摘要：微媒体时代的到来在很大程度上更进一步地改变了当代人获取信息的习惯，同时也极大改变了宏观严肃语境下高校思政教育话语传播方式，甚至可以毫不夸张地认为，微媒体时代的到来造成了思政教育在当代大学生群体中出现“失语”现象。作为思政教育，首先要尊重微媒体时代大学生较之以往有很大不同的思维方式以及独特的青年话语权，树立思政教育微观话语意识，回归实践，关注现实，从内容、表达方式、传播方式等多个角度进行思政教育话语的创新，确保新时代高校思政教育对当代大学生意识形态发展的引领作用。

关键词：思政教育；微媒体时代；话语权；内容创新；方式创新

引言

微媒体视域下，数字媒体技术迎来高速发展期，微博、微信等微媒体平台凭借信息传播速度快、内容丰富等优势成为高校学生学习与生活中不可或缺的组成部分。高校学生可依托微媒体平台随时随地获取新知识，并通过搜索关注自己感兴趣话题内容，或在微媒体平台发表个人观念，逐渐使微媒体发展为高校思政教育的重要辅助。高校应积极探索微媒体视域下思政教育创新路径，在应对微媒体发展对思政教育带来的冲击与挑战的同时推动高校思政教育创新发展。

1微视频教学资源的主要特点

微视频教学资源既具有声音、图像、色彩同步的传统视频的优势，又具有许多传统视频没有的特点，如篇幅短小、内容精确和操作便捷。第一，篇幅短小。在高校思政课教学中，学生难以集中注意力全程听课是一个困扰教师教学的问题。基于此，微视频教学资源的时间要短、篇幅要小，且占用空间也要小，只有这样微视频教学资源才能在短时间内输出有价值的信息，提高教学效率。因此，篇幅短小是微视频教学资源最显著的特点。第二，内容精确。如果微视频教学资源的播放时间超过规定的长度，就不能称为微视频，同时，只有用于教学、起到辅助教学作用的微视频资源才是微视频教学资源（上述两个条件缺一不可，只有同时满足这两个条件，才能成为微视频教学资源）。由此，微视频教学资源的内容必须在短时间内精确无误地传达。因此，内容精确是微视频教学资源的另一个特点。第三，操作便捷。微视频教学资源不仅篇幅短小、内容精确，而且占用内存和设备空间少，因此，当发现可利用的教学资源时，教师不需要进行复杂的前期准备，只需要手机等智能终端设备就能拍摄保存或下载保存相关资源，不受时间、空间的限制。另外，微视频教学资源占用内存较小，拍摄、编辑、上传、下载、保存等都相当便捷，这也方便教师之间资源共享。因此，操作便捷成为微视频教学资源的又一个特点。

2微媒体视域下高校思政教育创新的意义

2.1有利于教育双主体的话语对接

鉴于微媒体时代的特征，这是一个更开放、更平等、更民主、更自由、更具个性化的时代。作为这个时代的生力军和主力军，毫无疑问当代大学生完美地具备了这些特征。可以明显感受到，当代大学生在思政教育过程中更渴望对话而不是被训话，其在教育过程中表现出很强的自主性。仅从教育本身角度而言，学生具有很强的主动性是一件值得教育者欣慰的事情。但凡事均具有两面性，如果教育者的教育话语无法与学生的需求合理性对接，那么不仅学生主动性对于教育过程的积极作用得不到发挥，甚至还会起到相反的抑制作用。微时代的大学生更在意自身话语权维护，对于教育者所给予的思政教育并不会一味被动接受，而是选择与之进行对话，这就意味着当代大学生在教育过程中的主体性更加明显，而学生对于自身的主体地位也更加注意。思政教育话语的创新显然更加有利于教育者实现自身话语与学生话语之间的对接，确保思政教育可以以“对话”的方式而发生，如若不然，则学生必然会在教育过程中产生逆反心理。因为从思政教育的特殊性角度而言，学生固然是教育的主体，但教育者也必须是教育的主体，这就意味着思政教育的过程实则是一个双主体的过程，且双主体之间具有一定的倾向性，即由教育者向学生方向倾斜。如果教育者的话语无法与学生的话语实现对接，那么对于具有微时代思想的当代大学生而言，会认为其话语权受到了压制，进而对教育者以及思政教育产生抵触心理。

