摘要：自2021年7月24日“双减”政策落地至今已一年多，从落地时间的效果来看，“双减”不是简单的“减法”，而是一项涉及家庭、学校、社会、政府协同育人的系统工程。对于学校教育而言，身为班主任的我们，既是知识的传播者，也是班级秩序的维护者，又是学生健康成长的引领者、家校社沟通的纽带，更是“双减”政策的践行者。新课改下，“双减”政策给班主任的班级管理工作提出了更新更高的要求：所有的班级管理工作都应以学生为中心进行调整、改变和创新，提高班级管理工作的有效性，从而真正地做到促进学生全面发展。

关键词：小学班主任；管理；“双减”；创新

随着“双减”政策的不断推进，学生的核心素质教育受到了进一步的关注。但是我们可以发现，提升学生的综合能力不能单单依靠课堂教育，更需要教师从日常的班级管理工作过程入手，从细节入手，规范他们的一言一行，促使他们在潜移默化中，从学习和生活中获得提升自身发展的知识和能力。因此，本文根据本人“双减”政策落地后的班级管理工作的实践，主要从创新班级管理方式、营造良好班级氛围、制订个性发展计划以及做好课后延时服务四个方面介绍一下关于“双减”政策下小学班主任管理工作创新的实践方法，总结班主任管理工作的经验，提高班级管理效能，从而促进学生更好地实现全面发展。

一、贯彻“双减”理念，创新班级管理方式

当前，很多班主任的班级管理理念还没有进行及时的更新，他们的教育思想还存在着传统教育模式的一些因素，究其原因就是有部分班主任无法摆脱懒惰思想、教条思想，认为自己管理班级的经验丰富，所以就用已有的经验管理班级、解决现实问题，没有从学生的身心发展特点和变化出发，只会一味把任务分配给所有学生，而没有顾及到学生在此过程中的身心发展需求。这不仅不利于班级管理工作目标的达成，还会成为学生全面发展路上的绊脚石。

“双减”政策的施行是减轻学生的课业负担，让每一个学生的个性特长得到健康的发展，这并不是单纯简单的做个加减法，而是要求班主任应从教学、作业以及日常管理三个方面对传统的管理方式进行创新，实现让学生在快乐中学习，在快乐中得到发展的教育初衷。

在教学上，我们老师需要从学生的实际情况出发，认真摸底学生的学情，根据学生的学情来精准地设计好每一节课，高质量的上好每一节课；作业的布置则很好地帮助老师掌握学生对知识点的掌握情况，但是我们在布置作业时需要班主任和各科任教师做好沟通，所有科目配合好、布置适量的作业，并且作业还需符合学生身心发展，提升学生能力的要求。如在高年级语文阅读课文中，我们可以采取绘制思维导图的形式，引导学生梳理阅读文本内容的同时，发展学生的兴趣，提高学生的学习积极性；在日常的班级常规管理方面，我们则可以通过各类主题班会活动、心理个别和团队的辅导等方式来创建积极向上的班级，学生可以透过活动表露他们的内心的想法，教师也可以通过活动把积极的信息传递给学生。因此，积极贯彻“双减”政策的理念，创新班级管理方式有助于激发学生自主学习的能动性，从而促进学生健康发展，形成积极向上的班风班貌。

二、优化班级管理体制，营造良好班级氛围

良好的班级氛围能够促使学生产生良好的心态，进而开展高效的学习，实现管理工作的高效发展。在传统的教学管理过程中，班主任通常自行设置班规或者是照搬照抄校规来进行班级管理。这就导致了在整个班级管理过程中，学生一直处于被动的状态，对教师的安排“盲目”地服从。相反，良好的氛围绝不是指学生对班主任的绝对服从，而是一种师生平等的友好氛围。在这里学生可以畅所欲言，合理地表达各自的想法，师生进行友好的互动，形成最终良好的班级氛围。

