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摘要：“物理学史”课程是物理学专业课程中进行课程思政的天然阵地，通过知识传授和能力培养，实现情感体验和价值引领，达成科学理念和人文精神相辅相成的专业教育是本课程思政教学的关键。本文以石河子大学为例总结了物理学史课程思政建设过程的优秀经验，以课程思政情感目标为核心，发掘物理学史所蕴含的思政情感元素，探究情感目标的实现路径，并进行了基于情感目标的物理学史课程思政教学实践探索。

关键词：物理学史、课程思政、实践探索

2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，在专业教育课程方面，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。“物理学史”课程内容涵盖广泛，涉及历史及前沿发展，理论联系实际性强，学生知识储备、学习能力差异，导致部分学生无法深入理解课程内容。因此课程思政建设过程中，以课程情感目标为依托，发掘物理学史所蕴含的思政元素，引导学生建立批判性思维，激发民族自豪感，培养专业自信心，强化学生社会责任感及爱国主义情怀，从而达成整体的课程思政目标。

1 物理学史课程思政情感目标

情感目标是指学生学习课程后在情感、态度与价值观方面应达到的水准，情感目标与知识教育过程密切相关，是基于知识教育的情感转化和情感升华，是在知识、能力目标基础上的升华，是课程教育层次的点睛之笔，是教学实施者综合能力的体现[1]。情感目标是对课堂知识的体验性认识及由此养成的态度或行为倾向[2]。在物理学专业课程中，物理学史是研究物理学辨证发展规律及其科学方法论的一门学科，是物理学、人文科学、社会科学、思维科学交叉渗透的综合学科，揭示物理学发展的规律及其内在的逻辑性，集中体现人类探索和逐步认识物理世界的历程[3]。

1.1 理解物理学科价值

物理学科价值指该物理学在发展历史中形成的学科态度和学科精神。物理学发展展现了许多充满了各种哲学思想的斗争的动人故事，如绝对时空观和相对论时空观，微观粒子的波粒二象性等观念，这些都是培养我们辩证唯物主义观点，鼓励学生为祖国发展而努力奋斗的精神食粮。通过对物理学发展历史的研究可以了解过去认识现在展望未来，可以有效地塑造学生的科学、求真、务实的价值理念，培养学生实事求是坚持真理的科学精神，同时增强学生学习的主动性和自觉性，提高学习兴趣与学习效果。

1.2 激发专业自信心、增强民族自豪感

“文化自信”是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化传统和内在价值的充分肯定，也是对自身文化发展进程和生命力的坚定信念[4]。近代吴有训、邓稼先、王大珩等一批物理学家以百折不挠的精神，克服种种困难，在艰苦的环境下建立了我国的物理学体系；现代中国在探月工程、探测火星、深海探测器、北斗卫星、量子通讯等研究领域取得了举世瞩目的成果。在教学过程中重点穿插中国物理学家的贡献，突出我国物理学的最新成就，让学生感受到祖国的强大，有为祖国感到骄傲和自豪的自信和底气，产生振兴中华的使命感和责任感。

1.3 强化社会责任感、树立爱国主义情怀

我国“两弹一星”元勋中钱学森、郭永怀等都在国外学有所成，他们的科研、生活条件优越，但为了新中国事业毅然回国。通过对无数科学家不断创新历史的了解，使学生认识到“科学是最高意义上的革命力量”，打造教学特色鲜明的物理学史思政课堂，培养同学们的爱国主义精神，培养辩证唯物主义思想，以造就同学们追求真理，献身科学的崇高思想境界，构建在社会主义核心价值传播中凝聚科学知识底蕴，在科学知识传播中实现社会主义核心价值引领的教书育人理念。在教学中通过弘扬和培育民族精神、时代精神，激励全国各族人民进一步解放思想，实事求是，与时俱进，抓住机遇，加快发展，积极投身改革开放和现代化建设。

2 基于情感目标的物理学史课程思政教学实践

通过各章节教学中思政情感与物理学史知识及思想方法相互融入有机结合，结合课程整体的思政建设规划，锚定物理学史课程思政情感目标，分别有所侧重地在各个章节中运用具体课程思政教学方法和手段以期落实课程思政实践教学：

（1）注重显隐的结合与同步，注重启发和反思，注重师生之间、学生之间的情感反馈和交流。在教学期间，统筹规划实现了线下常规教学内容和云端课堂拓展知识的协同；挖掘顺应社会主义主流价值观和国家、民族的时代需求的思政元素，结合多种教学方式和呈现媒体实现学生思政情感体验，鼓励和引导学生通过调研讨论、反思探究达成思政情感的内化和升华；

（2）在课程内容的教学上，立足物理学科学发展观的基础上，使学生在震撼于科学力量的同时，体会到不同历史时期物理学的学科魅力和方法智慧。鼓励学生通过调研和跟踪物理学的前沿进展以及创新成就，使其认识到物理学科作为认识自然界的基础和众多技术的基石，对推动和促进科技文明的进步、创造和维护世界的和谐，发挥着不可替代的作用；同时引导学生结合所学知识，反思物理学历史上每一次科学革命经历的革故鼎新、务实求真、坚持不懈的飞跃历程。因此在调整、建设课程教学内容方面，在显性的物理学发展历史的教学过程中，对学生的情感态度价值观进行正向引导，才能实现知识目标和能力目标同时助力情感目标的达成；

