【摘要】党员经常性教育作为高校培养大学生党员的重要途径，是高校党建的一项基础性工作。“乌卡”时代社会背景下，大学生党员发展过程中存在着自我学习动力不够、宣传教育创新不足、教育培养实效不强等问题，而通识教育作为新时代高校人才培养的热点，其关于价值观、方法论和知识结构教育的理念，与党员经常性教育的目标具有内在的统一性。因此，探索通识教育融入大学生党员经常性教育的途径，可为提升党员经常性教育质量提供新的思路和载体。

【关键词】“乌卡”时代；大学生党员；经常性教育；通识教育

习近平总书记指出，当前中国处于近代以来最好的发展时期，世界处于百年未有之大变局，两者同步交织、相互激荡。随着互联网时代高速发展，新冠疫情覆盖全球、全球气候变化加剧等诸多因素叠加，世界进入了“乌卡（VUCA）”时代——一个充满着不稳定性、不确定性、复杂性和模糊性的时代。一些社会事件经过社交平台的发酵传播，容易营造虚拟的“在场感”和“代入感”，在认知和情感上加剧了网民的“乌卡”情节，导致“信息疫情”不断扩散，甚至转化为线上语言和线下行为暴力。[1]近年来，如“洁洁良”事件、国科大研究生辱华言论等事件，为当前大学生党员教育敲响警钟。大学生党员作为高校优秀青年的骨干和精英，他们培养质量的高低，不仅体现了高校人才培养的水平，还关乎党的事业和命运。但是近年来大学生党员价值取向和思想影响因素呈多样性，对党员经常性教育提出了严峻的挑战。因此，在“乌卡”时代探索大学生党员经常性教育的新途径，提升培养质量，已经成为高校加强党建工作的重要课题之一。

一、大学生党员经常性教育当前现状

（一）入党动机不纯导致内在自我学习动力不够

“乌卡”时代社会分化和不稳定性加剧，互联网上多元社会思潮、多种社会文化、不同意识形态混杂，直接影响着青年大学生思想文化观念，再加上受家庭、就业等方面压力影响，导致大学生们对于入党缺乏正确的认识和深入的思考。[2]随着家庭经济能力的提高以及独生子女的现象普遍存在，导致大学生社会阶层固化，其理论知识体系的构建，存在功利性与喜恶性较强的特点，且“信息茧房”现象明显，历史观、世界观和价值观受到一定的影响。入党动机不纯、不够坚定、入党后思想存在松懈，将导致自我学习的主动性不强、积极性不高、向心力不够，对于马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系的理解不深，对于中华优秀传统文化以及中国共产党百年奋斗历史的了解不够，容易导致思想认识走进误区，甚至出现共产主义信仰模糊、社会主义信念动摇的危险。

（二）教育载体陈旧导致宣传教育创新不足

目前大学生党员经常性教育以集中授课、线上自学等理论教授为主，较多采用主题党课、专题讲座等传统教育形式，读文件、讲要求、念文章较多，虽然会结合一些新媒体元素，但总体内容偏向理论性较多，针对性、时效性以及差异性不强，实践效果较差。[3]当前大学生党员思维活跃、主动性高，对于知识求授学习的“阈值”也比较高，他们更倾向于实践性更强的教育学习，如沉浸式学习、案例教学等。较高的学习“阈值”与低效的宣传教育模式形成了明显的落差，导致在党员经常性教育的过程中，经常出现教师感染力不够、学生主动性不强，难以形成合力。

（三）重视程度不够导致教育培养实效不强

当前有些高校大学生党员培养存在重视组织发展、轻视思想教育的现象，学习教育经常讲形式、走过场。有些高校以辅导员或者行政人员兼职授课，经常将理论教育与其他会议放在一起，教育的主体性和针对性不突出；再加上教育管理不灵活，约束机制和激励性措施不健全，教学质量参差不齐，学生党员们疲于应对枯燥无味的理论学习，开始慢慢淡忘了入党的初衷。当理论学习变成负担学习，行为先进性和示范性的缺失会慢慢凸显，最终导致党员教育培养的实效与预期目标相去甚远。

