摘要：小学语文学科核心素养是指在小学语文教学中，学生在语言能力、思维品质、审美创造、文化传承等方面形成的基本品质。在实际教学过程中，教师应在具体的课堂教学活动中，对学生进行学科核心素养的培养，以此来提高学生的语文核心素养，促进学生全面发展。本文主要就小学语文课堂教学中培养学科核心素养进行分析，并提出一些合理建议，以期能够为相关人员提供一些参考和借鉴。

关键词：小学语文；课堂教学；学科核心素养；培养策略

前言

在新课程改革的大背景下，核心素养培养受到了广泛关注，成为教育领域研究的热点问题之一。新课标强调：“在小学语文教学中，要重视学生语文核心素养的培养，提升学生的学习能力和综合素质，促进学生全面发展。”小学语文学科是以培养学生语言文字运用能力为核心任务，帮助学生构建起良好的语言能力、思维能力和审美鉴赏能力等为目标的基础学科。因此，小学语文教师要积极转变教育观念，在教学过程中注重对学生核心素养的培养，提升小学生语文学习能力和综合素质。

一、概述

核心素养是学科课程教学活动的核心目标和灵魂所在，因此在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养成为了教师探索教学模式、研究教学内容、创新教学方法、优化教学手段、提升课堂效率的重要途径。随着时代的发展，国家对于教育领域提出了更高要求，不断在课程标准、教材体系和教育理念等方面做出变革，核心素养培养成为了当前教育领域关注的重点问题。语文作为我国传统文化的重要组成部分，对于小学生来说是学习文化知识和提升语文素养最重要的课程之一。小学阶段是学生形成良好语文素养和基本语言表达能力的重要阶段，也是小学阶段提高学生语文综合素质的关键时期。

二、小学语文课堂教学中学科核心素养培养的重要意义

（一）帮助学生积累丰富的知识

知识是人类社会发展的基石，没有知识就不会有人类社会的进步和发展。语文学科作为一门语言类课程，其学科核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。学生作为学习的主体，其在学习过程中所表现出来的学习能力和综合素质直接决定着学生所获得知识的多少和质量的高低。因此，在小学语文教学中，教师要帮助学生树立起正确的学习观念，并通过合理有效的教学方式方法来培养学生的语文核心素养。小学语文教师可以通过让学生在日常生活中阅读、观察、思考、体验、想象和表达等方式来帮助学生积累丰富的知识，并在此基础上提升学生学习能力和综合素质，为其日后发展打下坚实基础。

（二）提升学生的思维能力

在小学语文学科教学活动中，思维能力是学生获取知识、分析问题、解决问题的关键所在。学生在小学阶段积累了丰富的知识和文化，具有较强的理解和分析能力，但是缺乏对事物本质的探索和研究。在教学过程中，教师要根据学生的思维特点和认知水平，在课堂教学过程中运用多种方式方法引导学生对教材进行分析解读，并让学生通过合作讨论等方式进行探究式学习，逐步提升学生的思维能力。

（三）提高学生的审美鉴赏能力

小学生正处于形成正确审美观念的关键时期，他们通过阅读和欣赏作品，可以丰富自身的审美经验，形成良好的审美观念。在小学语文课堂教学中，教师要培养学生的审美鉴赏能力，让学生在阅读中感受美、发现美、创造美，从而使其形成良好的审美观念。教师可以通过不同形式的教学方法来培养学生的审美能力，如欣赏美、创造美。例如，在阅读教学中，教师可以播放与课文内容相关的音乐，让学生在优美的音乐中感受到课文所描绘的美景；或者通过朗读教学来提高学生对于课文内容的理解和感悟能力；还可以组织学生开展小组讨论活动，让学生对课文内容进行深入分析和思考，进而使其形成良好的审美鉴赏能力。

