摘要：工匠精神以创新创造和匠心精神为核心理念与实质。发扬和培育工匠精神，具备完成制造强国战略经济价值、处理主要矛盾的社会效益、进行以德育人重任的教育价值等时代价值。高等职业院校应改革创新高等职业教育方式，完善人才的培养与激励制度，在加强主体文化教育工作过程中，开展产教融合，打造出塑造工匠精神的新平台，给社会培养更多的既具有拓宽视野和精湛专业技能，又具有工匠精神的高素质人才。

关键词：高职院校；工匠精神；培育路径

引言

伴随着我国经济踏入新形势，加速现代产业体系、社会体系优化提升，基本建设质量强国、制造业强国，必须大量各个领域高素质、技能型人才作为持续发展的有力保障。高职院校是高素质技能型人才培养的主阵地，可以使学生们得到系统软件更专业的专业理论知识实操技能，产生优良的专业素养。工匠精神融入新时期必须，变成高职院校人才培养的奋斗精神价值导向，为人才培养赋予了一个新的血液，强有力提高了人才培养的品质、高效性和目的性，将工匠精神融入高职院校人才培养的全流程当中，是当下给予的重要使命。

一、高职院校工匠精神的价值诠释

（一）工匠精神培养是职业教育的关键任务

要培养德智体美劳全方位发展的时代新人。培养时代新人与工匠人才培养紧密联系。高职院校是“匠人匠心”创造和培养的主要产业基地，时代和时代的发展召唤着工匠精神的传承和创新。在高职院校的专业人才培养体系里，教书育人性能和培养工匠精神之间存在着切入点[1]。高校是优秀人才培养的主管机关，高职院校是培养技能型人才的摇篮，是培养德智体美劳全方位发展的技能型人才的热土，而青年时代是世界观人生观价值观念产生的重要时期，都是发扬和贯彻工匠精神的黄金时期。高职院校执行工学交替的专业人才培养方式，其中的逻辑体系和运行环节中就有着丰富多样的工匠精神观念，具备深刻品德教育使用价值。因而，高职院校把工匠精神融入优秀人才培养管理体系的过程中，是高等职业教育改革创新的一大创新思路。从某种意义上，能够增强高职院校综合性竞争能力，有益于高职院校的发展创新，提高高职院校的内涵发展工作中。

（二）有助于明确职业教育人才培养的本质，完成立德树人的时代使命

“工匠精神”是职业操守、专业精神与专业技术能力的综合反映。培养“工匠”的能力，不仅是培养大学生职业能力、促进职业生涯发展的必要条件，更是促进职业生涯发展和实现立德树人任务的必然要求。高职院校作为我国科技技能人才的主要载体和主要基地，承担着为社会提供高质量的高质量技术人员的重任[2]。高职院校对大学生进行“工匠”的培养，是推进高质量发展、实现高质量发展、实现高水平人才目标的重要任务。培养大学生的“工匠精神”，既可以增强其创新精神、服务精神、专注耐力，又可以增强其个人的综合能力和核心能力，为他们今后的事业发展奠定扎实而扎实的根基，制订个人的职业发展计划，以达到个人的专业发展与综合发展。培养工匠精神的最终目的与价值，就是要推动全社会的发展，用“工匠”的力量推动“以人为本”，实现“以人为本”的当代任务和历史责任。

（三）提高学生就业竞争力和创新力的需要

一直以来，高职学生相较于更高一些学历水平的专业人才而言，在人力资源市场中处于劣势，造成部分家长和学生针对高职毕业生工作就业品质欠缺认可。与此同时，职业教育与社会发展存在紧密联系，“在中国经济增速放缓、高等职业教育扩大招生的大环境下，以就业为导向的高职大学毕业生将会面临更多的就业工作压力”。因而，发展趋势职业教育必须紧密贴合社会经济发展的发展方向，要不断提升高职学生就业综合竞争力创新能力，针对助推经济社会发展和职业教育高质量发展的具有重要的意义。发扬工匠精神是激发新时代建设者担负起国家复兴重担、激发员工锐意进取的关键举措，对职业教育人才培养起到极为重要的指导作用。高职学生作为工匠精神融进高职学校人才培养目标的推动者和参与者，根据工匠精神并对观念的陶冶，有益于激发学生在专业能力学习上的主动性，并在此过程中建立正确的职业发展目标和职业梦想，为以后就业充分准备。高职学校应先工匠精神的培养真真正正贯彻到学生的价值取向中，正确引导学生清晰自己的优势与劣势，找准自身定位，以不断完善自我的心态在实践中实现自我价值，在不断地提高技能中成人成才。