二、通识教育与大学生党员经常性教育的契合点

（一）通识教育与高校人才培养目标相一致

在人类命运共同体建设的时代格局下，在世界文化不断全球化、多元化的时代背景下，如何培养德才兼备全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人已经成为当前国内高等教育关注的焦点。通识教育作为素质教育最有效的实验途径，是本科教学质量水平提升的重要突破口，是高校现代化教育理念的重要实践手段[4]。相对于传统的知识传授理念，通识教育更加强调价值的养成，注重构建人文科学、社会科学与自然科学三位一体的知识体系，培养健全的人格。大学教育学科分明，越学越专，但我们在真实世界中所碰到的问题，却经常无法用单一学科来解决。我们不仅需要自然科学认识世界，还需要人文科学和社会科学为这个实践过程提供世界观和方法论的指导，这些知识彼此不可或缺、相互依存。近年来，一些国内高校开始探索通识教育实验班，如北大“元培学院”、浙大“竺可桢学院”等，将通识教育全方位地融入高校育人的全过程。

（二）通识教育是高校党员教育质量提升的内在要求

通识教育作为一种关于价值观、方法论和知识结构的教育，与大学生党员经常性教育所倡导的“价值塑造、知识传授和能力培养”的教育理念高度契合。中共中央对于党员的经常性教育，就要求要将“丰富教育内容，创新教育形式，落实教育责任，确保教育效果”的工作思想坚持到底。党员经常性教育的目标之一是提高党员思想政治素质，树立马克思主义世界观。而马克思主义世界观包含历史唯物主义和辩证唯物主义，与通识教育提倡的跨学科知识结构、培养思辨能力等内涵具有内在的统一性。习近平总书记在党的二十大报告中指出，不断谱写马克思主义中国化时代化新篇章，是当代中国共产党人的庄严历史责任。马克思主义中国化的过程，其实就是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合、同中华民族优秀传统文化相结合的过程。在新的历史起点上，如何正确理解马克思主义和马克思主义中国化时代化，需要新一代的党员具备更加全面的能力和素质，在充满“乌卡”元素的时代浪潮中，勇立潮头，踔厉奋发。

（三）通识教育是大学生党员成长发展的主位诉求

虽然读原著、学原文、悟原理能够直面真理，但是没有丰富的阅历经验以及实践积累，大学生党员们从“他我”到“自我”的内化步履维艰，再加上理论学习经常始于文件、流于形式、终于材料，使得经常性教育无法满足大学生党员成长发展的主位诉求，也不能帮助他们不断端正入党动机，实现思想和行动上一起入党。另外，由于高校教师普遍具有扎实的专业功底，在开展党员教育工作中可以充分发挥自身的知识结构或者专业技术特点，从学生关心关切的角度切入，以更专业的角度引导学生党员更深刻地理解中国特色社会主义理论体系和中国式现代化；同时，要开展个性化、特色化的实践活动，引导大学生党员加强自我探索，不断进行自我提高、自我完善，这些都是新时代大学生党员的发展诉求。

三、通识教育融入大学生党员经常性教育的探索

（一）打造多层次的知识结构体系，为大学生党员深入理解马克思主义中国化时代化提供广泛的理论基础

习近平总书记在中央党校中青年干部培训班开班式上指出年轻干部要不断加强理论学习，用理论武装头脑。学习马克思主义，学习当代中国的马克思主义，是党员经常性教育的必修之课。习近平新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化最新的理论成果，其内容丰富，涵盖了经济、政治、文化、社会等多方面、多维度的知识体系，如果单纯从思想政治教育的角度理解，再加上当前大学生知识结构的片面性和浅薄性，理论知识的教授与领悟效果无法达到预期。在党员经常性教育过程中，加强与通识教育理念的结合，可以利用通识教育跨学科的广博性和整合各学科知识系统的连贯性，为大学生党员深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想提供完善的知识体系；[5]比如面对文学类的学生时，可以结合他们的特点，以毛泽东同志不同时期的诗句为切入点，辅以历史文化背景介绍，激发同学们的兴趣与共鸣，从不同的角度解读毛泽东思想的形成过程以及主要内容。