2.2凸显学生主体地位

当前高校学生多为“95后”和“00后”，他们视野开阔、追求个性、思维活跃，不愿接受单向灌输，传统照本宣科、枯燥说教的思政教育模式难以适应新时代高校学生特点与需求;在思政教育中充分发挥微媒体优势可有效彰显学生主体性。首先，微媒体视域下，教师与课堂不再是学生获取思政知识的主要渠道，学生可依托微媒体平台随时随地查找自身感兴趣的思政内容，或在微媒体平台中与他人讨论社会热点问题，强化学生对思政教育内容的自主选择权，打破传统思政教育中学生对教师与课本的依附。除此之外，微媒体平台中丰富多彩的内容与新颖的展现形式更易吸引高校学生，激发学生对思政知识的学习兴趣，充分唤醒学生在思政教育中的主观能动性。其次，微媒体视域下的高校思政教育可有效确保学生在思政教育中的话语权。传统高校思政教育中，教师长期垄断着课堂话语权，学生较少有机会发表个人独特见解，间接影响学生构建主体性。微媒体视域下，学生可在微媒体平台中自由发表言论、表达自身真实看法，不再仅是被动接收思政知识的“容器”，而是平等参与思政教育的主体，可有效强化学生在高校思政教育中的主体地位。

3微媒体视域下高校思政教育创新路径

3.1确立微视频教学资源的选取原则

高校思政课教师由于选取微视频教学资源不够精准，导致其难以贴合教学内容，未能有效发挥作用。因此，教师在应用微视频教学资源开展教学时，需要确立微视频教学资源的选取原则，依据课堂教学需要、结合学生身心特点进行针对性选取，使微视频教学资源能够最大限度地辅助思政课教学。第一，依据课堂教学需要。教师在高校思政课教学中应用微视频教学资源对思政教学而言能起到积极的促进作用。然而，思政课教学的每个环节对微视频教学资源的要求是不同的，因此，微视频教学资源的选取要按照实际的教学需要。首先，在新课导入环节，教师要创设吸引力强的教学情境，让学生能够“抬起头”，集中注意力学习本节课的内容。此时，教师选取的微视频教学资源就应与本节课内容有关，且具有典型性，能有效融入课堂教学。其次，思政知识有大量复杂的概念和深奥的原理，在新课讲授环节，为了使学生快速深入地理解，教师需要将抽象的概念、原理变得具体、简单。此时，教师选取的微视频教学资源应是辅助讲解且直观易懂的，可选取讲解讲授类的微视频教学资源。最后，在课堂巩固环节，教师要以强化学生对本节课所学思政理论知识的理解和记忆为出发点，所选取的微视频教学资源也应是与知识内容相符、有针对性，能补充和再现知识内容的，因此教师可选取巩固强化类的微视频教学资源。此外，高中思政课还要培养学生的道德情操，让学生思想情感得到升华。此时，教师选取的微视频教学资源应是感召力强的，教师可选取陶冶情操类的微视频教学资源。第二，结合学生身心特点。要想实现思政课的有效教学，教师就要掌握学生的实际情况，全面地了解学生的知识水平、兴趣爱好，注重学生的学习体验。大学生的世界观、人生观、价值观还处于可塑阶段，因此教师要根据大学生的年龄特征、知识经验、个性特征开展思政课教学。大学生的思想意识具有多变、可塑性的特征，此时，教师选取的微视频教学资源应贴近大学生的思想倾向、认知能力、日常生活，不要选取脱离大学生年龄阶段的过难或过易的微视频教学资源。同时，教师也要考虑大学生的知识水平和层次，选取与大学生生活实际相关的微视频教学资源，并为大学生创设熟悉的教学情境，使大学生对陌生的知识内容不会产生畏难或厌学情绪。只有知识的学习寓于生活实际，符合大学生的身心特点，才能有效感染大学生，促使大学生将思政理论知识内化于心、外化于行，在思想和行动上共同进步。

3.2发挥教师主导和学生主体作用，师生共建

开放共享是新媒体信息传播的典型特点，思政课融合新媒体要充分发挥教师主导性和学生主体性，使思政课教师和学生共同参与。特别需要注意的是，由于思政课具有很强的政治性，发挥学生主体性的前提是教师充分发挥主导性，逐步形成教师选题、师生共商、学生出题三个维度的师生共建模式。第一，教师选题。通过前期调研学生所思所想，教师可以网络热点问题为抓手，利用新媒体技术制作微视频，结合现象讲本质，引导学生正确、全面、透彻认识问题，理性思考问题。这一阶段是思政课与新媒体融合的探索阶段，一方面需要教师在课堂上适时播放视频、合理评价视频效果，增强课堂的吸引力；另一方面教师可以在微信公众号、哔哩哔哩等新媒体平台发布思政学习内容，扩大思政课的影响力。第二，师生共商。思政课教师根据课程教学进度和立德树人实际需要，可与学生一道探讨新媒体与思政课结合的知识点、网络热点问题，使学生在教师的指导下完成新媒体视频录制、剪辑。教师也需要把好政治关，对主题选取、图文资料、剪辑逻辑等方面进行严格审核。新媒体视频制作的形式具有多样化，可以是情景剧录制、动漫作品创作、微课制作等，这能够充分调动学生的积极性和激发学生的创造性，把社会大课堂链接进思政小课堂。第三，学生出题。在这一阶段，学生对思政课与新媒体融合接受度高，有将个人所思所想通过新媒体手段表达出来的强烈愿望，会主动提出问题，教师必须做好理论指导工作，充分发挥学生主体性。