（3）结合雨课堂、腾讯会议、微信、QQ等网络平台拓展课堂思政教学。网络的即时通讯功能，在空间阻隔的情况下，反而消除了时空的界限；而且多媒体素材的吸引力和知识容量的拓展，具有45分钟课堂时间难以比拟的优势；在尊重知识产权的基础上，向学生推荐优选的人物纪录片、实验详解动画、学说理论解读、科技大咖讲演等内容，优秀的个人品质、积极的人生态度、强烈的社会责任感、高尚的兴趣信仰、燃烧的英雄火种，可以有效激发学生专业课程学习的内驱力，强化学生对本专业的成就感、归属感和认同感，助推学生的情感目标变现为面向未来的终身能力；

（4）通过汇报、论文、辩论等形式来更好地实现学习反思和情感升华。德国教育学家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说到的：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积[6]。通过知识性主题的调研和讨论以及启发性主观问题，作为课程内容的拓展和延伸，强化学生对所学知识的贯通与应用。同时通过反思性主题的诘问与探究，如针对古今中西一些差异性的背景、史实，近似性的发现、实验，对立性的观点、认知等等，鼓励学生给予深度地思索和求证，通过对历史的剖析给出一些现实的指导意义，使所学知识立体化和系统化；启发学生的批判思维、忧患意识和创新思想。整体课程思政教学中贯穿优秀的个人品质、积极的人生态度、强烈的社会责任感、高尚的兴趣信仰、燃烧的英雄火种等情感元素，激发学生的内驱力，实现对学生的灵魂的教育。

3 物理学史课程思政情感目标的实现路径

3.1 结合物理史料进行情感导入

物理学史课程内容中包含了物理学发展过程中曲折艰难的探索历程、物理学家永攀科学高峰的传奇故事，同时将贴近学生学习生活的社会热点和困扰学生的疑点难点嵌入相关知识的讲授中，整合物理学史课程内容资源进行拓展和提炼，捕捉和梳理内容中的情感信息，挖掘和利用事例、人物的情感因素进行情感导入，科学家勇于挑战权威的科学精神，坚持不懈精益求精的科学态度，刻苦巩固的坚韧意志，无不牵动和鼓舞着学生的情感，又如，我国在量子通信技术领域作出的卓越成就、在人造太阳研究领域取得的瞩目成绩等，都会使学生激昂澎湃自豪万分。

3.2 利用多样教学进行情感引领

教师在教学中创设适当的教学情境，营造情境氛围，巧妙设计教学环节，融入思政映射内容，采用多式多样的教学方法和媒介手段，创设认知冲突和强化，以富有情感和形象生动的语言，通过将物理史料与思政内容的融合，引导情感走向，点燃学生科学探索的兴趣和激情，将知识获取、能力提高与家国情怀、个人价值实现有机结合，采用任务驱动式、团队讨论式、案例式等先进的教学方法，提升同学们自主学习能力和问题提出、分析、解决能力，着力提升专业创新能力。“子曰：立己达人”。因此只有富有生命力和创造力的思政课堂才能领悟核心价值，达成科学世界和生活世界的统一，才能进一步实现知识、能力和情感的统一。

3.3 通过历史共鸣进行情感体验

物理学发展历史同步于人类近代自然科学的发展，是人类对自然对宇宙探索的历史，曲折探索过程中的艰辛、喜悦、沮丧、激奋等感情素材是物理学史课程中最有价值的情感内容，发挥多媒体和信息技术在课堂教学中的作用，利用电子视听设备和多媒体教学设备来展现史料，借助各种网络教学平台、社交平台、投影设备、音频资源等辅助教学，利用多种感知觉以及生动的课堂组织形式，将使学生能够体验情感、感受并感动，产生情感共鸣，触动心灵，激发意志。情感教育的渗透有助于学生兴趣的激发，学生也会从中体会到积极的情感体验。教师在课堂教学中将情感体验贯穿于各个环节中，启发学生发散的思维活动和思想认识觉悟，从而达到情感与学习的共鸣，这样才能使物理学史思政课堂变得更有生命活力。

3.4 明确核心价值进行情感升华

面对主旋律与思想多元的现实困境，社会主义核心价值观一方面作为主流意识形态的载体，另一方面源自于中华优秀传统文化，传承着中华民族的独特基因，高等教育要实现对社会主义核心价值观的认同，要保持民族精神独立，凝结价值共识，引导价值取向，指导行为实践。思政课程教育的宗旨也在于此，通过物理学史料导入情感、引导情感、体验情感，通过平等的对话促进学生的独立思考，激起内心的共鸣才能激发情感，最终实现情感升华。

4 结束语

石河子大学物理学专业课程物理学史的课程思政教学承载着物理学专业学生社会主义意识形态塑造与道德品质培养的重要责任，因此，思政建设主旨是在学科知识体系和多元价值取向下，顺应社会主义主流价值观，紧密围绕情感目标，在教育教学过程中增强学生的价值认同和道路自信，坚定中国立场。以物理学史为镜，鉴往以开来，明史以育人，在物理学发展的过程中探寻思政情感元素，深刻认识物理学科对人类科技及社会进步的巨大意义，深刻认识科技竞争在世界政治经济格局中的巨大作用，领悟自身的历史使命和责任担当。

参考文献

[1]周序，王卉.“情感目标”的尴尬[J].中国教师，2016（09）：85-86.

[2]毛晋平，邹军.论课堂教学的情感目标[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，16（04）：100-103.

[3]郭奕玲，沈惠君.物理学史[Ｍ].清华大学出版社，1993.

[4]江秋菊，吴伟涛，黄林成.高校隐性思想政治教育资源开发的实效[J].广东水利电力职业技术学院学报，2017，15（03）：58-61.

[5]苏康慧，苏玉成，杨玉平，邹斌.挖掘近代物理学史中蕴含的教学资源，培养学生的科学素养[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（06）：231-233.

[6]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.

作者简介：杨坤（1982-），女，副教授，研究方向为物理科学教育。

通讯作者：任健（1978-），男，研究方向为思政教育教学。