（二）创设多元化的教学情境，为大学生党员正确看待中国发展与国际比较提供广阔的视野平台

虽然“一个世界，多种声音”的多边化传播秩序初露曙光，但是“西方主导，美英垄断”的传播格局仍将长期存在[6]。作为互联网的原住民，大量驳杂的信息充斥在大学生党员的生活之中，影响着他们的价值判断。通识教育与马克思主义辩证唯物史观的结合，利用通识教育中跨学科知识的互动与整合，可以开拓大学生党员的国际视野，提升思辨能力。利用翻转课堂，以时势热点为焦点，以历史演变为主线，通过如新冠疫情、俄乌战争等案例引导大学生党员从中国看中国、从世界看中国，在战争与和平、和平与发展的世界变局中，深刻领会中国共产党“以人民为中心”的服务宗旨，深刻理解“人类命运共同体”的时代格局。在日常的学习、生活和工作中，通识教育与马克思主义辩证唯物史观的结合有利于提高大学生党员透过现象把握事物本质的能力，并且引导他们在多元复杂的舆论环境中，积极发挥先锋模范作用，不断弘扬时代正能量，努力发出青年最强音。

（三）创新多样化的教学模式，为大学生党员不断提升批判思维和创新思维提供丰富的实践路径

随着Alpha GO、ChatGPT等人工智能出现，新时代的大学生们将面临更大的挑战，而批判思维和创新思维则是提高个人核心竞争力的关键。纵观党的历史我们可以发现，从“星星之火、可以燎原”的豪情万丈到“农村包围城市”的目光如炬，从改革开放的波澜壮阔到人类命运共同体的全球共识，从“窑洞之问”的历史困惑到“以人民为中心”的世纪答卷，无不彰显中国共产党人的睿智与创新。这些都是马克思主义中国化时代化的重要内容，也是中华优秀革命文化在批判中继承，在创新中发展的生动体现。因此，在大学生党员经常性教育中，应该注重引导将教学模式从“独白式教学”向“对话式教学”、“启发式教学”转变，激发独立思考，启迪发散思维，在不断地自我探索中建立批判性思维通识认知。

党的二十大为新时代新征程党和国家事业发展、实现第二个百年奋斗目标指明了前进方向、确立了行动指南。在迈向中国式现代化的进程中，大学生党员将发挥将越来越重要的作用。面对乌卡时代，通识教育的融入将丰富高校学生党员经常性教育的内容和载体，为提升党员培养质量提供更多的理论探索和实践尝试，更好地汇聚起为党育人、为国育才的磅礴力量。

参考文献

[1] 史安斌，刘长宇. “乌卡”时代的解困型新闻：角色演进与发展态势[J]. 青年记者， 2021， （13）： 95-98.

[2] 李毅峰. 高校学生党员发展和培养工作的现状与创新[J]. 河北北方学院学报：社会科学版， 2019， 35（2）： 84-86.

[3] 张瑶. 新时代加强高校学生党员经常性教育策略研究[J]. 党史博采：下， 2020， （6）： 67-68.

[4] 聂迎娉，傅安洲. 课程思政_大学通识教育改革新视角[J]. 大学教育科学. 2018（5），38-43.

[5] 潘琰，李文静，郭飞君. 全人教育视域下我国大学通识课程开设的反思[J]. 教育教学论坛， 2014， （29）： 98-99.

作者：阮韦伟，（1988-），男，福建莆田人，硕士，讲师，福建技术师范学院马克思主义学院，主要从事大学生思想政治教育研究。

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目《高校青年党员教育“通识化”的思考和探索》（编号：JAS19230）