摘要：高中议论文写作教学在培养学生批判性思维、逻辑思维和表达能力方面具有重要作用。本文将探究一种基于审辩式思维能力培养的教学方法，旨在引导学生更深入地思考和分析问题，培养出高质量的议论文写作能力。为达到此目的，通过自主思考、深层解读材料和生生互评的方式，这对于培养学生的审辩式思维能力有较好促进作用。

关键词：审辩式思维能力培养；高中议论文写作；教学探究

培养高中生审辩式思维能力具有重要意义，这种能力可以帮助他们更深入地理解和分析问题，从而使得议论文写作更具条理性和逻辑性。而且，学生具备审辩式思维能力，能更好地发展批判性思维和批判性阅读能力。这样，他们能够更加独立地思考和评价信息，做出理性和明智的决策。这对于高中生的个人成长是十分有利的。

一、强调自主思考，激发表达意愿

引导自主思考是一种培养学生独立思考和自主意识必不可少的教育方法。通过激发学生内在的思考欲望，能够增强他们的表达意愿，使他们更积极地参与学习和表达[1]。而在高中议论文写作教学中，引导高中生自主思考具有至关重要的作用，能够激发学生的表达意愿，使他们更加主动地探究问题、思考观点，从而在写作过程中积极表达自己的观点和想法。在自主思考的过程中，他们会感受到思维的乐趣和探索的动力，从而更愿意将自己的想法用文字表达出来。

以部编版教材中《阿Q正传》一课为例，教师可以引导学生思考“阿Q精神”的好与坏，并让他们将思考的结果生成议论文大纲。在学生列完大纲后，教师可以随机抽选一名同学的大纲，进行具体解读。如有的同学的议论文设计如下：在最初部分介绍《阿Q正传》中的“阿Q精神”概念，简要阐述其具体内容和影响；随后列出阿Q精神的积极面，分析其中的一些积极特点，如自尊、乐观、不甘屈服等，以及这些特点在某些情境下的积极作用；接着列出阿Q精神的消极面，探讨其中的一些消极倾向，如自我安慰、逃避现实等，以及这些消极特点对阿Q在故事中所带来的不利影响；最后，重点呈现自己对“阿Q精神”的价值的理解，并从个人发展和社会影响两个层面，深入探讨“阿Q精神”是否值得肯定和效仿。并给出结论，总结“阿Q精神”的好与坏，指出学习阿Q精神中应该取其精华，去其糟粕，鼓励学生发展积极的精神品质。

可见，通过引导学生自主思考，让他们从多个角度思考问题，能让他们充分发掘自己的观点，有助于培养他们的批判性思维和表达意愿，为高中议论文写作奠定坚实基础。

二、深层解读材料，引发无尽想象

在议论文写作课上，学生要接触一些与写作主题相关的解释性的文章，因此少不了材料阅读。而引导深层解读材料是培养学生批判性思维和拓展思考维度的重要方法，教师要对这一环节给予充分重视[2]。要引导学生深入分析和解读材料，让他们深刻理解材料背后的内涵，从而引发他们的无尽想象。这样，他们才能够从不同角度拓展思考，丰富自己的观点和见解，从而丰富议论文的内容。

以《宇宙的边疆》一课为例，引导学生解读有关宇宙探索的科普文章，进行有关宇宙的“界”以及世界观方面的探讨，可以通过以下方式展开：教师先简要介绍材料文章的主要内容和目的，以引发学生的阅读兴趣。接着，教师引导学生探索科普文章中关于宇宙的“界”的概念，包括宇宙的边界、宇宙的无限性等，引导他们思考宇宙的脉络和未知领域。这一环节结束后，教师可以引导学生思考宇宙探索如何影响人类的世界观，即从哲学、文化、宗教等多个角度探讨宇宙对人类的影响。并引导学生发表观点。让他们从自己的角度出发，提出对于宇宙“界”和世界观的看法，鼓励他们从不同维度出发深入思考。如此一来，师生共同解读科普文章，能开阔学生的思维，拓展其视野，丰富其观点。最后，师生共同总结宇宙探索的重要性，并在这个环节引导学生将思考所获整理成一篇完整的议论文，要求融入对材料的思考和自己额外的想象，这样能促进学生的主动写作，同时能丰富他们的作文内容。

总之，通过引导学生深层解读材料，让他们在解读的基础上展开更多的思考和想象，有助于培养他们的批判性思维、创造性思维和表达能力，为高中议论文写作提供更加丰富的素材和思考维度。

三、引导生生互评，促进思维优化

引导生生互评在高中议论文写作教学中具有重要意义，可以促进多元的思考和观点，提高他们的批判性思维能力，同时加强他们对自己和他人观点的反思和优化[3]。这种交流和互动能够激发高中生的思维活跃度，培养他们从不同角度审视问题的能力，提升写作质量。

比如，在《拿来主义》这一课的议论文习作教学中，可以采取以下方法引导学生进行生生互评，促进他们的审辩式思维发展：首先，布置明确的写作任务：就鲁迅的“拿来主义”观点，鼓励学生表达自己的观点，是否同意此观点，并用论据来支持自己的立场；接下来，组织学生进行初步的个人写作。让他们就所学内容展开思考，撰写出自己的议论文。这有助于培养他们的独立思考和表达能力；并引导生生互评。可以采取小组讨论、文稿交换或者线上平台的形式，让他们互相交换文章，并提出建议和批评。鼓励他们关注论点的逻辑性、论据的充分性以及表达的清晰度。在这个过程中，教师可以提供一些引导性问题，如：“你在文章中的论据是否足够有力？”、“你是否考虑了其他可能的反驳观点？”等，帮助学生审视自己的文章，发现不足之处；最后，学生根据他人的反馈进行修改。他们可以选择采纳一些有益的建议，并对自己的文章进行修改和完善。这有助于他们从他人的观点中学习，提高自己的写作水平。

通过以上步骤，学生不仅能够理解鲁迅的“拿来主义”观点，还能够培养审辩式思维，学会从多个角度思考问题，并用合理的论据进行论述。同学之间的互评过程也促使他们学会倾听他人的意见，逐步提升自己的写作和思维能力。

结束语

总而言之，审辩式思维能力培养是高中议论文写作教学中的关键环节，它不仅提升了学生的写作水平，更培养了他们的思维素质。通过自主思考、深层解读和互相评价，学生得以从不同角度审视问题，锻炼出批判性思维和创造性思维。这种教学方法不仅影响了学生的写作能力，更为他们未来的学习和思维方式奠定了坚实基础。

参考文献

[1]朱亚芳.关于加强高中议论文写作教学实践的思考[J].作文成功之路，2022（21）：44-46.

[2]纪秋琴.基于核心素养的高中议论文写作教学[J].当代家庭教育，2021（08）：128-131.

[3]陈荔平.新高考背景下高中议论文写作教学策略探讨[J].教学与管理，2022（19）：60-62.

注：本文系遂溪县中小学教育科学研究“十四五”规划课题《审辩思维在作文中的应用研究》（课题编号：GDSSXX2021037）