摘要：随着新课改的稳步推进，全面探索基于新课标的小学英语情境教学中培养学生口语交际能力的具体策略和基本方法，已然成为每一名英语教师推进课程教学创新和贯彻素质教育理念的重要抓手。同时也是英语教师落实核心素养培养目标的基本实现路径，本文将从以下五个方面着手，就借助情境教学来培养学生口语交际能力的策略进行分析。

关键词：新课标；小学英语；情境教学；口语交际能力；培养

当前，积极探索借助情境教学来培养学生口语交际能力的策略和方法，已然成为英语教师的基本共识，也在众多英语教师的权力探索中促进了学生口语交际能力的提升。但不可否认，在情境教学中依然遇到较多突出的问题和瓶颈，需要每一名小学英语教师以强烈的使命意识，积极针对存在的问题探索解决的方法和策略，并在后续的情境教学实践中进行系统归纳和总结，从而借助高质量的情境教学来助力学生口语交际能力的有效化培养。

一、构建信息化情境，夯实口语交际基础

学生的口语交际是在一定的语言基础知识储备基础下进行的，而学生所积累的词汇、句型和语法知识是否厚实和全面，自然会影响到学生口语交际的效果，需要教师理解夯实学生基础知识储备和提升学生口语交际能力之间的对应关系，并积极地通过构建信息化情境，来强化对基础知识点的讲解和教授，从而逐步夯实学生口语交际基础，为学生后续的厚积薄发和口语交际能力提升创造良好的前提条件。例如，在讲解《Unit 1 I'm Liu Tao》内容时，教师可以立足一年级学生的认知特点，分别借助思维导图展示该节课包含的具体单词，如hello、I、am、name等，并在下一个节点展示对应的汉语翻译，同时运用对应的图案进行辅助展示。还可以借助幻灯片对这些核心口语交际知识点进行讲解，并在讲解过程中引入具体的微课案例为学生进行剖析，还可以借助交互式电子白板与学生进行互动交流，逐步深化学生对这些基础知识的理解，为学生后续的口语交际学习打好基础。

二、构建合作学习情境，带口语交际热情

传统的小学英语教学中存在知识讲解灌输化、技能教授被动化的突出问题，使得学生的学习思维得不到激发，学习主体地位得不到较好的凸显，在较大程度上制约着课堂教学质量的提升，也不利于更好地培养学生口语交际能力。需要教师积极地通过构建合作学习情境，来让学生以开放性的姿态投入到口语交际学习中，从而激发学生口语交际的热情和活力，促进学生口语交际能力的逐步培养和全面提升。例如，在讲解《Unit 2 Good morning》内容时，教师可以将一年级的学生合理划分为不同的小组，并确保男女搭配、实力一致和特征互补等，并引导学生分小组就如何借助“Good morning”进行口语交际进行讨论，让不同学生积极说思路、说想法、说心得体会，同时以小组为基本单位进行口语交际练习，并相互纠正彼此口语交际中存在的问题。英语教师则要做好指导工作，真正借助合作学习激发学生口语交际热情。

三、构建具体活动情境，提升口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，也是影响学生高质量开展口语交际内容学习的重要影响因素。需要教师充分立足当前课堂教学中存在的突出问题，并积极地通过构建具体的活动情境，来实现口语交际的教学的活动引领和寓教于乐，从而激发学生口语交际兴趣，促进学生口语交际能力的培养。例如，在讲解《Unit 3 This is Miss Li》内容时，教师可以组织开展以“介绍我的父母”为主题的口语交际活动。教师可以播放关于介绍父母的口语交际范例， 并引导学生两人一组结合“This is …”句型进行口语交际，并在口语交际中准确发音、声音响亮、互动和谐，还要对不同小组的口语交际活动表现进行客观化评价，并公布排名，教师则可以为学生进行口语交际示范，教授给学生口语交际的方法，真正在活动中激发学生口语交际兴趣。

四、构建生活化情境，提升口语交际能力

语言的学习是为学生更好地进行生活交往和交流服务的，只有积极地在英语课程教学中强化联系生活，才能有效地降低学生的理解难度系数，全面培养学生迁移应用能力。需要教师充分立足当前口语交际教学中存在的问题，并积极地通过构建生活化情境，来让学生在具体的场景中去深化对口语交际内容的学习和理解，促进学生口语交际能力的培养。例如，在讲解《Unit 4 Is this a teddy？》内容时，教师可以展示一个具体的生活化场景，如展示一个介绍具体物体的对话场景，让学生结合真实的对话场景来初步感知该节课的口语交际内容。之后，教师可以结合生活化口语交际情境来为学生进行具体的口语交际基础知识，分析口语交际的方法，进而降低学生理解难度系数。此外，教师还可以为学生布置生活化作业任务，如让学生借助所学习的口语交际内容，进行日常生活的交流，真正在生活化教学中助力学生口语交际能力的培养。

五、构建问题化情境，激发口语交际思维

传统的小学英语课堂教学一般按照固定的组织流程和固定的组织方式进行，使得课堂教学枯燥乏味学生学习活力不高。需要小学英语教师充分立足当前课程教学中存在的问题，并通过构建问题化情境来激发学生的口语交际思维，促进学生口语交际能力的逐步培养。例如，在讲解《Unit 7 I can dance》内容时，教师可以认真阅读教材内容，并设计契合教材主题、能够启发学生思维的口语交际问题，如该节课要学习的口语交际主题是什么？该节课包含哪些具体的口语交际词汇和句型？如何在口语交际中介绍音乐或者舞蹈内容？等等，让学生立足该节课的问题进行教材阅读和学习。之后，教师可以构建互动场景进行课堂随机提问了解学生对口语交际主题内容的学习情况，并结合学生口语交际主题内容学习中遇到的问题，积极为学生制定改进的策略，逐步启发学生思维，助力学生口语交际能力的培养。

综上所述，随着新课改的不断推进，全面探索借助情境教学来培养学生口语交际的具体策略和方法，已然成为英语教师的共同目标导向。英语教师要积极地重视起情境教学研究，并在后续的情境教学实践中构建信息化情境，夯实口语交际基础；构建合作学习情境，带口语交际热情；构建具体活动情境，提升口语交际兴趣；构建生活化情境，提升口语交际能力；构建问题化情境，激发口语交际思维等等，从而真正地借助恰当的方法和有效地策略，来促进学生口语交际能力和水平的逐步提升，为每个学生的全面发展铺路架桥。

参考文献：

[1]于晓静.小学语文口语交际教学中的情境教学研究[D].成都大学，2022.

[2]邓家政.情境教学提升小学生英语口语交际能力探讨[J].考试周刊，2016，（95）：99.