【摘要】党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务，要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程。那么就要用好课堂教学这个主渠道，所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田。要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

高中课堂是实现育人目标的重要平台。生物学科是高中课程中的必修科目，是落实立德树人根本任务的一个重要载体。本文结合生物学科实际，挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，探讨增强课程的育人功能，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

【关键词】生物教学  思政教育  有效渗透

高中生物是理科综合中的重要学科，在高中生物课程学习中，需要记忆的基础知识不仅多而且杂，一直是各个高中生物教师与学生公认的学习难点，也是高中生物学科的专业特点，更是大部分学生们认为生物学科枯燥的原因，导致大学生对生物学科产生抵触和厌烦情绪，使得生物学科成绩较差，影响整体成绩。如何有效解决这一教学难点，让学生轻松的掌握并记忆书中的知识，这就需要每一位生物教师在课堂教学上进行思政育人，激发学生们的学习兴趣。

本文选题为“例谈高中生物教学中思政教育的有效渗透”，研究的目的就在利用访谈、分析等方法，确定在课堂教学中融入思政理念的重要性，剖析当前高中生物教学中渗透思政教育现状及产生的原因，并给出针对性的对策。

1  课程思政的定义与思政育人的内涵

1.1 课程思政的定义

从字面意义上来理解，分别为“课程”，“思”和“政”。课程一词广义上是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动；而狭义上是指某一门学科。思政则思行善政，思是指思想，考虑，动脑筋;政则是治理国家事务一政治、 政府、政党、政权、政纲、政策、政令、政绩、政见。

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。

“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。

同时“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

1.2 思政育人的内涵

思政建设是落实立德树人根本任务的关键环节和战略举措，这是对课程思政功能的基本定位。课程思政是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的教育理念创新、教育方法创新和教育实践创新；是对包括思政课程在内的所有课程发挥育人功能的总要求，强调所有的课堂都是育人的主渠道，这一概念属于形而上的范畴。

思政育人是指教师要对专业课内容的重新认识、梳理和挖掘，根据教学的内容，因时、因地、因材挖掘并融入育人的元素，将挖掘出的育人元素随各类专业课程内容有机融入到教学之中，肩负起立德树人的神圣职责。

思政育人是教师教书育人的应有之意，是课程教学的价值回归，而不是对教师额外的要求，更不是给教师添加的额外的负担。思政育人不是活动，更不是运动，是教师的常态工作，全体教师都要以主人翁态度，做到“寓道于教”，“寓德于教”，“寓教于乐”，积极发挥课程思政育人功能。

2  高中生物教学中渗透思政教育现状分析

2.1 学生思政学习效果不佳

2.1.1 基础知识薄弱

在高中生物教学中，人教版高中生物学有三门必修教材，分别是“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”，而且教材之间各个知识点联系紧密，整体上呈螺旋上升趋势。生物学虽然属于理科，但知识点多而杂，且具有客观性，这就大大增加乐学生的记忆负担。同时教师授课任务重，即使在日常教学中加入相关的科普知识，也是以辅助本节教学为主。大多数学生对于“灌输式”知识接受的难度也较大，强行地在课程实施过程中融入思政元素会引起学生反感。

2.1.2 主观情绪严重

在当前的教育背景下，受课程设置以及升学因素的影响，无论是老师，家长还是学生，都以高考大纲为中心，以书本教学内容为主，以高考成绩为最终目标，从根本上没有认识到思想政治教育的重要性，学生两耳不闻窗外事，一心只扑到教材上的学习内容。特别是在文理分科的环境下，大多数理科生不愿意付出大量时间和精力去学习思想政治教育，听新闻看报纸的习惯早已被手机和电脑游戏所取代。同时，社会上和网络上的许多错误言论也容易误导学生，综上他们对政治课和思想政治教育都没有很高的积极性。这个问题的成因之一是教师在授课时主要传授课程的知识，忽略了对学生的道德观培育，这就要求在高中课程思政的实施过程中要注意对学生的人生观，价值观和世界观的培养，提高学生自觉接受思想政治教育的积极性和自觉性，培养爱国精神和责任意识等。