二、新时代培养高职大学生工匠精神的困境

（一）校企合作目标偏离初衷

在“产教融合、校企合作”环境下，一部分高职院校与企业之间有“分体式”合作，例如一部分高职院校将校企合作看作为学生处理实习难题，为校提高就业机会，仅将企业作为单一的职位实习产业基地，并不是重视对学生综合素质能力塑造。将学生带去实习以后，并没有就怎样培养学生的专业能力、匠人精神、综合素质能力与合作企业一同制定实际计划[3]。而和高职院校合作的企业在校企合作中更偏重于考虑到本身的收益，将实习学生作为廉价劳动力，协助企业减少经营成本，并没有贯彻落实一对一的专业技能培训规章制度。针对高职院校大学生来讲，“校企融合、工学交替”这一本归属于对“爱岗敬业、精益生产、专注于、固执、自主创新”匠人精神主要内容的转化媒介，却变成了高职院校单一贯彻职位实习、企业得到“廉价的劳动力”利益对触点。

（二）重资格证书，轻素养能力

现阶段，许多高职院校在开展“双师型”师资队伍建设时仍然局限在“唯经历”“唯证书”等各个方面，忽视质量与教学能力，导致部分老师尽管得到“双师教学”资质，似乎并不具备相应的教学能力，在教学过程中只能生搬硬套，并没有更好地了解教学内容，都没有与综合实践课程开展有机结合，非常少谈及工匠精神。因为高职院校开展工匠精神文化教育主要是为了提高学生的就业机会，导致一些老师在课堂教学时忽视了工匠精神培养，并没有重视培育和提高学生的综合能力

（三）培育工匠精神的教学模式落后

当前，我国高等职业教育中的教育模式与课程体系建设问题十分突出，培养学生的“工匠”意识面临着很大的实际困难。首先，在教学模式上，教师的教学方法和教学手段总体上比较单一和落后，教学内容与教学实际不够系统、不够深入。其次，在数量上存在着明显不足、结构有待优化、课程体系中缺少严密、系统性的教学计划等问题。众多错综复杂的课程仅仅是简单的列举和堆积，并没有建立起培养技能的学科联盟或学科团体。第三，由于工艺与课程的整合程度较低，没有将艺术的影响因素纳入到日常职业教学中，造成了影响因素的渗透性，以及大学生在技术技能、职业精神、创新意识、行业发展等方面的不适应和不熟练的情况。

（四）培育工匠精神的产教融合程度较低、协同育人机制有待完善

现阶段我国职业教育的产教融合程度较低，在匠人精神协同育人体制层面也有亟待完善[4]。最先，企业作为产教融合的主要主体，其参加高职院校培养匠人精神的想法比较低、主动性较差、深层不够，欠缺参加职业教育的主动性和担当意识，乃至只是把毕业实习的学生们作为廉价的劳动力应用。次之，高职院校作为产教融合的另一关键主体，更多地关心怎样开发与运用企业网络资源为院校服务项目，或者只是将产教融合作为一项必须解决的问题指标值，没考虑院校专业成长特点和企业特征的匹配度，并没有将学生、院校和企业开展综合考虑。最终，企业和院校协同育人体制欠缺相对应的内部确保，产教融合方式不足顺畅，没法使之真真正正充分发挥成效。

二、高职院校工匠精神培育的路径

（一）构建人才制度体系及激励机制

一是要积极主动改革创新人才评价规章制度。现阶段，在人才评价机制中对高等职业院校的学生来说存在明显不公平。普通高等学校毕业的大学生求职渠道多元化，就业岗位多，而高职生因院校、文凭、技术专业的限制，只有进企业或自己创业，失去参与国家公务员、事业单位编制招考考试资质，这类唯学历、名校的人才评价机制，不益于工匠精神上的培养。因此需要进一步改革创新人才评价机制，摆脱唯学历、唯名校的人才评价机制，为岗位院校毕业生给予公平交易的就业岗位。二是在校企合作办学上予以政策扶持。政府部门应颁布校企合作办学、产教融合各项政策，确立企业在参加高等职业教育人才的培养里的责、权、利。比如，对参加高职院校人才的培养的企业给予降税或免税政策、政府补贴等政策扶持，给予企业参加高等职业院校人才培养机制制订、执行、课程内容等教学过程的权力，促进企业由“配角”变“主人公”、由处于“被动”变“主动”，变成工匠精神实质培养的主体。三是连通工匠人生道路事业发展安全通道。改革创新工匠的职称评定规章制度，顺畅工匠专业技能职位与管理工作、专业技术职务编码序列的纵向融合晋升渠道，使工匠在各自职位都可以看到发展趋势未来的希望，才可以专心致志资金投入专业技能碾磨和工匠精神的传承。

