摘要：群文阅读作为一种新型阅读教学模式，在近年来的教学中得到教师的广泛认可与实践。在具体教学中，借助思维导图加以辅助，通过建立阅读目录、探索阅读规律等辅助群文阅读在班级教学中推进及效果升级。以思维导图为导向的小学语文阅读教学，可以具体落实于课前预习、阅读辅助、阅读框架搭建，以及学生思维的培养，全面升华群文阅读的效果。

关键词：思维导图；小学语文；群文阅读

前言

思维导图运用线条、颜色、图像等，将人脑活动及其规律展现出来 ，是辅助表达思维的工具。将思维导图运用于小学语文群文阅读，是在群文阅读过程中抽离出一抹理性思辨，使群文阅读不仅仅是文字、阅读量的堆砌，更是深入学生内心、遵循学生个性化的思考。在具体教学中，尝试将思维导图运用于阅读的各个环节，帮助学生完成阅读任务，实现阅读思考，最终养成良好的阅读习惯。

一、思维导图在群文阅读中的意义

（一）有助于阅读活动的充分展示

思维导图作为一种辅助工具，能够将人脑中所想、心中思考外化展现出来。在群文阅读中，利用思维导图，可以有效地利用图片、数字等资源，让原本准备好提供给学生的阅读素材、阅读资源等形象化地展示出来，使其清晰、明了，既可以成为学生开始群文阅读之前的目录，也可以是学生在完成阅读后，回头反思的纲目[1]。展示的另一个层面，则是学生内在思维的外化，也是教师思维的外化。运用思维导图，小学阶段学生可以将自己心中所想，用关键词、连线，甚至颜色等展示出来，化解了以往教学学生因语言表达的匮乏而难以说明的思考与观点等，方便基于阅读的沟通。

（二）有助于学生发现阅读规律

群文阅读通常是围绕某一主题开展的，教师精心筛选出丰富的阅读资源，这些资源或是主题一致，文体相异；或是风格迥异，各具特色等，因此，在阅读过程中也需要学生去摸索出一些规律，发现一些变化。通过思维导图，教师可以指导学生自主操作完成，并以此完成如对比、枚举等，找到阅读文章间的关联、差异以及不同作者的情况与介绍等。通过思维导图的形式，能够帮助学生完成阅读任务的同时，提高理性思考、掌握总结归纳等不同的方法。合理地利用思维导图完成知识的梳理、高效的思考，都能使原本的读的行为得到全面的升华。

二、思维导图在群文阅读中的运用策略

（一）运用思维导图实现初步感知

群文阅读的一大特点是阅读量的增加，尽管在较长周期下能够帮助学生养成良好的阅读习惯和帮助学生发现自己的阅读兴趣，却也难免在开始时使学生感到压力，甚至出现抵触心理。在群文阅读之下，运用思维导图可以有效实现阅读前的准备和预习。例如，我国当前教材的设定，本身就带有单元主题式的，是天然的群文阅读[2]。因此，在组织开展单元课程之前，教师可以通过思维导图，串联起本单元的课文及相关的背景等。如某一单元汇集了《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》等文章，因此，教师在开启本单元课程前，先为学生准备了一份思维导图。在这份思维导图中，教师填上了几篇课文的题目，又在其后面预留了几个框框，进而引导学生去讨论“尽管还没有开始学习，通过几篇课文的题目，可以联想到哪些关键词”，这样学生可能会想到如“春节”、“新年”、“对联”等相关的关键词……在每节课的课文联想之后，会发现原来在课文之前，教师也准备了一个空，那么这里填什么呢？学生会选择“民俗”、“节日”、“传统节日”等不同关键词……类似的“预热”，不仅使学生了解了接下来要学什么，核心是什么，还能充分调动学生的学习兴趣。

（二）整合并整理阅读资源

在小学语文组织开展群文阅读，可以通过群文阅读进行整合及整理。整合资源，帮助学生完成群文阅读的工作，是开始在前期的。教师组织开展群文阅读，应当提前规划主题、核心素养等诸多环节，使其成为一个完整的逻辑整体，而非单独的课时[3]。这样，教师可以在开始教学中，尝试制定阅读计划，搜集阅读素材、发现辅助的如图片、影片等，并对其进行罗列和整理，按照规划将其融合为适应于群文阅读开展的架构。在阅读之后，思维导图则可以帮助学生完成相关的阅读素材的整理，如在某次以“动物”为主题的群文阅读中，选择了《猫》、《母鸡》、《白鹅》等几篇文章作为阅读。在阅读之后，则可以借助思维导图做出如下整理：《猫》一文重点对猫的古怪性格做了描写，突出了作者的爱猫之情；《母鸡》一文重点描述了作者对母鸡的不同看法，赞扬了母爱；《白鹅》中刻画了高傲的白鹅形象，字里行间表现出对白鹅的喜爱。这样的三篇文章，无论是性格古怪的猫咪、慈爱的母鸡还是高傲的白鹅，共同点是刻画形象，可亲可爱，表现了作者对动物的喜爱等，并捕捉到不同动物的特征。借由思维导图，对每次阅读的文章都进行整理，使阅读变得更为系统、清晰。

（三）有助于对学生思维的塑造

尽管思维导图在我国小学语文教学中多有实践，也会发现很多时候都是浮于表面的，缺乏对学生思维的升华等。借助思维导图，教师可以将纯人文性的阅读升级为理性的思考，关注学生的思与辩。思维导图本身精简的文字，已然带有概括思想，教师可以指导学生概括出阅读文章的关键词、关键内容等，再读懂文章的同时去把握其核心内容。当学生学习文章较多时，教师也可以用这样的方式指导学生去对比分析不同的阅读文章间的差异等，以此完成阅读任务。帮助学生加强思维塑造，指导学生理性思考，逐渐将阅读活动升华。

结语

思维导图作为一种思维外化工具，总能在纷繁复杂之中梳理出逻辑，整理出清晰的思路。在当前的小学语文教学，将其应用于群文阅读，可以发挥辅助作用帮助学生更好地完成阅读。

参考文献

[1]胡月园.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].当代教研论丛，2018，13（1）：52-54.

[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊，2018，20（1）：134-135.

[3]郑伟.浅谈思维导图的小学语文群文阅读教学[J].散文百家，2018，13（1）：203.