2.2 教师思政育人意识不足

2.2.1 思政育人理念偏失

在高考这个人生转折点的面前，生物学教师的潜在观念中只重“授业”“解惑” 而忽视“传道”的重要性，即使大部分生物教师有一定的责任意识，不能把思想政治观念有效地渗透在生物学科知识的学习中。

其实所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、 种好责任田。要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入日常生物教学之中，使其与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2.2.2 思政育人能力薄弱

在认清思政育人理念的同时，更要提升思政育人能力。通过我的访谈调查显示，在高中生物教学中教师没有系统的学习过如何开展课程思政，更没有参加过此类的培训和座谈，因此对于大部分教师来说，在课程上进行思政育人是个很棘手的问题。

育人无止境，教师要“以‘培养什么人’这个教育的首要问题为根本导向，以促进学生成长成才为出发点和落脚点”，教师要不断培养自己的育人能力，挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素有机融入课堂教学，增强课程的育人功能，为开展课程思政夯实基础。

2.3 思政考核与评价不完善

2.3.1 考核措施不健全

由于很多学校没有将课程思政作为一项专门工作来系统规划和布置，导致在现实工作中出现了不少认识误区，有将近一半的党员领导干部、教师、学生均表示比较不了解课程思政的具体内涵，只有少部分的教师说自己“经常开展课程思政”，有的教师认为课程思政“没有必要”“完全没有必要”。

导致这一问题出现的原因之一就是学校层面没有系统的考核评价措施，缺少顶层设计，没有通过开展会议推进课程思政育人，同时针对上级颁发的各项文件落实的不够到位，更没有依据学校自身特点修订人才培养方案和教学大纲，只是把教学和工作重心放在日常教学成绩和升学率上。

2.3.2 管理部门不作为

课程思政建设要突出党的领导，着力构建全方位课程思政保障体系。学校抓好课程思政建设关键在党员领导干部和教师。部分学校党员领导干部对课程思政建设的疏于领导、统筹规划；任课教师更是对课程思政工作的标准和操作流程恍惚迷茫。

学校应切实加强课堂教学管理、提高教学质量，明确课堂教学纪律，完善课程思政质量保障和监督机制，切实提高课程思政建设的条件保障。年级领导干部要深入师生一线，积极挖掘课程思政教师典型，总结思政课程和课程思政协同育人工作经验，打造一批有影响力的课程思政品牌和教学团队。

3 高中生物教学融入思政理念的案例分析

3.1 从生态文明建设方面融入

党的十八大报告中提出了建设生态文明，是中华民族永续发展的千年大计。在高中生物学课程的教学中，自然地把爱护地球、保护自然环境的理念融入其中，通过用动画、视频和照片以及一些故事等不同方式，倡导绿色地球、爱护地球、保护环境、节约资源。

我们人类居住的环境从本质上说就是地质环境，包括大气圈、水圈、生物圈和岩石圈。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位。在讲授“细胞中的无机物--水”以及“生态系统稳定”等相关内容时，应有意识的联系到新时代的生态文明建设，让学生们更加意识到自己的一份责任，争做新时代爱护环境的好青年。

3.2 从国内疫情防控方面融入

在新冠肺炎肆虐全球的背景下，疫情已成为最大的政治大考。高中生物学专业课程与肺炎疫情关联度非常高，生物教师老师可以结合肺炎疫情相关内容进行讲授，一方面激发学生对专业的兴趣和学习热情，另一方面增强学生将所学造福人类的担当与使命。

