摘要：在初中数学教学中，与传统的教学方法相比较，微课有其自身的优点，可以打破传统教学时间和长度上的局限，教师也可以通过多样化的教学方式来帮助学生掌握数学基础知识，从而提高教学效率。以《用一元一次方程解决问题》为例，对一节微课进行了简单的总结，通过对微课的分析，阐述了微课对中学数学课堂教学的影响。

关键词：初中数学；微课；自主性

引言

随着“以人为本”教育思想的日益深入人心，对自主学习提出了更高的要求。不过，对于大多数的学生来说，他们的独立思考能力还是很差的，在教育和教学过程中，难以达到学生自主性学习的目标。对于自主性学习能力较弱的学生来说，可能会导致在复习的时候，不能完全掌握更多的知识，严重的话，会使学生产生厌倦、恐惧等情绪。而在新一轮的课程改革中，随着教学手段的日益丰富，特别是微课得到了越来越多的应用，通过对这些问题的分析，可以为自主学习创造一个良好的环境。

一、微课堂的涵义与特征

（一）涵义

微课是以新的课程标准为基础，以课堂实践技术为基础，把课堂视频作为一种重要的传播媒体，通过对教师在课堂上所依据的具体知识点和课堂上的工作环节进行记录，在精彩的教学和学习过程中，是各种教育资源的有机结合体。[1]当前，老师们经常使用的微课教学方式，就是以某个知识点或话题为基础来进行课程设计，并合理地利用多媒体资源，对其进行优化，从而减少学生之间的个人差异，这是一种可以让更多学生通过手机，iPad等移动设备来学习的教学方式。

（二）特征

微课教学表面上看起来并无繁复的课程体系，也无明确的培养目的与对象，但是，这门课似乎并不完整，也不完善，被许多人称为“微课片段”的视频材料，教师要把握好它的特点，即它有一定的目标群体，并能传达一定的知识内涵，完善和展示了微型课件自身知识点互动生成的系统。在此意义上，一组微型课件所要传达的内容仍是全面的。微课的特征如下：第一，这门课的周期很短。微课教学中的教学视频是构成微课内容的重要环节，一节微课一般在5-8分钟之间。第二，没有足够的教科书。总体来说，就是要在课堂上着重讲解一些重要的知识，而具体的内容就比较简单了。第三，对题材进行了情景分析。选题一般要求主题鲜明，方向明确，比较完善。

二、在微课教学中培养学生的自主性

（一）对环境的可行性分析

在信息时代，利用多媒体进行课堂教学已经变得非常常见，然而，在人们充分利用多媒体教学优点的同时，却又不能忽略其教学针对性不强的这一缺陷，因此，微课教学就产生了。各校纷纷建成配套完善的多媒体课程体系，为微课视频教学在校园内的推广提供了条件。此外，学校完善的校园网络也为学生自主选择微课视频教学创造了条件。[2]与此同时，与传统的课堂教学相比，微课教学具有以下优势，这样，在课堂上就可以获得更多的实践机会，更好地巩固知识，这在以前也是很难做到的。

（二）对师资队伍的可行性分析

在我们国家的教育信息化之路上，教师应走在最前面。在教学实践中，除了要求具有良好的计算机基础和操作能力外，还要求具有一定的教学经验。在平时的教学过程中，老师们首先要了解到信息传递的途径以及未来的发展趋势，与此同时，老师们还应该具备灵活的接受意识，并具备较高的学习能力，唯有如此，才能将更贴近生活的知识传递给学生。因此，老师们必须要根据自己的教学实践，来判断微课程在教育中是否能够起到有效的作用，是否可以作为一种有效的资源，对其进行评价，并在自己的班级中进行试验，从而指导学生使用微课程进行自主学习。

（三）对学生的可行性分析

从课堂教学的角度来看，教师在课堂教学中所占的比例很小，但在课堂教学中，如何培养学生的自主性是非常重要的。在课堂上，老师不能做到面面俱到，只能面对每一位学生进行教学，有了微课这样便利的教学资源，学生就可以在课后对各个知识点进行有针对性的复习。21世纪飞速发展的电脑科技，也使人们有可能接触到教育资源，营造一个有利于学生进行自主性学习的良好氛围，在微课堂上，通过设计、制作、讲解等方式，既能满足学生的基本需要，又能充分发挥学生的主动性。

三、运用微课堂教学促进初中学生自主性的对策

（一）巧妙地创设微观情景，激发学生的学习热情

数学是一门以实践性教学为主的学科，在进行微课教育时，教师可以创设“微情景”，在课堂上营造微情景，以提高学生的意识。微情景可以用于学生的预习、课堂教学引导、实践探索等，教师可以用创设微情境的方式，来指导学生进行知识的学习，这样，就可以提高学生的独立学习的兴趣，积极参与课堂活动。[3]当学生们有了主动去探索并掌握这些知识时，这样就可以提高自主学习的主动性，同时也可以激发学生对科学知识的探索意识。这样，就能使学生在学习过程中产生极大的兴趣，并积极地参与到学习中去。在应用一元一次方程式的教学中，教师可运用真实情景体验法。比如，老师可以让学生带上10元现金去超级市场买些文具，询问是否要付款而不了解不同的办公用品的价格，付了钱，还剩下6块钱，然后让学生用一元一次方程来计算自己买的东西的价格。在计算时，同学们可以假定自己买的东西一共是x元，然后就可以按照题目的意思写出一元一次的方程式，即：10-x=6。通过求解该一元一次方程，学生就能得到x=4，由此学生就能清楚地知道自己所购买的文具的价格是4元。基于这一点，老师们也可以把课堂分成几个小组，每个小组出三个人去超市买几件文具。比如：在超市里，第一组的学生总共购买了2支铅笔，3块橡皮，两本笔记本，不过，没有人知道他们买的是什么，他们只知道两支铅笔花了3块钱，还有8块钱，那然后，老师就可以问这一组的学生：“你买一支铅笔前，你有多少钱？”，首先，我们可以假定你有x元钱才能买到一支铅笔，那么你就可以按照题目中的意思，写出一个一元一次方程式：x-3=8。通过对该一元一次方程的求解，学生可以得到，x=11，也就是说，在买这支铅笔之前，只有11元。除此以外，老师还可以在课堂上组织学生进行类似的购物模拟，此外，还可以运用微情境和对应的问题，来激发学生的学习兴趣，并逐步引入知识，使学生可以在学习中温故知新，通过变化的学习，加强新知识与已有知识的连结，培养学生应用知识的意识和解决问题的能力。

