分析和整合议题。与其他学科相比，德育课的实证性较强，教师需要保持较高的实证敏感度，积极整合和改变议题，适应学生的社会发展。教师的理论学习是第一步，只有具备丰富的知识储备，扎实的教育功底才能够为学生答疑解惑，甄选学生喜闻乐见的议题。比如教师可以在互联网平台中认真学习国家领导人讲话精神、时政新闻以及中央文件，主动从中整理出契合学生认知期待和最近发展区的议题，通过议题来贯彻党的教育方针，培养学生的综合素质，真正实现立德树人，发挥“互联网+”教育的优势和作用。最后，教师需要熟悉议题选择的运用过程及方法。一部分教师对议题式教学的认知和理解比较片面，直接将议题与问题和主题相等同，议题的运用效果不佳。教师需要利用课外碎片化时间，主动向优秀同行看齐，熟练议题选择的具体过程，围绕情境活动、学科知识以及议题来组织开展议题式教学活动。立足于活动、情境、议题这三个要素明确制定教学目标，熟练议题的选择过程，确保所选择的议题能够提升学生的学科核心素养。

（三）拓宽议题选择的渠道

在对中职德育课进行分析时不难发现，一部分教师的议题选择渠道比较单一，大部分教师依赖于互联网资源，教学压力过重，学生的主体地位也得不到体现，创新能力和思辨能力的发展备受阻碍。教师需要转变传统的教学理念，积极拓宽议题选择的渠道，首先，从自身经历出发，精心选择和设计议题。在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记提出，作为人类灵魂的工程师，教师需要将教书与育人相结合。对于中职德育课来说，教师扮演着多种角色，是课程的传递者，课程资源的建设者和开发者，直接主导着整个教学过程。为了实现终极德育目标，教师需要高度关注基本学情，科学设置教学目标，提升德育课的实际应用效果，主动为学生树立榜样，培养学生正确的价值观。在日常教学中教师需要整合利用优质的课程资源，借助“互联网+”教育手段开发新的教育资源，将自身的亲身经历与中职德育课相结合，全面调动学生的积极性。比如在组织开展就业指导活动时，教师可以设置“在砥砺自我中创造和实现价值”的议题，从自身的职业着手，引导学生感受教师职业的艰辛，进而明确个人的未来职业发展目标，懂得如何实现自我价值。在设置中心议题“如何实现自我价值”的同时，教师还可以设置子议题，如“你认为的教师的一天》”、“教师职业有什么价值？”、“如何实现教师职业的价值？”，然后开展小组总结式探讨，让学生通过教师这一职业来分析其他的职业，树立个人的职业理想。

其次，教师需要引导学生参与议题选择和设计，践行以生为本的教育准则，高度关注学生的全面成长，调动学生的学习热情，确保学生能够成为议题思考探究的主体。教师应扮演学习顾问的角色，与学生共同确定议题，精心制定活动方案。在提出议题时，学生需要做好充分的准备，结合个人的生活经验尝试利用互联网信息技术以及在线上平台中选择自己比较感兴趣的议题，收集第一手手资料。最后，教师可以借助“互联网+”教育平台打造议题式教学的学习交流平台。在议题式教学中，教师需要主动借鉴其他德育课教师的教学经验，实现扬长避短和优势互补。但是在现实中职德育课教学中，教师缺乏统一的交流平台，教师之间关于议题式教学的交流比较有限，外加上“互联网+”教育的迅速发展，大部分教师利用网络平台完成议题式教学，但是网络中的信息质量良莠不齐，议题式教学缺乏统一的交流平台。因此议题式教学学习交流平台的创建非常关键，一线教师可以主动创设微信群、QQ群、公众号或论坛，互相交流分享合适的议题以及议题式教学的心得体会。同校教师可以自行建立议题式交流平台，通过议题式教学公开课以及比赛的形式共享优质教育资源，学校则可以设置议题式教学名师工作室，全面强化德育课教师对议题式教学的理解。

结语

综上所述，在中职德育课教学实践中，议题式教学非常有必要，为了凸显“互联网+”教育的优势，教师需要打破教学常规，不再过多关注知识传输，根据立德树人的根本任务设置议题，紧密融合学生的现实生活与学科知识，实现理论与实践的无缝对接。让学生能够在议题式课堂中主动掌握必备知识，形成关键能力和必备品格，在正确人生观、世界观、价值观的导向下保质保量地完成学习任务，顺利实现学校人向社会人的过渡。

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作者简介：黄莹，（1977.11--），女，汉族，福建霞浦人，硕士，中职讲师，研究方向：思政