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摘要：针对取“外号”已经成为社会生活中的一种常态，“外号”是受何种因素形成的，取“外号”的心理是什么等问题，本课题提出运用数学模型[1]的方式来研究总结这些疑问答案。通过SPSS[2]结合相关性分析[3]、线性回归[3]、t检验[3]、方差[3]、卡方检验[4]等这些分析方法，得到对于“外号”这一社会行为的一些心理上的结论以及“外号”与“行为”、“习惯”、“心理”之间的关系。并进一步探究人类社会行为，完善这一社会行为的相关问题。

关键词：相关性分析；t检验；方差；线性回归；卡方检验；spss处理

引言

“外号”在人类生活中，俨然已经成为了一种社交方式，也是一种复杂的心理行为，影响这种社会行为的因素有很多，可以说“外号”现象在生活以及社交的很多方面都有常见。能影响心理的因素有很多，所以把这些因素放到对于“取外号”这个问题上，分析是何种因素影响着“取外号”这一社会行为、以及取外号这一社会行为会影响什么。因此，结合心理的知识制作调查问卷，将得到的数据通过spss处理，然后再通过概率论的方法完成对取“外号”这一社会行为的分析，用到的方法有：相关性分析、t检验、方差、线性回归、数据拟合。通过这些分析方法，得到对于“外号”这一社会行为的一些心理上的结论，从中得到“外号”与“行为”、“习惯”、“心理”之间的关系，完善这一社会行为的相关问题。

1 问题提出

1.1调查目的

由于“取外号”属于一种社会行为，故通过调查问卷为研究提供可信的数据，并以调查的数据作为后期所有分析研究的基础。

1.2调查对象

本着控制变量的原则，我们将调查群体锁定为学生，收到有效问卷共206份，根据所要做的方法，共提取了8个问题进行调查。

1.3条件假设

在具体分析问题之前，我们先作如下假设，以确保研究各组数据的准确性：

1、默认图表中所给的数据为真实可信的；

2、在分析的过程中，筛去干扰因素；

3、在讨论相关因素的影响下，保证其它无关量为常量或保持不变。

2问题分析

2.1总体现状分析

通过spss对数据进行整体现状分析，得到所获取的信息的整体分布情况，确定调查方向的一些基本信息，选取频率分析方式进行整体分析。

通过整体分析得到参加本次问卷的学生，有接近70%的人给别人取过外号或者听到过别人的外号，不同的年龄段取外号的频率也有所不同，取外号中有接近50%为善意的外号，主要来源为同学传播，说明同学之间的外号并非很多，其中绝大多数是人传人产生的，有接近30%的人没有取过外号。多数人对外号的态度呈两级化，要么乐观接受，要么勇敢拒绝，只有少数人选择善意的提醒他人并提出改正。

2.2相关性分析

通过spss对数据进行相关性分析，通过判断它们之间的相关性来解析变量之间的关系。

通过SPSS的相关性分析，“什么时期听到的外号最多”与“是否给别人取过外号”之间有着很强的相关性，其显著性为0.007小于0.05说明两者之间的相关性显著，并且皮尔逊相关性为-0.188，说明两者之间呈现负相关的关系，从而推断出随着学生学业进展以及年龄的增长，给他人取外号的兴趣降低，同时也折射出在小学初中时期学生的想象力丰富，学习压力小。

“取外号的原因”与“是否给别人取外号”也有着很强的相关性，其显著性为0.001同样小于0.05，皮尔逊相关性为0.220，说明两者之间存在着很强的正相关。说明多数取外号都是同学传播和发自内向的点子，少部分为书籍传播。取外号的途径主要聚集在学生传播和内心的主意，正好对应孩童时期想象力丰富的相关性。

“取外号的目的”与“是否取过外号”之间有着很强的相关性，sig为0.049小于0.05，且皮尔逊相关性为-0.138，所以它们之间呈现负相关。

2.3线性回归分析

回归线分析主要去验证相关性分析的有关结论：

1、自变量：对待外号的态度 因变量：是否取过外号

2、自变量：取外号的原因 因变量：是否取过外号

3、自变量：什么时期听到的外号最多 因变量：是否给别人取过外号

2.4差异性分析

利用spss做差异性分析

1、采用独立样本t检验进行多个因素的差异分析：

通过独立样本t检验发现，性别与“是否给别人取外号”的显著性为0.87大于0.05所以说性别的差异在取外号方面并没有显著差异性。

通过对“文理科”的差异性分析，发现文理科对取外号的兴趣也没有明显的差异。

2、采用方差分析来进行多个因素的差异分析：

对自变量“什么时期听到的外号较多”和因变量“是否给别人取过外号”进行单因素样本方差分析是发现它的显著性为0.001小于0.05说明不同阶段对外号的兴趣有着明显差异。

对自变量“取外号的原因”和因变量“是否取过外号”进行单因素分析的时候显著性为0.007小于0.05，说明人们在取外号时，其原因之间存在着明显差异，即每个人在取外号是都有着不同的原因。

