摘要：当今，随着我国教育的加快发展，以整本书阅读为重点，构建学习任务群，引导学生阅读整本书，以拓宽学生的阅读视野，建构阅读经验，提升学生的阅读鉴赏能力，是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的要求。在《课程标准》下，针对整本书阅读的研究越来越多，整本书阅读教学实践也不断推进。高中语文教材中节选了很多小说片段，本文结合教学实践，以古典文学名著《红楼梦》为例，就高中语文小说整本书阅读教学策略进行具体分析。

关键词：高中语文;整本书阅读教学;实施策略;《红楼梦》;为例

引言

高中语文教学与初中相比难度更大，这主要是因为高中语文教材涉及的课文类型更加复杂多样，如文言文、诗词、文学佳作等，提升了学习难度，对于教师与学生来说更具挑战性。就语文阅读教学而言，初中语文课文篇幅较短、寓意浅显，只要教师稍加指导，学生便能通过阅读、梳理关键词句，了解文章内涵。但是高中语文阅读教学不同，高中课文的故事背景、隐喻内涵更加丰富，需要学生阅读更仔细，思考更全面。随着新课改不断推进，教育教学的理念更科学、方法更多元。高中语文阅读教学也融入了许多新概念，其中整本书阅读这一方式受到了广泛关注。整本书阅读与单篇阅读的区别在于整本书阅读将阅读的重点放在整体上，可以实现内容的有效整合，帮助学生培养阅读思维。可以说整本书阅读的难度更大，需要学生有更强的阅读能力，其不仅有利于提升学生的理解、欣赏与评价能力，还能改善学生的思维方式，提升学生的综合能力。语文教师应结合以往的教学经验，尊重学生的学情与需求，灵活选择教学方式，正确认识整本书阅读的价值，以此优化课堂教学内容，提升学生的语文素养，使学生通过语文学习，获得多种能力的提升，获得长远发展。

1小组分工式阅读课堂

在前期开展课程问卷调查阶段，教师通过问卷分析已经掌握了学生的整本书阅读程度，便可根据学生的阅读兴趣把学生分成不同的阅读小组，如“红楼女性人物”“宝黛爱情”“红楼主题”“红楼情节”“诗词曲赋”“成语与谐音”等。这种小组分工式的阅读模式可以消解个人阅读的枯燥艰涩，学生间的阅读交流可以互相启发，互相激励，强化个人坚持阅读的信心。有了共同的阅读兴趣，为学生营造同伴式阅读氛围并不意味着教师可以对课堂放任不管，而应更充分关注每位学生的具体阅读心理，摸清小组共同的阅读难题，在各小组中起到导读、解惑的作用。如采用随机交流沟通的方式，关注小组的阅读状态，以提供方法角度的点拨教学取代一言堂式的讲授，在师生交流、生生讨论中获取阅读资源，形成了良好的阅读氛围。教师还可根据小组整体的阅读理解进度，选择书中有提纲挈领作用的、能充分体现作品特征的文段让小组研读，以帮助学生从零碎的阅读认知逐步过渡到整体感悟，思考知识的关联性，提高整本书阅读能力。《红楼梦》虽然难读，但若能及时抓住学生的阅读兴趣，并提供有挑战性的阅读内容和适时的方法指导，便能够帮助他们养成良好的阅读习惯，建构阅读文学经典名著的正确策略，促进整本书阅读的扎实深入开展。

2做好导读工作，激发阅读兴趣

阅读是一项集思考、想象、信息输入于一体的综合活动。相对于电子阅读，书籍阅读更需要用心。但是，在繁重的学业压力下，许多学生都没有了整本书阅读的时间和兴趣。而兴趣又是最好的老师，也是最原始的动力。为此，在整本书阅读教学中，教师需要了解学生特点，激发学生的阅读兴趣。导读是整本书阅读教学中的一个重要环节，导读方式巧妙，可以激发学生兴趣。在导读环节，语文教师要注意导读方式，借助积极有效的导读策略发掘学生的求知欲，让学生积极主动地去阅读。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，在导读环节，教师可以借助谈话的方式进行导读：相信大家都知道《红楼梦》这本书，有的人即便没有完整阅读过这本书，但是应该也看过《红楼梦》电影或电视剧。谁能告诉我这本书里你最喜欢的人是谁？为什么在许多人眼里，林黛玉是个爱耍小性子的人？但是作者和贾宝玉却对她“用情至深”？鉴于对《红楼梦》基本上耳熟能详，学生会给出不同的答案。教师可以根据学生的答案，再次设问，帮助学生打开整本书阅读的大门。另外，品读封面，了解作者及书评，也是整本书导读的一个重要手段。在《红楼梦》导读中，教师可以利用大屏幕展示几个不同版本的《红楼梦》封面，让学生说说，自己能从封面上获取什么信息，并利用大屏幕出示作者的资料卡片，结合卡片讲述作者的人生经历、文学成就。在此基础上，教师可展示名家对《红楼梦》的评价，如周汝昌说过，《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有惊人广博而深厚的文化内涵，可以用八个字概括《红楼梦》，那就是“正因写实，转成新鲜”。结合名家评价，教师可问学生，他们为什么这么说？《红楼梦》为何会得到如此高的评价？并鼓励学生展开整本书阅读，通过整本书阅读了解故事起因、书籍大体内容，把握作者的创作意图。

结语

整本书阅读是当前语文教学中不可忽略的环节，但仍有许多教师在课堂教学中存在困惑，如何在教学中关注学生学习主体，如何观照整本书阅读全过程仍是语文教师需长期思考的问题。而运用“主问题”设计、对比阅读、跨任务群学习等教学策略，在一定程度上能够帮助师生将浅阅读变成深阅读，将对单一文本的关注迁移到对多角度的整合，并在此过程中掌握阅读方法，实现内心世界的建构与思维逻辑的培养，进而落实学生语文核心素养的培养。

参考文献：

［1］张玉明.《红楼梦》整本书阅读与情意教育：从莲叶羹直播谈“宝玉挨打”之教学案例［J］.曹雪芹研究，2022（2）：144-153.

［2］魏小丽.新课标下高中语文整本书阅读教学指导策略研究［J］.新课程，2022（25）：196-197.

［3］苏捷.模仿史书体例，探索整本书阅读“织网式”教学：以《红楼梦》为例［J］.语文建设，2022（15）：67-69.