（四）有助于转换语文学科的教学理念

突出培养学生的核心素养是将学生的学习需求和成长需求放在首位。老师会根据所划定的培养目标，对教学理念和各课程的教学方向进行调整，从提高学生的语言、思维、审美、文化等多领域多向素养着手，重视对教育的整合，探索新的教育方式和策略，在教育过程中，对学生的情感的融入和表达进行指导，而不是简单的知识积累，让学生在语文学科的学习中，形成浓厚的文学素养和文化氛围，从而达到对文字承载知识、传习知识的认识。

（五）有助于学生学科综合能力的提高

小学生正处于一个以综合能力和综合思维为根基的时期，假如只重视对一门科目的简单数量的积累，而忽视了对质量的提升，就不可能达到小学阶段的教育目的。重视对学生的核心素养的培养，能够让学生在学习语文知识的过程中，实现对跨学科、跨内容知识的思考、辨析、掌握和应用，进而提升学科的综合水平，促进个体的整体学习水平。

三、小学语文课堂教学中学科核心素养培养存在的问题

（一）对学生的语言能力培养较为忽视

语言是思维的载体，是交流的工具。在小学语文学习中，要注意提高学生的语文水平。然而，就目前我国的小学语文课堂的现状而言，许多老师对于英语学习的关注还远远不够。例如，在教科书中“听读写”这一环节的讲授中，教师往往将教学重点放在了如何让学生听懂文章大意上，而忽视了学生在听、说、读、写方面的能力培养。这种现象在教学过程中并不少见。对于阅读理解方面而言，教师往往将注意力放在了如何让学生读懂课文上，而忽略了学生在阅读过程中的思考和探究。此外，在对学生进行写作指导时，教师也往往只注重写作技巧的传授，而忽视了学生在写作过程中思路和逻辑方面的培养。这种现象的出现不仅会对学生语文核心素养的培养造成影响，而且也会影响到学生思维能力、创新能力、审美能力等多个方面核心素养的培养。

（二）对学生的人文素养培养不够重视

对小学语文教师而言，要想在课堂教学过程中培养学生的学科核心素养，就要在充分了解小学生心理特点和学习特点的基础上，注重学生的人文素养培养。然而，当前在小学语文课堂教学过程中，教师对学生人文素养培养的重视程度不够，这使得小学语文课堂教学活动开展受到一定影响。比如，在小学语文课堂教学过程中，有些教师会将学生人文素养培养内容简化为一篇课文、几个词语等，并没有从根本上认识到人文素养培养的重要性。此外，教师在对学生进行语文知识教育时也没有深入挖掘教材中所蕴含的丰富教育元素。通常教学中，很多教师会采用让学生朗读课文的方式来提高学生对文本内容的理解。这种教学方式虽然能够使学生对文章内容有一个初步印象，但却并没有对学生人文素养培养起到积极作用。

（三）知识传授和核心素养培养相脱节

在课堂教学中，教师会将课文中的生字、词语、课文、古诗词等知识传授给学生，让学生掌握相应的知识。但是，由于学生受知识基础、学习能力等方面的影响，往往无法做到举一反三，只能被动接受教师所传授的知识。而教师在教学过程中没有对学生进行深入了解，只是凭借自身的经验进行教学，使得学生无法将所学知识真正地理解透，从而导致语文核心素养培养效果不佳。例如，在小学语文教学过程中，教师通常会先对生字、词语等知识进行讲解，然后再利用课后练习题进行巩固。而对于一些比较简单的生字、词语等知识，教师往往只会让学生进行简单记忆即可。这就使得学生在学习过程中对相关内容没有深入理解和掌握，也就无法真正地提升语文学科核心素养。此外，在小学语文教学过程中，教师通常会根据教学目标的要求制定相应的教学计划和教学目标，然后再对学生进行授课。然而，教师在授课过程中往，往只是按照教学计划来进行授课，导致教师与学生之间缺乏沟通和交流。

