摘要：随着教学改革的深入发展，高中化学教学的侧重点也有所改变，逐渐从“知识本位”向“素养本文”转化。教师在落实教学过程中，在帮助学生掌握基础知识，形成学习技能的同时，还关注于学生学科素养的培养。其中培养学生的环保意识是教师最为重要的教学任务和职责。教师具体可以从立足教材内容，挖掘环保元素；联系生活实际，培养环保意识；组织实践活动，渗透环保教育等多个维度着手，让“环保种子”深深植根于学生的心田，绽放出绚丽多彩的“环保花朵”，为学生核心素养的形成与发展提供助力。

关键词：高中化学；环保教育；教学实践

引言：我国教学改革如火如荼地进行着，新课程标准对高中化学教学提出了新的要求，强调教师要在化学教学实践中，应该多维度、多层面引导学生了解化学制品对人的健康的影响，善用、巧用、会用、活用化学知识和方法关注环境问题，加强环境治理，合理进行化学资源的开发和利用，学会以化学的视角探究人与自然、与环境之间的关系等。一定程度而言，时代在不断发展、科技在不断改革、教育事业也在全面创新，多方因素的综合影响使学校高中化学的教育职责、教育内涵实现了新的改变，提升学生环保素质是高中化学教育的重要落脚点和出发点。基于此，教师应该突破传统教学模式的桎梏，从环保教育角度出发，开辟化学教学新思路，探索化学教学新路径。

一、立足教材内容，挖掘环保元素

高中化学是我国基础教育体系中的重要组成部分，这一学科与生态环境、社会生活具有紧密的联系，书本知识中所囊括的化学方法、化学技术对于解决实际的化学污染问题具有非常深刻的借鉴意义[1]。教材是教学的重要载体，教师在教学实践中应该做到以教材为立足点，加强对教材的分析、解读，深入挖掘教材中的环保教育元素，实现有机的整合、构建，丰富学生的认知视野，拓展学生的认知层次，同时引导学生能够基于化学视角，依托于化学原理，明确各种化学污染源的生成以及危害，让学生既能够知其然，也能够知其所以然。教师将环保教育理念渗透到化学教学的各个环节，能够于无形之中培养学生的环保意识，发展学生的环保素养，

如以乙烯相关知识为例，这是教师在化学教学中融入环保教育的重要切入点。教师可以采取多元的教学手段，给学生介绍乙烯能够通过聚合反应制取聚乙烯，进而从“乙烯”拓展延伸到“白色污染”，引导学生结合自己的学习经历、生活体验，运用实例，列举、介绍自己所认知的白色污染，进而深入探究、了解它的形成原理、途径以及危害性。

二、联系生活实际，培养环保意识

教学的最终落脚点是让学生能够学有所成、学有所获，且能够学以致用。化学这一学科本身与社会生活就密切联系，但是在传统的教学过程中，教师更多的是进行填鸭式、灌输式教学，而忽视将环保教育与实际生活进行有机构建，导致很多学生对化学知识的了解、认识限于书本层面，在实际生活中无法实现灵活运用、有效迁移。为了改善这一现实情况，优化高中化学教学中的环保教育质量，教师要注重在课本教学与社会生活之间搭建一座隐形的“”桥梁，积极引进生活化元素，让学生了解化学在生活中起到的作用。同时也引导学生学会以生活的视角探究化学知识，让学生在潜移默化的学习中将环保理念内化于心，外化于行，从身边着手，从生活小事着手养成低碳习惯，尽可能地做到节能环保。

以“二氧化硫”相关知识为例，教师可以结合具体的教学内容，借助现代化信息技术，以视频、图片等形式给学生展示发电厂、石油工厂在烧煤的过程中释放出的大量二氧化硫，然后教师以图片的形式给学生展示二氧化硫在空气中形成酸雨的化成方程式，辅之短视频播放，给学生展示相关化工厂在处理二氧化硫等有害气体的流程。教师通过图片、视频等媒介元素，将抽象的、静态的知识以更加生动、形象的方式展现在学生的眼前，能够带给学生强烈的视觉冲击，让学生了解到二氧化硫是属于有害气体，要经过严格的、科学的净化流程，才能够排出。学生通过了解有关于二氧化硫的化学性质和相关作用，丰富知识储备，拓宽知识认知面，同时于潜移默化的过程中形成环保意识。

另外，教师还可以引导学生学会将环保意识落实于日常生活的各个环节，养成良好的低碳习惯。如节约用电，随时关闭电灯，使用高效节能的电灯泡等。如节约用水，水是非常宝贵、稀缺的自然资源，学生在日常的生活中要节约用水，不要大量浪费水，提升水的循环使用率。如学生可以将日常洗脸、洗手、洗菜的水收集起来，用于冲洗厕所、拖地等等[2]。又或者学生可以将淘米水收集起来，因为淘米水具有良好的去污性，可以用于清洗锅、碗、瓢、盆，同时淘米水在一定程度上可以代替洗洁精，减少洗洁精的使用，减轻水的污染。保护环境，节约能源是全世界、全人类的共同职责，学生在高中阶段形成良好的环保意识，并且做到知、能、行的统一，能够为世界环保事业贡献自己的力量。

三、组织实践活动，渗透环保教育

化学是一门以实验为基础的质量，一方面，教师要重视高中化学实验教学活动的开展。实验是高中化学教学的重要组成部分，在素质教育背景之下，教师积极组织实验教学活动，以活动为载体，以任务为驱动，带领学生通过合作、分工等形式积极参与到实验探究环节。教师则找准环保教育的渗透点，让学生在实践、探索、互动、交流、体验等过程中形成环保思维，提升环保素养。如在实验活动展开之前，教师则可以提出相关的注意事项，给予学生提示、警醒。比如教师要告诫学生不能够将二次反应所得的化学物品或者化学原料直接排放在下水道里，因为这类材料直接进入到水体中，会造成严重的水污染和大气污染，进而对人类的身心都带来严重伤害，更严重者还有可能导致生态失衡。另外，教师还应该给学生传授化学废品的正确处理方式，帮助学生养成良好的实验操作习惯，尽可能减少化学实验品的浪费等等。学生在化学实验环节，通过关注各个实验细节，形成环保素养，落实环保行为。以“眼镜实验”为例，学生在展开实践操作的过程中，可以用葡萄糖溶液代替甲醛，因为甲醛本身的挥发性和毒性都比较强，容易造成大气污染。

另一方面，教师可以积极展开化学课外实践活动，拓展环保教育空间，丰富环保教育渠道。比如教师可以以“环保节能”为主题，让学生利用废弃物品进行创造性设计，化身为可以循环利用的新物件，实现变废为宝[3]。又或者教师可以带领学生一起参与到社会环保实践中，变身环保小卫士。

总结

总而言之，当前在高中化学教学中渗透环保教育是时代的要求，是历史的期盼，是教学改革的必然趋势。教师作为高中化学教学的组织者、实践者，应该有效结合教学内容，联系生活实际，组织丰富、有趣的实践活动，带领学生在互动、探究的过程中，循序渐进的形成环保意识，树立保护环境的责任感。

参考文献：

[1]苏培欣.劳动教育在高中化学教学中融入存在的问题及解决措施[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（七）.[出版者不详]，2021：505-507.

[2]杨春花.浅析如何将环保教育融入高中化学教学中[J].新课程（下），2016（08）：220.

[3]赵友曦.实施绿色教育，增强环保意识——刍议绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].高考，2016（21）：128.

作者简介：邹俊（1982.12-）男，汉族，四川眉山人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：化学教育。