【摘要】随着课程改革在初中数学中的开展，以往的数学教学方法已经难以满足当代的初中生，传统的教育模式在一定程度上束缚学生的思维，教师需要结合当下的教育形式，积极寻找突破教学设计的新思路，不断优化教学设计。同时，结合实际教学的情况以及学生特性，合理选择方案，掌握课堂节奏，提升教学的效果。本文浅析了初中数学教学设计的要求，原则以及如何在“深度学习”基础上，优化初中数学教学设计策略。

【关键词】初中数学；教学设计；策略

引言

教学设计，是教学活动中关键的一环，要打造高效的课堂，做好教学的设计工作是首要任务。教师通过教学设计的不断优化，才能更好地把握课堂节奏，引起学生的注意力。数学是基础学科，在学生的整个学习生涯中扮演着重要的角色，而初中数学的教学设计优化策略探究对于数学工作者来说，是非常值得研究的课题，也是提高课堂效率的基本途径。因此，教师应该为学生量身打造科学合理的教学设计方案，这就要求教师不断提高教学素养和知识水平，只有这样，才能提高教学的质量和效率。基于此，本文对以上问题进行了简单的探讨。

一、初中数学教学设计的要求

（一）明确教学目标

初中时期，是学生发展的关键时期，也是培养学习习惯以及学习方法的重要时期。所以，在初中数学教学设计中，一定要明确好教学目标，其中，包括知识目标、能力目标、情感目标等。知识目标就是要让学生了解具体的概念并能够识别和运用，能力目标就是培养学生观察、分析、总结等能力，情感目标就是让学生在课堂中体会到学习的乐趣或是提升学生的语言表达能力、合作能力等。

（二）分层施教，激发兴趣

分层施教，就是根据学生对知识的接受能力以及个体差异等因素，将学生分为不同的层次，然后通过制定不同的教授方法，让每个学生都能找到属于自己的学习方法，适应学习环境，这是一种新型的教学法，我们可以这样理解，全班的学生分为三个层次，第一层次的学生学习数学有一定程度的困难，但在第三层次的学生帮助下能够大致掌握教材上的知识并完成一些简单的练习题；第二层次的学生基础知识掌握程度比较好，学习能力也比较强，但对数学不是很感兴趣；第三层次的学生数学基本功比较好，学习能力强，而且喜欢数学。教师就要通过对学生进行合理的分层施教才达到激发他们的兴趣的目的，使其他两个层次的学生都喜欢上数学。其间，要注意观察学生的变化情况，及时地调整层次，来激发学生学习，使每个学生都能不断进步。

（三）建立多元评价体系

多元评价，是以促进教育创新为任务的，是教师按照每堂课、每个月或者每个学期等单元对学生的学习历程进行多方面的评价过程。评价的主体可以是老师、小组长或者学生自己。评价内容和方法都应是多元化的。评价内容可以包括：课堂表现、学习态度、质疑精神、课堂亮点等。评价方法可以是成长记录手册、课堂记录卡、调查问卷、表格等多种形式。具体开展教师可以根据所教班级的特点进行，最终，通过评价的完成，教师要总结和发现学生学习上困难，并针对问题形成更加严密、更适合学生的教学设计[1]。

二、初中数学教学设计的原则

（一）全面性原则

新课标指出，数学学科除了注重知识的传授以外，还应该重视学生技能的训练，通过学习数学，除了要学会理论知识，也要学会把所学知识运用到生活中。这就要求教师在数学教学设计中从学生全面发展的角度出发，教学环节多以学生自主探索、动手实践为主，重视课堂的互动，使学生在学习数学时，不再只是对知识进行机械性的记忆和练习，学生的探索能力、表达能力，合作能力都能得到全面的提高。

（二）主体性原则

传统的教学中，教师占主导地位，学生基本上都是跟随老师的脚步往下走，这种教学模式已经不能适应当代的初中生。随着时代的发展，教师应在课堂上将学生作为主体，教学设计过程中要始终贯彻这一原则。例如，在讲授几何图形时，让学生进行图形的绘制和公式推导，然后教师再公布正确的公式让学生对照，这样能够让学生真切感受到自己在课堂中的地位，另一方面，也有助于加深学生对知识点的记忆[2]。

三、基于“深度学习”的数学教学设计优化策略的探讨

（一）转变数学教学思路

我国传统的教学基本上是以“满堂灌”的方式来完成教学任务，这种方式已经不再适合当代的初中生。因此，教师应该转变以往教学思路，在注重学生兴趣的基础上，优化教学设计，创新教学模式，采取多模块的教学单元。具体可以将数学课程分为以下几个单元：基础单元、应用单元、提升单元。基础单元的内容主要用以保证学生能够掌握课本知识，教师要做到精讲细讲。应用单元可以由不同学年的数学教师共同探讨，针对不同层次的学生设立不同的单元，体现“用”字。提升单元就是针对一些对数学有着强烈探索欲望的学生，可以为这一部分学生介绍一些现代数学理念与研究方法，满足他们今后自学的需要。

（二）引入信息技术

教学过程是由许多因素组成的，信息技术对于教学的设计较以往相比，具有无可比拟的优势。当代教师利用信息技术与多媒体进行教学设计已经成为一种趋势，因为，信息技术具有强大的交互性，并且有着易操作、图文并茂、生动等优点，对于加强学生的感性认知，是十分有益的。信息技术能够使教师摆脱传统的教学模式，所以，教师在教学设计中利用信息技术能够使教学更加轻松。

四、结束语

深度学习，就是更加重视教学内容的设计，是新课改对初中数学教育提出的全新的教学方式。它以实现学生学习方式的转变为着力点，力在提升学生的学习能力与看待问题的角度。在这种要求下，教师队伍就要在教育过程中不断优化教学设计，注重学生的思维发展与创新意识，寻找有效方法对教学设计内容进行不断的调整和创新，以适应中学生发展的需要，让学生在深度学习中收获知识，体会数学学习的快乐，感悟数学的本质，同时，也认识到学习数学的重要性，做到学以致用。

参考文献：

[1] 殷宪常. 基于”深度学习”的初中数学教学设计优化的策略[J]. 数学学习与研究， 2022（12）：3.

[2] 何科俊. 基于深度学习的初中数学教材教学设计优化[J]. 文学少年， 2021， 000（011）：P.1-1.

[3] 魏炜. 基于深度学习的初中数学教学设计案例分析[J]. 师道：教研， 2021.