（四）对学生的思维能力培养不够重视

思维能力是学生在学习语文过程中所必须具备的一种能力。而对于语文这门学科来说，学生能否形成良好的思维能力，与其学习效果有着密切关系。就目前小学语文课堂教学情况来看，教师虽然重视对学生思维能力的培养，然而，在具体的课堂教学中，我们忽略了对学生思维能力的教育，导致学生在语文学习的过程中，没有养成一个好的思维方式。教师在讲解课文时，如果只是按照一般教学方式进行讲解，那么就会使得学生对文章中所蕴含的情感、主旨等无法充分理解，也就难以培养出良好的思维能力。如果只是单纯地讲解文本内容，那么就会使得学生无法真正理解课本人物形象。因此，教师要想在课堂教学中培养出良好的思维能力，就必须要重视对学生思维能力的培养。

（五）对学生的审美情趣培养不够重视

随着新课程改革的不断推进，对教师而言，在培养学生核心素养方面有了更高的要求。而要想在语文教学过程中实现对学生核心素养的培养，就必须要注重对学生审美情趣的培养。但是在实际教学过程中，由于受传统教育理念的影响，使得教师对于学生审美情趣的培养重视程度不够高，很难做到在语文教学过程中将学生的审美情趣贯穿到课堂教学中去。例如，在教授《观潮》这一篇文章时，教师往往会强调“文章不仅描写了观潮的壮观场面，还描写了作者在看到这一壮观景象后产生的美好情感”。但实际上，在实际教学过程中，教师只是单纯地对学生进行了分析和讲解，并没有关注到学生对这一壮观景象产生美好情感的原因，也没有引导学生进行深入思考和探究。虽然教师会在课堂上为学生讲解一些相关知识，但是由于教学方式过于传统、教学手段过于单一等原因，使得学生对这一壮观景象并没有产生太大兴趣。

四、小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略

（一）营造良好的语文课堂氛围，促进学生语言能力的提升

1.多媒体教学，促进学生语言能力和综合素质提升

良好的语文课堂氛围对学生的语言能力提升具有重要的意义。教师应结合具体的教学内容，在课堂教学过程中，运用多种方法创造语言教学环境。比如，在小学语文课堂教学的过程中，老师可以使用多媒体来对教学进行帮助，利用多媒体视频、图片等信息，来创设真实、生动、有趣的学习情景，从而来激发学生的学习兴趣。通过多媒体视频、图片等信息可以使学生产生视觉上的冲击，吸引学生的注意力。在这样的情境下，学生对所学知识会有更加深刻的印象，同时也能够促进学生语言能力和综合素质等方面的发展。除此之外，教师还可以通过采用游戏等方式，从而使学生在语文教学中获得更好的效果。比如，在讲《猴子捞月亮》这一课时，可以利用多媒体影像和图片等信息创设一个好的课堂环境，让学生通过做游戏来巩固所学知识，从而促进学生语言能力和综合素质等方面的发展。

2.创设情境教学，提高语文学习效率

小学语文教学不仅是提升学生语文素养的重要途径，也是培养学生学科核心素养的重要手段。新课改的实施给小学语文教学带来了更多的机遇和挑战，教学模式更加多样化，因此，在小学语文课堂教学中加强对学生人文素养培养已成为整个教师群体中的共识。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以创设出生动、形象的情境，让学生能够在情境中学习知识。通过多媒体视频、图片等信息创设出具体的情境，让学生能够更加直观地了解课文中的内容，从而提高学生的学习效率。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以先出示几张图片，让学生认真观察这些图片的内容。然后再引导学生思考这些图片是在什么样的情境下拍摄出来的，这样可以使学生更好地理解课文内容。最后教师再播放乌鸦喝水的视频，让学生仔细观察视频中乌鸦是怎样喝水的。在这样的情境下，学生能够积极思考、交流、合作，从而加深对课文内容的理解和记忆。在这样的情境下，学生会更加深入地理解课文内容和语言文字的含义。此外，还可以让学生在课堂上主动参加，从而提升他们的语言能力和综合素质等方面的发展。

