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摘 要：近年社会对特殊教育的关注度逐渐上升，使得特殊教育迎来了更多的发展机遇，但也面临着新的挑战，如何提高特殊教育的质量成为了社会广泛讨论的热点。培智学校作为特殊教育学校的一种重要安置方式，其基础学科的教学质量受到了高度关注。研究发现从备课、个别化实施教学、完善奖励机制、增加学生学习时间比重等四个方面进行系统性优化，可显著的提高教学效果。同时对研究的不足之处提出反思，全面地为提高培智学校教学质量进行探究。

关键词 核心素养；有效教学 ；培智学校 ；数学数感；策略研究

引言

本文通过改变教学投入，从教学质量、教学适当性、教学诱因和教学时间四个因素来做策略的改变，来提高学生的课堂学习效率和学习时间投入，最终干预学生的学习成果，达到提高有效教学的目的。

一、科学备课 提高质量

首先是教材处理，生活数学教师加大备课投入时间，通过各个平台获取教学资源，进行整合。对教材进行系统化、科学化的处理。

其次是教学设计的细节化、科学化处理，教学设计不仅是将书本上的内容呈现在课件上，更要注重对细节的处理。从每个教学环节把控流程，做到胸有成竹。如本文提到的“单位时间内学生回答问题的正确率”，教师在备课时，可围绕这个任务去优化教学设计，一是将“单位时间”设置成教学流程的新授环节之重难点突破，二是，新授这个环节提问的数量与难度如何控制？问得太多，学生回答不上来，问得太少，成了一言堂。设计细节的另一个技巧是设计提问，对认知能力强的学生可多用开放性问题，逻辑推理问题，对认知和表达能力欠缺的学生可多用封闭式问题，选择性问题。提前预设提问方式，可以提高教学过程的流畅性。

最后如何记录学生的课堂参与程度，可以借助“互联网+”来辅助，如“课堂优化大师”，条件好的可以用交互式白板等信息化工具记录学生参与情况。通过优化备课环节，处理教学流程的细节，来帮助提高课堂提问有效性。

二、紧系生活提纯教材数感培养知识点

在数学教学中，我们应该将数学知识点与学生的生活紧密联系起来，提高学生对数学的认知和兴趣。比如，在教学中，我们可以通过以下方法来提纯数感培养知识点：利用日常生活中的事例和问题，引导学生思考数学的应用。利用游戏、实验等活动形式，让学生通过感性经验来理解和掌握数学知识。突出数学中的实用性，强调数学在现实中的应用价值，让学生认识到数学是解决实际问题的重要工具。

三、巧施差异化教学提升数感培养效率

培智学校的学生由于障碍类型不同，每个学生的差异性较大，个别化的教学是必要的。教师在教学过程中，尊重学生的个别化特征，是改进教学效果的重要策略。比如本阶段的干预策略，采用了分层教学，根据学生的听说读写，数学思维能力和计算能力，将两个班的学生分为A、B和C组。A组的学生能够各方面能力较好，能够独立回答开放性问题，可以采用直接口算法，快速抢答法；B组和C组的学生数学思维能力了较为欠缺，计算需要点数，可以采用学具辅助法，如图1教师为B、C组学生自制的加减法学具。

此学具主要用于新授阶段的重难点突破环节、课堂练习以及课后练习，B和C组的学生每人一份学具包，写上姓名，需要的时候使用。学具包的内容可以根据教学内容的变化而调整，如学习方位，可以制作与生活用品相关的图片，粘贴于上下左右。以可视化、可操作学具调动学生参与课堂的积极性，与学生操作电脑屏幕形成互补，节省时间，大大提高课堂教学的效率。尊重个别化的策略丰富，教师亦可利用信息技术，如希沃白板随机抽签法，让学生打开个性化练习题目，集趣味性、学习性和个性于一体。

四、巧设奖励机制激发数感学习动机

教学活动中，教师常用的奖励机制有代币制、积分制，还有课堂语言鼓励、表扬等。本阶段对两个班的奖励机制做了调整，更加体现针对性和具体性，首先访谈班主任，以及教学观察，调查出学生的强化物。接着对学生的强化物进行整体分类，分为了玩具类、学习用品、小零食三大类型。可通过表1呈现调查结果：

通过调查发现，A组的学生对学习用品比较感兴趣，B和C组的学生对玩具和小零食比较喜爱。在教学过程中，对学生的奖励机制采用积分兑换制，一周累计获得十朵小红花就能兑换强化物，兑换的方式采用幸运转盘、刮刮乐、抢红包等形式，提高学生积极性。需注意，奖励机制遵循持续原则和及时原则，避免学生期待落空。另需要提前了解学生饮食禁忌，注意零食少量，以适宜为原则。通过完善奖励机制，诱发学生参与课堂活动的动机，逐步对数学活动产生兴趣，从而延长自主学习时间。

五、强化核心素养突出数感培养解决生活实际问题。

培智学校义务教育阶段一节课的时间通常是35分钟左右，教师花较多时间在复习、导入、维持课堂纪律等事件上，会降低教学效率，学生注意力较快分散。因此教师在一节课的开始就要把握好本节课的节奏，与学生一起沉浸于课堂的氛围。首先是语言的去累赘化，如在复习环节，如果教师不紧不慢地一个点一个点复习，学生很快进入无聊、涣散的节奏。教师可以用“小火车开到谁”、“接龙”等方式，增加课堂的律动性，活跃课堂氛围。在新授环节，学生回答问题过程中，教师的评价语言可以形成一套特有的互动方式，如快速问答、抢答。以简短有效的语言带动课堂节奏，提高学生的学习和练习时间。其次是课堂行为的规范，个别学生具有情绪问题和刻板行为，如2班的睿睿，上课总是不停拍手，教师可根据拍手的声音大小和持续时间，看有无影响到课堂秩序来决定是否干预，如果每拍一次拍手老师都要点一次名，不仅没有组织好课堂纪律反而分散了其他同学的注意力。教师应该提前了解好该生的行为习惯，找出引发拍手的刺激事件，利用强化和代替行为，减少课堂拍手的次数并减轻拍手的声响。对于部分学生注意力不集中、动手等行为，教师可以在教学时，用眼神、手势、动作来引导学生，减少语言的干扰，通过以上策略促进学生良好习惯的养成。

结语

在对培智学校的学生教学过程中，教师应该确保教学的针对性，教师在探索的过程中，应积极发现问题，解决问题，尝试不同的教学策略，因为部分策略不一定适用于每个学生，出现学生没有进步反而退步的情况也是有可能的。因此教师应该多尝试，开拓进取，促进学生数学核心素养的形成，帮助学生获取进步。

参考文献

[1]王群.QAIT模式对教学实践的启示[J].教学与管理，2003（09）：16-17.

[2]刘晶晶.培智数学有效教学模式探究[J].新智慧，2018（30）：16.

[3]刘晶.培智学校生活数学课程实施现状研究—以某培智学校为例[D].大连：辽宁师范大学，2017.

备注：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度名师专项课题（立项编号PTJYKT22261）的研究成果之一