在高中人教版必修三《内环境与稳态》免疫调节一课中，教师可以以新冠肺炎疫情为导课题材，一下子就吸引学生的眼球，提出的思考题也以新冠病毒为例，如：

（1）新型冠状病毒有无细胞结构？

（2）新型冠状病毒肺炎如何生长繁殖的？

（3）新型冠状病毒如何传播的？

（4）如何防控新型冠状病毒疫情？

在课后有同学主动提出问题，引发热烈讨论。

老师在课程中以新冠病毒为例，带领学生复习病毒相关的知识点，同时讲解RNA疫苗的分子生物学原理，引起学生浓厚的兴趣，勉励学生刻苦学习，以强烈的社会责任心面对疫情防控，同时激励大家注重卫生，勤于锻炼来强健体魄，提升自身免疫力抗击疫情。

3.3 从精神文明素养方面融入

教师搜集做出重要贡献的中国科学家、突出的研究成果以及科学研究背后的故事，建立资料库，并借机融入到相关的专业知识点中，展示我国过去、现在的高水平科研成果，使同学们感受科技工作者爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的科学家精神。

在讲解“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节时，引入中国科学家在1965年“一穷二白”的时代背景下，人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素的工作介绍。通过介绍，使同学们感受到老一辈科学家们在强烈的民族责任心和高度的国家使命感的驱动下，艰苦奋斗、无私奉献、锐意创新、勇攀高峰的科学精神。

在学习”RNA转录”一章，引入施一公团队解析高分辨率酵母剪接体的研究，这是中国科学家在世界基础生命科学领域的重大原创性突破，是对世界科学的重大贡献。通过对本专业我国杰出科学家的研究经历与突出贡献，使同学们了解中国科学家的科学精神，增强文化自信和认同感。

3.4 从“三农”情怀方面融入

在思政育人融入教学理念的指导下，生物学课程在认知、技能、情感三个维度分别重塑了已有的教学目标。

在认知目标方面，掌握生物学的基本理论知识，了解生物学发展趋势和生物学研究和应用的最新进展和技术；

在技能目标方面，培养在生活中应用生化知识分析问题的能力，以及在科研中运用生化理论知识和技术在分子水平探究生命本质的思维能力，在应用层面为高端精准农业的进步和医药健康及食品卫生质量的提高提供良好的知识和技能储备；

在情感目标方面，发挥课程育人的作用，培养具有牢固的生物学思想和具有东北农业本色的“三农”情怀，以及具备自主学习和合作学习能力的学生。

作为理科课程之一，我们在以生物学的基础理论知识为核心教学内容的基础上，应增加与生活实践相关的内容使同学们理论联系实践，同时激发学生们的学习和科研兴趣。例如：在高中人教版必修二《遗传与进化》中培养无籽西瓜，利用基因工程进行作物育种以及生物化学技术在现代农业抗病中的应用等。以“三农”情怀重塑育人目标，为培养“爱农知农为农”的创新型农业人才服务家乡东北奠定基础。

4 思政教育与生物教学有机结合的原则要求

“课程思政”不是每门课都要体系化、系统化地进行德育教育活动，也不是每堂课都要机械、教条地安排思政教育内容，而是结合各门课程特点，寻找德育元素，进行非体系化、系统化的教育。应坚持如下原则和要求：

4.1 理论与实际相结合

“课程思政”教育元素，不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的，而是应从社会实际中寻找，从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找，不是从理论逻辑出发来解释实践，而是从社会实践出发来解释理论的形成，依据实际来修正理论逻辑。坚持理论与实际相结合，因事而化、因时而进、因势而新。

4.2 历史与现实相结合

历史是过去的现实，是现实的前身，现实是历史的延伸，是未来的历史。“课程思政”的教学设计，从纵向历史与横向现实的维度出发，通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较，使思政教育元素既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。

4.3 共性与个性相结合

任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计，必须遵循共性与个性相结合的原则，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。

4.4 显性教育与隐性教育相结合

“课程思政”教学设计，应坚持显性教育与隐性教育的结合。显性教育和隐性教育二者不是一种具体、单个方法的名称，而是一种类型的方法称谓。其中，前者指的是教师组织实施的，直接对学生进行公开的道德教育的正规工作方式的总和。后者指的是引导学生在教育性环境中，直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。在此，通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。