（二）注重对学生学习能力和综合素质培养，提高学生人文素养

1.深入挖掘教材中蕴含的人文内涵，提高学生人文素养

小学语文是整个基础教育中的基础，它具有较强的工具性和人文性。在新课改实施的大环境下，语文教学更加注重培养学生的学科核心素养，所以要想全面提高学生的语文素养，就要不断地创新教学模式和方法，采取多元化的教学策略。其中，人文素养培养是小学语文学科核心素养培养中必不可少的一部分。小学语文教师要在实际教学中加强对学生人文素养的培养，不断地提高学生的人文素养和人文精神。语文教学应以学生为中心，做到“以人为本”，因材施教；要从教科书中发掘出其所包含的人文意蕴，使其在课堂中起到更大的作用，营造良好的学习氛围；注重对学生学习能力和综合素质培养，培养学生良好的学习习惯和生活习惯。要想学生学好语文，除了教师要掌握一定的教学方法，还要注重对学生学习能力和综合素质的培养。因此，在小学语文教学中，教师要积极探索新的教学方法和模式，不断地创新教学方法和模式。例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以采用多媒体技术进行教学，让学生通过多媒体技术了解西沙群岛的相关知识，然后教师再进行讲解和分析。教师还可以让学生利用小组合作的方式来进行探究活动。通过小组合作探究的方式，培养学生自主学习和合作学习的能力。同时，在小组合作探究中培养学生良好的合作意识和团队精神，提高学生综合素质和人文素养。

2.注重对学生良好学习习惯和生活习惯培养，提高学生的核心素养

在新课程改革背景下，小学语文教师要提升自身的专业素养，树立全新的教学理念，提高自身的专业素养水平，掌握最新的教学方法，为学生提供更加优质的教学服务。语文教师要明确知识传授和核心素养培养之间的关系，提升自身的语文核心素养水平，促进学生全面发展。小学阶段是学生良好习惯养成的重要时期，这个阶段培养学生良好的学习习惯和生活习惯十分重要，可以让学生终身受益。因此，教师要充分地发挥课堂教学的作用，通过不断地引导和鼓励，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

（三）坚持立德树人，加强基础知识教学

1.强化基础知识教学，提升学生语言运用能力

小学语文教学在培养学生语言运用能力方面有着不可替代的作用。在语文教学中，教师应运用多种手段，通过课堂教学来引导学生进行语言积累，并帮助学生掌握运用语言的方法。通过在课堂上的语言实践活动，如在《少年闰土》这篇课文的学习中，教师可以让学生找出文中写闰土与杨二嫂对话的句子，让学生试着仿写句子。这种形式可以帮助学生掌握运用语言的方法。此外，教师还可以引导学生利用想象来进行表达。例如，在学习《春天来了》这篇课文时，教师可以让学生利用想象来表达自己对春天的喜爱之情。如果说想象是文字中的精灵，那么想象就是文字中的血液。教师在教学中应引导学生运用联想、对比等方式来提高自己语言表达能力。

2.重视情感教育，促进学生全面发展

叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，就是情感教育。”在小学语文教学中，教师应注重学生的情感发展，培养学生的情感体验，让学生感受到课文所包含的情感、思想和精神，通过课文内容与自己的生活进行联系，理解作者的写作意图。如《落花生》一课，教师可以先让学生了解作者海明威是一位美国作家，他通过花生象征什么？从文中可以看出作者有怎样的人生经历？从而理解“落红不是无情物”这句话。再让学生朗读课文，感受作者对“花生”的喜爱之情。最后再让学生交流学习收获。这样就能提高学生的情感体验，促进学生全面发展。

（四）注重培养学生语文实践能力，提高语文核心素养

1.重视培养学生思维品质

思维是学习和生活中的重要能力，它既能使学生学到知识，也能对学生的成长起到推动作用。培养和提高学生的思考能力，是小学语文教育的一个重大课题。在小学教育中，要注重对学生的思考能力的培养，使学生在掌握语文基础知识的同时，还能够提升思维能力。例如，在教授《黄山奇石》一课时，教师可以结合课文内容和学生实际来开展教学活动，鼓励学生对文中所提到的黄山奇石进行想象和分析，使学生能够对文章内容有一个深入了解。教师可以让学生进行小组合作学习，通过小组合作学习的方式让学生对课文内容有更深层次的认识。在小组合作学习过程中，教师要引导学生进行角色扮演和角色分配，让学生能够体会到不同角色的性格特点以及他们在面对不同情况时的不同反应。通过这种方式让学生对课文内容有一个更为深入的理解，同时也能更好地培养学生思维的深刻性和灵活性。同时，在培养学生思维品质方面还能够实现语文课堂教学效率的提升。