以本人所教的班级为例，我不会单纯的让学生遵守已有的规范和守则，而是和学生一起就班上同学经常出现的一些问题制定班级公约，每个月进行总结一次，没有违反班级公约的同学班主任可以结合学生实际给予精神或物质上的奖励；有违反的同学则需要完成一定的服务班级的任务，另外，我重点引导其他学生一起对其问题进行剖析并制定一系列的“向上计划”。就在这样的高度“自治”的氛围下，班级公约能有效的约束学生的言行和举止，学生能够潜移默化的了解到规则的重要性，并且通过日常的行为来强化学生的这种观念，促使他们树立起正确的价值观。这样的班级管理理念做到了和“双减”政策要求的完美融合。

三、关注学生个性发展，制订个性发展计划

由于学生的生活环境、学习程度以及生活阅历等方面的不同，导致他们在各方面都存在一定的差异，但是这些差异是正常的并且也是应该受到教师尊重的。在传统的教学管理工作中，部分班主任死板地认为学生的整齐划一才是管理的最优效果，忽视了学生之间存在的差异性。“双减”政策强调关注学生的个性化成长，如果班主任依然运用传统的管理模式，很可能会压抑学生的天性、磨灭学生的个性，影响班级的有效管理和学生的持续健康的成长。

因此，班主任在班级管理过程中要注重对学生的差异性管理，一方面，在充分地肯定和尊重他们在日常所表现出来的差异性的基础上，寻求他们的闪光点，帮助他们树立自信心。如一些学生可能对学习没什么兴趣，但是在组织方面比较有天赋，那我们则可以让其帮忙组织开展一些活动，当然，在组织的过程中，班主任需要给予一些方向性和细节性的要求。另一方面，教师也应该根据他们的长处制定出符合他们发展的一个长期管理计划，促使他们的闪光点能被长期地“记录”下去，避免出现在换班主任时出现被忽视的情况。这样一来，每位学生就能够在自己的能力范围内实现能力的提升，很大程度上符合了“双减”政策的要求。

四、发挥统筹管理功能，做好课后延时服务

课后延迟服务是“双减”政策重点强调的问题，也是做好学生课堂教学管理与课后管理有效衔接的途径。班主任作为师生之间沟通的一个重要角色，在“双减”工作中发挥着统筹管理师生关系的功能和效用，通过协调各科教师，减轻学生的作业量，减轻学生校外培训的负担，做好课后延时服务。更进一步凸显教学效能。

因此，为了更好地完成“双减”任务，班主任应该自主建立起与家长、任课教师的沟通机制，为学生的课后延迟服务打下坚实基础。班主任可以通过电话、微信、家访等途径架构起教师和家长之间的桥梁，让教师和家长实现信息统一。班主任发挥好统筹管理的作用，让课后延迟服务发挥出其应有的价值。教师也能根据家长的反馈实时调整教学计划，制定针对性的教学改进策略，进一步提高教学课堂效能。

总而言之，基于“双减”政策的要求，提升教学的能动性的首要任务就应于优化班级管理为推动力。每个班主任都应改变和创新教育理念，以指引具体管理方式、管理行动的转变和优化，打破传统应试教育的桎梏，结合班级实际做好班级管理，引领学生健康成长。做到“双减”减负不减质：既要注重学生的外在表达的培养，也要注重对学生内在修养的提升；既要注重对学生学习成绩的提高，也要注重对学生行为习惯的培养；既要注重在管理过程中对他们进行适当的约束和监督，又要鼓励他们充分的发挥自主性和创造力。只有全面的考量学生的综合情况，班主任在管理工作中才会得心应手，总结出最适合学生发展的教学路径。

参考文献：

[1] 张雪. 双减政策下小学班主任工作的创新策略[J]. 文渊（高中版），2021（11）：1926-1927.

[2] 王巧艳. 双减政策下小学班主任工作面临的挑战及应对[J]. 好日子，2021（19）：163-164.