3.3提升思政工作智慧化水平

伴随着网络信息技术从大数据、云计算到人工智能的不断迭代演进，其与思政工作逐渐实现深度融合。大数据被称为科学研究的“富矿”，真正开启了数据密集型科研范式。网络信息技术使得思政工作从经验主义驱动转变为数据驱动，将思政工作可视化表达，由对结果性的关注转为对过程性的关心。网络信息技术发展到人工智能时代，思政工作者除了要扮演好理想信念引领者这一传统角色，还要成为学生思想政治数据的分析师。人工智能素养是思政工作者适应未来智能社会的必备能力，也是教育教学改革的重要方向。思政工作者人工智能素养教育面临着能力失位、教育准备不足等问题与挑战，亟须集合各方力量，系统性推进、整体性提高，增强思政工作者对人工智能等网络信息技术的驾驭能力，提升人工智能时代智慧化育人水平。政府相关部门应做好顶层规划，将人工智能素养纳入思政工作者专业能力标准中，定期做好认证与评估。人工智能企业应发挥自身的技术优势，主动承担责任，加强思政工作者的素养培育与能力提升。学校应主动开放相关人工智能素养课程，做好技术供给，赋能思政工作队伍。思政工作者要发挥主观能动性，积极主动提升自身人工智能素养。人工智能素养提升是个系统工程，需要政府、企业、学校、思政工作队伍自身四位一体同向同行发力，提升驾驭人工智能网络技术的能力，助力高校网络思政工作效能的提升。

3.4转变思政教师话语方式

首先，思政教师应主动了解与学习微媒体，熟练掌握微媒体平台应用技巧，并及时关注网络流行语言与积极向上的网络文化，为在思政课堂教学与课下交流中合理运用网络语言表达个人看法夯实基础，拉近与学生之间的距离，确保微媒体视域下思政教育话语传播的有效性，切实强化思政教师在微媒体视域下思政教育工作中的话语权地位。其次，鼓励思政教师转变话语方式，由话语权威主导型转变为对话引导型，依托微媒体平台强化与学生之间的微话语互动，实现师生间的有效沟通，真正达成彼此共识。思政教师应在自由开放的背景下与学生进行对话，使自身与学生之间的关系不仅是课堂上的师生关系，更是生活与学习中的合作伙伴。同时，思政教师应强化话语创新意识，不断更新自身思政教育话语体系，并始终保持与时俱进的开放姿态，跟随微媒体时代潮流丰富自身微词汇，提高从高校学生生活与微网络世界中提炼、整合微话语的意识，积极立足高校思政教育要求创新微话语，提高自身与微媒体视域下高校思政教育的契合度，在思政教育过程中充分发挥思政教育话语引导作用。

3.5巧妙设置问题

首先，教师要创设合理、有效的问题。教师从本节课的教学内容和微视频教学资源的内容出发，设置指向性强、操作性强的问题，让学生在观看微视频的同时探寻问题的答案，使其明确学习目的和方向，集中注意力。学生带着问题观看微视频，更能提高微视频的观看率和应用率，进而优化思政课教学方式，增强思政课教学效果。其次，教师要创设难度适中的问题。教师通过提出问题，可帮助学生将分散的思政理论知识联系起来，构建完善的知识体系。如果问题过难，就容易导致学生不能在自身思维范围内进行思考，但如果问题过于简单，就会导致学生不加以深入思考，这两种情况都会减弱问题的有效性。因此，教师在教学中应用微视频教学资源时，既要让学生提取、回忆过往知识，又要让学生有思考的空间，通过分析、比较、判断等多种思维方式得出知识结论，从而做到有所学、有所想。

4结束语

作为成长于网络时代的当代大学生而言，其身上所具备的微时代特点具有较之于以往大学生而言很大的不同之处，作为思政教育者应给予清醒认识和高度重视，在思政教育过程中注重自身教育话语的创新，以更加符合微时代的教育话语来有效与当代大学生个性化的意识形态进行接轨，确保思政教育话语对于当代大学生的吸引力和引导力，从而有效确保当代大学生的意识形态发展处于可控状态，进而逐步将大学生培养成符合未来国家建设发展需要的栋梁之才。

参考文献：

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基金项目：山东省社会科学普及应用研究项目“新时代劳动教育融入大学生思想政治教育研究”（编号：2022SKZZ43）

作者简介：张志，男，山东聊城，汉，1992年11月，硕士，讲师，大学生思想政治研究，山东青年政治学院会计学院