对“是否给别人取过外号”和“对待外号的态度”进行方差分析，显著性为0.021小于0.05，说明对待外号的不同态度在取外号的主动性上有着显著差异性。

2.5总体现状分析

我们采用了交叉卡方检验的方法来检验不同因素的决定性大小。

1、“对待外号的态度”与“是否给别人取过外号”问题探究

皮尔逊卡方显著性为0.021，小于0.05，所以因变量和自变量之间具有显著相关性，在对待外号态度中，乐观接受占82.4％是给别人取过外号的，17.6%没有给别人去过外号，因此可以知道给别人取过外号的人比较能接受别人给取的外号；纠正不足的人有52%是给别人取过外号的，而有48%是没有给别人去过外号的，因此得知不管给别人取过外号没有，都有可能会选纠正不足；勇敢拒绝的人有68.5%是给别人取过外号的，而又31.5%是没有给别人取过外号的，因此得知给别人取过外号的人也更会勇敢拒绝外号。

2、“取外号的原因”与“是否给别人取外号”问题探究

通过卡方检验发现显著性为0.007小于0.05所以可以推测取外号的原因与是否取外号有着很强的关联性。并且从交叉表可以看出给别人取过外号的人中有49.3%是通过同学传播的，说明在学生群体中大都数都是通过同学传播的，同时也有23.6%的人是发自内心的去给别人取外号，从这里可以看出，取外号这种方式确实是一种通过人群传播的一种社会行为，并且它会根据人的主观意愿去发生。

3、“角色”与“是否取过外号”

通过卡方检验发现显著性为0.35，所以它们两者之间并没有显著关联性。

4、“什么时期听到的外号最多”与“是否给别人取过外号”问题探究

皮尔逊卡方显著性为0.001，小于0.05所以因变量和自变量之间有显著相关性。由上表可以看出在给别人取过外号的群体中，在不同时期听到外号比较多的比例为小学为28.5%、初中为42.4%、高中为24.3%、大学为4.9%，因此可以判断，喜欢给别人取外号的人在初中听到外号比较多的几率比较大；而在没有给别人取过外号的人里，在不同时期听到外号比较多的比例为小学为53.2%、初中为32.3%、高中为6.5%、大学为8.1%。因此可以推断出初中是一个对“取外号”有较大影响的因素。

3 结论

1、本次调查的人里有接近70%的人给别人取过外号或者听到过别人的外号，随着年龄增长，取外号的频率也有所不同。调查问卷参与者多数在社会关系中处于普通成员，取外号中有接近50%为善意的外号，来源为同学传播，说明同学之间的外号并非很多，其中绝大多数是人传人产生的，但依然有接近30%的人，没有取过外号，很多人对外号的态度出现两级化，要么是乐观接受，要么勇敢拒绝。只有少数人选择善意的提醒他人并提出改正。

2、对于“什么时期听到的外号最多”和“是否给别人取过外号”的关联问题，我们分别做了卡方检验和SPSS相关性分析，推断出学生随着年龄的增长，给别人取外号的兴趣正在降低。小学阶段对个人主观产生不了多大的影响，初中阶段对个人主观的选择产生了影响，这就是年龄段对于“取外号”这一社会行为的影响因素分析。

3、通过“取外号的原因”与“是否给别人取外号”的相关性分析，发现两者之间的显著性为0.001同样小于0.05，皮尔逊相关性为0.220，存在着很强的正相关，说明取外号多数是同学传播和发自内心的点子，少部分为书籍传播。取外号的途径主要聚集在同学传播和内心的主意，结合研究的结果，推断在初中形成主观想法的时候会有丰富的想象力，然后通过同学之间的传播，使得取外号在同学们之间传播从而成为了“是否给别人取外号”的因素。

4、在研究中发现，有“取外号”这种行为的人，比较乐于表达，会主动去拒绝不喜欢的事物，也会乐于去接受一些事情。我们认为这就是“取外号”这种行为的优点，它可以扩展一个人的社交能力，懂得如何在社交中正确自然的表达自己的想法，并且让人学会真实准确的去表达自己的想法，这个优点是值得肯定的。在现在社会中，有很多抑郁症的患者，大多形成原因也是因为社交处理不当，没有豁达的心态去接受或者拒绝某些事物，不能良好的去表达自己的观点，这也是导致压力增大的原因。

参考文献：

[1]赵东方.数学模型与计算.北京：科学出版社 2007

[2]刘仁权.spss统计软件.北京：中国中医药出版社 2007.8

[3]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计.北京：高等教育出版社 2008.6

[4]龙永红.概率论与数理统计.北京：高等教育出版社 2009.6

课题名称：基于取外号因素的统计分析 审批单位：湖北科技学院，课题编号：2020-XB-005。

作者简介：曾德辉（1979.10）男，汉，湖北咸宁，硕士，湖北科技学院生物医学工程与医学影像学院，数学教学。