摘要：近年来，中学生学业负担过重已引起社会各界广泛关注。减负不仅是教育问题，也是社会问题、民生问题。初中道德与法治学科是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生道德与法治发展为根本目的的综合性课程，它同样也面临着减负问题。在核心素养背景下，初中道德与法治教师应设置分层作业，给学生提供更多选择机会，在主动参与中，顺利完成作业，真正喜欢上作业。

关键词：核心素养；初中道德与法治；作业设计；分层实践

引言

《初中道德与法治课程标准》旗帜鲜明地指出：“道德与法治课程是一门促进学生思想品德全面发展的综合性学科，具有思想性、基础性和实践性特点，课程设计要面向全体学生，让人人都能获得必要的思想指引，促使不同层级学生获得更好的发展。”分层法作为一种科学有效的教学形式，能够让所有学生都获得应有的提高。将其融入作业设计中，能够提升作业有效性和含金量。道德与法治学科融合了心理健康、道德、法律和国情等基础内容，在学生综合素养提升方面有不可替代的作用[1]。传统单一、机械的作业形式根本无法激发学生参与热情，作业形式亟待转变。教师不妨在现代教学思想的指导下，充分发挥分层法的优势，对作业展开优化升级，规划出一条契合性更强的作业设计路径。

一、尊重学生，丰富教学内容

初中道德与法治涉及很多方面的内容，教师在“双减”政策下构建高效课堂，应该充分尊重学生，在学生自主预习后再开展正式的教学活动，推动学生深入学习知识。初中阶段的学生已经在学科学习方面积累了一定的经验，教师的教学设计应该从学生的实际需求出发，保障教学设计符合学生的认知规律，并适当地丰富教学内容，使学生联系生活，学以致用[2]。

例如，在道德与法治七年级上册“友谊的天空”这一单元的教学中，笔者为了让学生意识到友谊对自身成长的重要性，在开展正式的教学活动之前，让学生在课下自主预习此单元的内容，思考友谊对每个人来说意味着什么。此单元主要涉及“友谊与成长同行”以及“交友的智慧”两个部分的内容，笔者为了让学生意识到友谊的重要性，掌握交友技巧，适当丰富了教学内容。笔者向学生提问：“同学们，你们在交朋友的过程中采用的是什么方式？朋友对你们来说意味着什么？请举一些你们生活中真实的案例谈谈感受。”学生通过探究与分享，联系自我的成长经历理解友谊，从而意识到了友谊的重要性。在“双减”政策下，教师无论面对的是哪一门学科的教学内容，都应该尊重学生的主体地位，从学生的角度为他们设计更有吸引力的学习任务，组织多样化的教学活动并丰富教学内容，从而更好地提高课堂教学效率。

二、分层作业容量适宜，迎合学生学习需求

旧有的作业形式更加注重量的积累。“题海战术”是最常用的方法。在部分教师的认知中，做更多的题似乎才能夯实知识，提升学生能力。显然这种认知是错误的。“题海战术”是一种为达成某项目标进行大量的，不受时间、地点限制的相关练习。刷题式的作业形式不是万能的，它只适用于极少部分人。多做题是有效果的，然而消耗的时间成本过高，学生的付出和收获不成正比。因此，掌握好作业量对提升作业品质有积极帮助。作业的作用主要是巩固知识，让学生活学活用。要想达到学以致用的目的，设置分层作业是必不可少的环节，但要把握“度”，要具体分析班级具体情况，不同班级、同一班级的不同学生，他们在学习基础、认知能力、感知思维方面都存在差异，教师要“区别对待”，给学生定量。

学习《交友的智慧》，这节课的学习重难点是掌握交友的基本原则，学习掌握分辨真假朋友的方法。为了让学生有更深层次的理解和感知，教师布设对应作业。作业的终极目的是突破学习重难点，教师以此为切入点，引导学生以抄写或者思维导图呈现的形式梳理交友的基本原则。对学生来说，这项任务是简单的，他们积极行动起来。实践过程中，学生深深感受到这道题的思维含量。“眼高手低”是初中生的弱点之一，不通过实践他们永远都觉得知识简单。教师从一道题出发，设置分层作业，给出了具体化的引导。学生需要整理的知识点比较少，参与热情迸发。仔细分析，其实教师设置的训练题虽然少，但含金量极高。首先作业题目是本节课的核心内容，是最精华部分，学生掌握了这部分内容，学习活动就成功了一大半。其次，思维导图能够将零散的知识串联起来，有利于帮助学生建立系统化的知识体系，提升他们的判断能力和思考能力。因此，小小的一道作业就顺利完成了教学目标，检验了学生的学习成果，可谓一举多得。

三、实施作业分层评价

（一）激励性评价策略

由于在布置作业阶段实行分层设计让学生根据自身需要自选作业，因此教师在评价作业阶段，要对正确定位的学生进行表扬，并鼓励其选做更高层次的作业，对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生，要给予充分的肯定以增强其自信心。

（二）多元化评价策略

分层作业评价要做到客观、全面、公正，就意味着评价要多角度、多主体化。教师要改一言堂为群言堂，赋予学生、家长更多的话语权。另外，教师还要重视学生之间的互评。学生有时对自己的认识有偏差，通过学生之间的互评，不仅能使教师更加深入地了解学生的真实情况，也能使学生在互评中加强沟通与合作，形成良好和谐的评价关系，实现评价主体的共同进步和发展。

结束语

总之，核心素养背景下，教师通过道德与法治课的分层作业设计，可以使学生在学习中体验到快乐，从而进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现为党育人、为国育才的目标。

参考文献

[1]李娇. 初中道德与法治课作业有效性研究[D].吉林师范大学，2022.DOI：10.27792/d.cnki.gjlsf.2022.000015.

[2]朱义祥.核心素养背景下初中《道德与法治》作业的优化[J].天津教育，2020（22）：93-94.