（二）精选小短片，重学习方法的指导

使用优秀的教学视频来进行微片段课堂教学设计，这是应用微课的一种常见方法。通过与部分老师的沟通与共享，有针对性地筛选出了学生在课堂中需要关注的知识点，还有可能会出现的具有共性特点的重点难点问题，并将其制作成小片段教学视频，利用这些有针对性的课堂视频，能够提高学生观看视频的兴趣，还能对学生实际参与课堂教学起到一定的指导作用，同时，也有利于老师在最短的时间内完成对学生的解答。在课堂上，老师们还可以集中讲解这门课的重点和难点，然后在播放的同时，还会播放一段精彩的视频，这将有助于学生在利用录像带进行复习时，有一定的指导意义。例如，在一元一次方程的课程应用中，存在着一个经典问题，时间与路程。在此基础上，通过对该问题的讲解，提高学生的解决能力，提高其在课堂上的应用效果。比如：小明和小亮从两个相隔6公里的地方，同时朝相反的方向走去，小亮大概是7公里/小时，小明大概是5公里/小时，小亮带着一只狗，大概能跑10公里/小时，小明和小狗几乎是在同一时间，小狗撞上小明后又掉进小亮的怀抱，遇到小亮时再转向小明，直至两人相遇，向小狗讨要锻炼身体。距离问题在当代数学中是一个比较常见的问题，但也给很多学生带来了一定的难度。因此，老师在录制微课程的时候，可以先简单地介绍一下单纯的速度和路线问题，之后再慢慢地提高难度，目的是为了让学生在课堂上能更好地思考问题，提高教学效果。[4]例如：有一辆货车从A地出发，速度为98 km/h，30分钟后，一客车从A地出发，与货车同向，1.5小时以后追上了货车，求客车的速度？这样就能用实例来加强学生的学习方式，夯实他们的知识基础。

（三）巧妙运用微操在自我纠错中查找错误，纠正错误

在课堂学习中，适当地利用微课堂练习法对学生的学习效果进行检测，是一种促进学生自主检测的方式。在进行微课堂练习设计的时候，要注重对学生知识方面的特定内容，并在规定的时间段内，对其进行恰当的指导，让学生作出正向反应，在训练的实践中发现自己的薄弱之处，找出自己的问题，然后加强训练和查漏补缺。其中，微型习题可以作为学生自己的预习，也可以作为课堂习题或课外作业。这样的课前和课中的练习，既有利于教师掌握学生的知识状况，又能在讲练的过程中促使学生积极参与，从而提高他们的学习热情，巩固他们所学的知识。

（四）善于运用微反省，在自省中提升学习效能

在传统的课堂教学中，教学反思同样是关键的一环，而微反省则是微课堂教学中不可或缺的一环，是教师进行课程设计和课堂组织的最终一环。教师要引导学生在课下进行自我反思，针对自身存在的问题和教学中的关键点与易错点，再一次对其进行总结与反思，并尝试找出解决自己的不足的办法。通过对所学内容的反思，使学生能够掌握自己所学的动态，从而增强自己的自主性。在解一元一次方程过程中，存在着一个难度，要使学生充分掌握整式的性质和分数的性质，熟练地对不同类型的方程式进行有效的转化。在这一前提下，老师们可以使用微反思的教学方式，对这个教学难点进行深入的讲解，并对其进行分析，也就是设置对应问题进行对比分析，让学生们在对比解题步骤的同时，对解法步骤和对应的性质进行充分的了解。比如，老师可以给出两个类似的一元一次方程式： - =， - =，第二个方程式，是根据第一个方程式，通过改变等号左侧的分子和分母得到的。在解决了一次方程式的解数x=2之后，再提出问题：二次方程式的解数x=2。学生只有在不断地自我反省中，才能发现问题所在，才能不断地对自己的学习方式进行优化。

结束语

教师要积极运用微课程教学资源来提高数学课堂的气氛，营造一个有利于培养学生自学能力的微观环境，然后，要充分突出学生在课堂上的主体作用，激发学生主动参与到课堂教学活动中来，对学生的数学核心素养进行培养，服务于学生的终身发展，使其形成有效的自我学习能力，并形成终身的学习习惯。

参考文献

[1]郑粉路.初中数学微课促进学生自主学习的研究[J].试题与研究，2023（11）：36-38.

[2]马强.基于初中数学微课促进学生自主学习的研究——以《用一元一次方程解决问题》为例[J].中学课程辅导，2023（08）：93-95.

[3]张祥婕.数学微课的使用对高一学生自主学习的影响研究[D].广西师范大学，2022.DOI：10.27036/d.cnki.ggxsu.2022.001455.

[4]李海丽.微课应用下初中数学课堂中的学生自主学习对策探究[J].考试周刊，2021（81）：79-81.