2.开展小组合作学习，促进学生的共同进步

在小学语文的课堂上，老师应该指导学生开展小组合作，让他们在合作的过程中进行相互的沟通与学习。这样，学生的思维就会得到发展，教师的教学也会更加高效。小组合作学习方式，能有效地培养学生的团队意识和合作精神，使学生在合作学习中互相帮助，共同进步。例如在《火烧云》这一课文中，教师可以通过多媒体等方式让学生了解到火烧云变化过程的过程，同时引导学生从不同角度分析火烧云形状、颜色等变化特点。最后通过多媒体演示，让学生体会到了火烧云形状和颜色变化的奇特之处。在教学过程中教师要根据教材特点和学生思维发展规律，通过多种形式引导学生进行探究式学习，进而不断提升小学生的思维能力。另外，在教学中，教师还可以根据课文内容提出一些问题让学生进行思考和研究。在教学过程中，教师应注意培养学生的团结精神和团队意识。小组合作学习还能提高学生的自学能力，使他们对课文有更好的理解。

（五）树立以人为本的教学理念，营造良好的教学氛围

1.积极创设教学情境，培养学生思维品质

在小学语文教学活动中，在课堂上，老师应该以课本的内容为依据，合理地创造出一种教学情景，从而让学生对所学到的知识展开积极的探索与研究，从而提升他们的思维品质。比如，在讲授《草船借箭》时，利用多媒体技术，在课件中，可以播放《三国演义》中诸葛亮火烧赤壁的片段。学生被这些精彩画面吸引了，非常想了解诸葛亮是如何借到这么多箭的。这样，学生就会积极思考，并且带着问题进行学习。教师应根据学生的实际情况，在课下设置一些问题，引导学生积极思考，通过对知识的探索和研究来提高学生的思维品质。因此，教师应在课堂上创设教学情境，激发学生学习兴趣的同时，提高学生思维品质。

2.创设问题情境，鼓励学生积极思考

在小学语文教学中，教师可以运用多媒体技术，创设教学情景，将学生引入到一种轻松愉快的学习氛围中，让他们积极地参与到教学活动中。通过这种方式，不仅可以调动起学生的学习兴趣，而且还可以使他们在一种轻松愉悦的气氛中，积极主动地参与到学习活动中。在这种情境中，学生会情不自禁地提出各种问题，教师也会引导学生对问题进行探索和研究，从而提高学生的思维品质。例如：在教学《小草和大树》一文时，教师可以利用多媒体技术创设情境，让学生感受到大自然的美好。这样，学生就会产生想要亲近大自然的心理。这时教师可以引导学生在课后自主阅读《狼牙山五壮士》这篇文章，并提出问题：“读完这篇文章之后你有什么想法？”让学生带着问题阅读文章，并思考和探究问题，从而提高学生的思维品质。通过这种方式的教学方法不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以提高学生的思维能力。

四、结语

随着新课程改革的不断深入，教育教学也在不断地改革与创新，其核心是为了提高学生的综合素质和能力。小学阶段是学生语文阅读习惯养成的重要时期，在此期间教师要注重对学生进行阅读习惯培养，以促进学生语文素养和综合能力的提高。小学生正处于语言表达能力培养的关键期，教师要注重对学生语言能力的培养，以提高学生语文综合素养。总之，在小学语文课堂教学中培养学生学科核心素养是一个复杂的系统工程。教师只有做到言传身教、以身作则、不断创新和探索才能更好地培养和提高学生的语文学科核心素养。

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