摘要：新高考英语试题中写作部分的读后续写对学生的文本理解、篇章分析、谋篇布局、语言组织等能力都有很高的要求。面对新高考新题型的挑战，笔者认为教师要在日常教学尤其是写作课教学中着重做到：引导学生理清故事脉络，建构故事框架；模仿原文语言，保持文风一致；此外，教师还要在课内外积极鼓励和引导学生，培养学生的学习策略，最终提升学生英语读后续写的能力。

关键词：普通高中学生；读后续写能力；教学实践

在新高考模式下，英语学科里的阅读和写作在试题中的比重大幅增加。尤其是写作部分，除了传统的应用文写作外，新增了读后续写新题型，这种变化给英语写作教学带来了巨大的挑战。读后续写与应用文写作风格迥异，读写结合，既要在故事情节上顺理成章，又要在语言风格上与原文保持一致，对学生的文本理解、篇章分析、谋篇布局、语言组织等能力都有很高的要求。对于普通高中的高一新生来说，由于阅读和写作任务协同进行，学生普遍反映续写难度较大，甚至无从下手。针对这种情况，笔者希望能够在日常英语教学实践中摸索出基本的教学方法，引导学生循序渐进地了解并掌握读后续写的基本思路和关键步骤，帮助他们搭好“脚手架”，为他们顺利进行读后续写写作训练做好必要的铺垫。

一、理清故事脉络，建构故事框架

普通高中英语课程标准（2017年版）中高中英语学业质量水平二对写作的要求是：能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达感情态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的内容或续写语篇。新课标对学生的写作以及读后续写能力的明确要求也是英语高考写作命题的依据，这就要求教师要在日常英语教学中，尤其是英语写作教学中，首先要注重学生语篇理解能力的提升。由于读后续写所提供的原材料多是故事型的语篇，教师可以用Wh-问题即：Who、where、when、what、why和how来抓住文本的基本要素。然后在理解文本时可以采用story mountain 的故事分析模型 background——rising plots —— climax—— falling plots —— ending，引导学生快速抓住故事的脉络。在理清原始文本的基本故事情节后，可以根据要求续写的两段话开头所给的句子，进行故事走向的预测。 这时，教师可以激励学生用brainstorm的方式在每个段落提出尽可能多的与主题相关的问题，打开学生思维，让续写内容更加丰富具体。

二、模仿原文语言，保持文风一致

读后续写的另一个着力点就是要尽可能保持语言的前后一致性，这就要求学生要注意原作中的词汇特色、语言风格、修辞手法等，力求续写内容文风与原作自然衔接。教师要在指导学生完成原成始文本的故事框架分析之后，引导学生感受原始文本的语言特色，尤其是对人物动作、心情变化等细节的描述，要指导学生在续写前充分激活脑中所储备的相关词汇，为接下来的续写任务做好语言素材上的铺垫。除了在写作课上进行指导，在日常教学中，教师也要有意识地引导学生在语篇教学中汲取各种篇章中对写作有用的语言素材，丰富自己的语料库。在课堂时间允许的条件下，尽可能进行课堂微写作，锻炼学生对某一特定主题的表达能力。例如，在英语写作中，要表达“哭”，学生不能仅仅只会用cry，还要会用weep，sob，have tears in one’s eyes ，tears roll down one’s cheeks， burst into tears， have a lump in one’s throat 等等。

三、教师积极引导，培养学习策略

写作无疑是英语学习中难度最大的一部分，学生特别容易产生畏难和逃避情绪。教师要帮助学生树立信心，鼓励学生主动参加各种学习和运用语言的实践活动，培养他们的英语学习策略，帮助他们顺利掌握写作方面尤其是读后续写的基本技能。

（一）情感策略的培养。教师通过精心挑选语篇和续写材料、提供相关网络视频资源等方式增加写作课的趣味性，对学生在课内外表现出的闪光点和思维火花做出及时肯定，鼓励学生对读后续写保持积极主动的态度。在写作课上，教师要设计一些续写前和续写后的小组活动，引导学生积极开展小组合作学习，培养学生合作学习的意识，使学生愿意和他人分享各种学习资源。

（二）元认知策略的培养。教师要引导学生树立英语写作目标，教会学生利用多渠道获得写作需要的资源，并指导学生进行阶段性反思和总结，分析在读后续写方面所取得的进步和不足，调整自己的计划与方法。

（三）认知策略的培养。教师要在日常教学中通过示范、过程指导等方式，培养学生的认知策略。帮助学生通过话题词建构话题词族、词汇网，扩大写作词汇量，并积极运用到读后续写中去；根据语篇衔接方式的学习，理解不同语篇的逻辑，在读后续写中重视段落和句子之间的衔接；通过观察、比较等手段能够理解语篇的文体、语言和结构的特点，在读后续写中模仿运用，保持语言风格的一致性。

结语：读后续写作为新高考写作的一部分，对学生的写作能力有了更高的要求。故事型的记叙文写作不像应用文写作那样有一些固定模式可以遵循，而是要求学生在准确理解原始文本的基础上，进行创造性写作。教师要根据自己所教学生的真实学情，在教学中不断探索，形成适合学生的教学策略，并培养学生的学习策略，提升学生读后续写的能力。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]林佳. 高中英语读后续写教学模式开展策略. [J].西部素质教育. 2022，8（17）.

[3]陈日升.高中英语读后续写教学模式的实践探索.[J].校园英语. 2022 （37）.

本文系河南省基础教育教学研究课题（“双新”背景下提升普通高中学生英语学习能力的实践研究）研究成果。课题编号：JCJYC2205120008