（二）改革创新教学模式，加强工匠精神课程融入制度建设

教育与学科建设是实现“工匠”教育的重要途径，是以“工匠”为核心的“主渠道”“关键”和“基础”，与“工匠”的培养密切相关[5]。强化以“创新”和“追求卓越”为中心的“工匠”的融合程度，在培养“工匠”的基础上，培养“工匠”的理论和技术能力。本文从四个层面上解决了培养职业技能人才培养中出现的问题：一是强化教育实习。高职院校的技能培养和技能培养都是以实际为导向的，而高职院校的教学工作又是技术性、应用性和实践性的。二是要把“工匠”的思想贯彻到教育的整个过程中去。培养工匠精神要适应新的情况、新的需求，不断优化和调整大学生的技术和能力，把理论和实务训练有机地联系在一起。三是要完善培养人才的专业教育课程。要实现对“工匠”的培养，必须对其进行调整与优化，以“工匠”为核心，以“工匠”为导向，全面提高“工匠”的教学与训练。四是加强对工艺专业的融合。高等职业学校要从基础理论课程、专业学习课程、综合训练实践等方面加强培养效果的融合性，使课程育人科学化、课程育人制度化。

（三）建设工匠精神培育机制，实现制度育人

工匠精神是在我国产业结构升级发展趋势发动机，是国家科技与经济社会发展的不竭原动力驱动力，要着力塑造专业型人才，健全教育体制。国家的富强、人们幸福都是靠科学合理制度服务保障的。不断完善教育体制，激发学生匠人精神，着力培养人才打造出强有力确保。完成规章制度教书育人，首先提升高职院校师资队伍建设。在教育学生们的前提下，也需要重视提高自己的素养，日常生活需要注意自己的言谈举止，提升文化艺术技能训练。高职院校要定期组织老师开展专业技能培训，制定考核指标，针对持续考评不合格的老师开展岗位调动。不断完善校企合作专业人才流动性规章制度，邀约公司专业人才来院莅临参观。公司专业人才更好地了解专业知识成效到经济成果的转化全过程，要充分发挥企业的优势，打造一支具备新时代中国特色的“双师型”师资队伍。高职院校还需要不断深入教育深化改革。中国正处于快速增长期，国家针对人才的需要还在不断发展和转变，高职院校要积极顺应时代发展和学校教育基本形态，不断创新课程内容，开展创新教育实践活动，提高教学品质，紧随国家战略规划的脚步，逐步完善学科建设，塑造达到时期市场需求的专业型人才。

（四）建立现代学徒制育人模式，践行工匠精神

“学徒制”是一种以企业为主体的新型职业教育体系。成为学徒后，可以在实习中获得职业技能的专门指点，并在实际工作中解决问题，使其在实际工作中的实际运用技能得以提升[6]。另外，通过组织实习，可以让学生们体会到老师强烈的职业责任感和对工作的执着和对工作的执着，从而在不知不觉中提升自己的专业素养。建立现代学徒制度有利于高职院校毕业生在工作中体会到其自身的价值，从而将这种精神核心化为专业素养和职业信念，从而使效果得到加强。

结束语

总的来说，高度重视高职院校在校大学生工匠精神的培养，是中国高职院校完成教育革新的主要着力点，也可以充分满足在我国供给侧结构的需要。高职院校要高度重视到工匠精神文化教育的重要性及实际意义，要多形式、多方法培养受教育者学生们的工匠精神，全方位提高学生的综合素养和能力水平，给社会培养具备工匠精神的学习型组织、技能型人才、技术创新高质量应用型人才。

参考文献：

[1]刘伟杰，王可月.“工匠精神”培育融入大学生思想政治教育的价值与路径研究[J].思想政治教育研究，2019，35（02）94-97.

[2]张博.新时期高校专业教师工匠精神培养实践研究[J].智库时代，2020（16）：130-132.

[3]尹秋花.高职院校工匠精神培育的现实困境与实践路径[J].教育与职业，2019（6）：38-41.

[4]王苍林.高职学生“工匠精神”培养路径思考[J].价值工程，2018，37（4）：254-255.

[5]张健.职教育人的高标：创新能力、工匠精神与职业人格[J].当代职业教育，2020（2）：31－37.

[6]杨红霞.高校创新创业型职业技能人才培养机制探究[J].人才资源开发，2020（18）：12-13.

[作者简介]姓名：杨苑，1986年8月生，性别：女，民族：侗族，籍贯：湖南怀化人，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：行政管理。