【摘要】伴随国家不断强调素质教育的价值意义，如何有效转化高中生物学科的学困生成为了教师关心的教学重点。教师首先需要分析学困生的具体成因，了解学困生在生物学科中的具体学习表现，分析学生当前的心理发展状况，找寻影响学困生学习成绩提升的根本因素。然后教师需要结合自身的丰富教学经验，探索创新性的高中生物教学方法，通过多样化的教育矫正，不仅实现学困生的有效转化，还可以激发学生对生物学科的主动探索意识。

【关键词】高中生物；学困生；心理发展；教育矫正；

高中阶段的学生在学习中呈现出差异化的表现，部分学生在生物学科学习中呈现成绩较差的现象，并导致学生容易被身边其他的同学排斥，同时也成为高中生物的教学难点。教师应当积极学习素质教学理念，保持对学生充足关注，了解学生学习成绩困难背后的根本原因，分析学困生自身的心理发展状况，正确认识生物学科学困生是由于学生自身学习能力、身边环境等客观因素的综合影响。然后教师积极分析学生成绩表现落后的影响因素，采用正确的教育矫正策略，给予学生充分的爱心和关怀，逐步提高学生在生物学科中的探索意识。

一、高中生物学困生的学习心理现状

在高中生物的教学观察中，生物学科的学困生主要表现出以下的心理因素，在日常的生物学科学习中，存在自制能力较差，上课时注意力容易转移，并出现玩手机、看闲书的行为，从而导致学生在课堂学习中无法有效的理解生物学科基础知识。其次，部分学生在完成生物学科课后作业时存在拖拉现象，不仅无法按时完成教师规定的教学任务，还缺乏充足的学习意愿，导致在教学的过程中容易产生逆反的情绪。再次，部分学生由于自身生物基础知识薄弱，在学习的过程中无法跟上班级教学进度，从而导致学生产生消极的学习情绪。同时学生的家庭环境因素影响，导致学生容易受到外界环境干扰，并且学生生物学习成绩落后，容易受到家长、教师的批评，以及同学的排斥，进而导致学生产生赌气的逆反心理。

二、高中生物学困生的教育矫正策略

（一）融入生活教学元素，打造趣味生物课堂

教师需要结合高中学生展示出的生物学习基础，设计趣味性的生活化教学情境内容，不仅可以调动学生积极探索的生物学习心态，还让学生感知生物学科知识与生活实践之间的联系，激励学生主动探索生物学科新知。并且教师需要积极打造趣味性的教学活动，引入学生感兴趣的生活化话题，打造出趣味生动的生物教学内容。同时教师应当在教学中给予学生充分的鼓励，培养学生的生物学科中积极探索的学习心态。

例如，教师指导学生探索《细胞中的元素和无机化合物》的生物知识时，教师需要引入真实生活中人体细胞的元素和其平均含量，让学生积极树立正确的生物学习意识，了解生物是源自对生活中真实事物的总结和归纳，激发学生强烈的生物探索意识。同时教师还可以引入趣味性的教学活动，让学生通过探讨交流等方式，加强对细胞中元素和无机化合物的初步了解。

（二）组织丰富教学活动，构建互动教学环境

高中阶段的学生对于枯燥乏味的生物学科知识缺乏探索兴趣，因此教师需要积极组织丰富的生物教学活动，并可以引入小组合作探索的教学实践，让学生在良好的小组合作学习氛围中，形成师生与同学之间的良好互动友谊。并且教师在教学过程中需要依据学困生的心理特点，采用个性化的教育矫正策略，抓住适当的教学引导时机，对学生进行正面的教学激励。

例如，教师指导学生学习《细胞中的糖类和脂质》的生物知识时，教师可以结合高中阶段学生展现出的思维能力，组织丰富的探索实践教学活动，让学生结合自身在生活中的认知，了解糖类的种类以及组成成分，从而让学生深刻认识糖类是重要的能源物质。同时教师需要加强与学生之间的交流互动，打造互动型的课堂教学环境。不仅有效强化学生的主动学习动力，还可以逐步转变学生的学习心态。

（三）实施分层教学指导，深化素质教育理念

学困生在生物学科中的学习表现呈现差异化的特点，这时教师需要尊重学生的个体差异，采用分层教学指导思想，着重激发学生积极向上的学习心态。教师在日常的教学活动中应当采用平等教育的理念，并依据学生的学习思维，观察学生展现出的学习态度和学习意识，重点提高学生的自主学习意识。教师需要引导学生发挥自身的聪明才智，激励学生树立正确的学习目标。不仅有效提高学生对自我的管理控制能力，还可以有效深化素质教育的指导思想。

例如，教师教授学生《细胞中的蛋白质和核酸》的生物知识时，教师可以结合学生呈现出的生物学习能力，设计分层化的教学任务，指导学生在探索实践中逐步树立正确的生物学习意识，并让学生感知细胞的分子组成，了解细胞的功能是由蛋白质所完成，从而有效深化素质教学理念。并且教师需要尊重学生的个体差异，实施分层化的教学指导，培养学生的自我管理意识。

总而言之，高中生物教师需要积极结合当前班级学困生的学习现状，探索学困生心理发展的具体特点，分析学困生的具体成因。教师应当针对学生的消极心理，探索科学有效的教育矫正策略，教师可以在日常的教学活动中融入丰富的生活化元素，打造趣味生动的生物教学课堂，激发学生主动探索的学习意识，提高学生在课堂学习中的成就感。同时教师需要组织丰富的合作探索教学活动，让学生在学习中感到教师和同学的关怀，建立良好的班级学习环境。

参考文献：

[1]蒋芊萍.浅议高中生物学困生的成因及其转化策略[J].试题与研究：高考版，2021（36）：2.

[2]朱娟.浅谈提升高中生物学困生学习内驱力的教学策略[J].新课程导学，2020（18）：1.