【摘要】“多感官教学”是一种较为新颖的教学理念，它的运用，意在调动小学生不同感官的感知能力，让小学生们在多种形式的学与练中，逐步提升知识理解的水平、提高知识掌握的质量。为了保障“多感官教学”在小学语文低年级教学中的有效展开，语文教师则可以基于视觉、听觉、触觉、嗅觉来选择相应的教学方法，并在这一过程当中，逐步实现小学生语文学习体验的优化以及语文教学工作的提质增效。

【关键词】小学生；语文教师；多感官；教学方法

在教育事业飞速发展的大背景下，“多感官教学”理念逐步走入小学语文教师群体的视线当中。它不仅促使着教师教学工作方法的变革，还助力着教学效率、教学质量的提升。本文，也将围绕于此，简要分析多感官融入小学语文教学中的重要意义，具体探究多感官融入小学语文教学中的可行途径，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、多感官融入小学语文教学中的重要意义

虽然小学学段的学生尚未形成完善的学习思维，在学习的过程中，会遇到种种困难，但此时的学生在生理感官方面却有着成年人无法比拟的优势，他们的感官感知能力极为“敏锐”，能够“捕捉”诸多信息，因此，教师可以基于“感官优势”，开展“多感官教学”。将之融入到小学语文教学中的意义，则表现在以下几个方面：首先，“多感官教学”的融入，能够从多方面优化小学生的学习感受，改善小学生学习的心态和状态；其次，“多感官教学”的融入，可以促进小学生语文学习能力的发展，让小学生具备通过不同感官去发现、去洞察、去探索语文知识的技能；再者，“多感官教学”的融入，可以改变小学生学习、记忆语文知识的方式和方法，实现知识理解的提速与知识感悟的深化；最后，“多感官教学”的融入，还可以提升小学语文教师自身的教学工作水平，使教学活动变得更加丰富的同时，让教学工作由“有效”进阶为“高效”。

二、多感官融入小学语文教学中的可行途径

（一）基于“视觉感官”融入开展生活教学

语文知识与生活之间存在着紧密的联系，教师在授课时，便可以基于“视觉感官”的角度开展生活化的教学。例如，在讲解《咏柳》这一诗文时，教师可以将不同的视觉元素融入其中。首先，可以结合多媒体设备的使用，展示诗文对应的生活实景画面，让小学生们通过直观地赏析，了解诗文讲述了怎样的内容，柳叶的样貌又是怎样的。其次，可以在赏析各句诗文时，适时穿插相关的图片、照片，借由具象的影像素材来帮助小学生们理解诗文难点。与此同时，还可以营造“春日风吹翠柳”的情景，让小学生们置身当中，以身临其境的形式去体会诗人融入的“人早逢春”的喜悦之情。最后，在课堂练习时，教师则可以让小学生们结合对诗文内容、“柳叶”样貌、诗文情感等要素的理解，动用画笔，描绘出一幅春风拂柳的生活图画。进而，在“视觉感官”角度的生活化教学中，切实优化了小学生视觉方面的学习体验，切实实现了语文教学的提质增效。

（二）基于“听觉感官”融入开展趣味教学

在既往的语文课堂上，教师惯用于“言传身教”的方式进行授课，小学生所听到的内容多是教师的“口头阐述”。为了有效改善这一局面，教师则可以基于“听觉感官”角度应用趣味化的教学方法来辅助授课。例如，在讲解《望庐山瀑布》这一诗文时，教师可以将各种音频素材带到教学环节当中。在课程导入环节，教师可以播放一段庐山瀑布自上而下“奔驰”的声音，并让小学生们思考，这一声音的由来是什么？在课程讲解环节，教师需要先对诗文内容作出细致的解析，让每一名小学生都可以清晰知晓李白笔下庐山瀑布的恢宏、壮阔；紧接着，教师便需要播放完整的播放原视频，让小学生们结合实景画面的赏析，再度进行聆听。此时，小学生不仅可以将诗文内容记忆得无比深刻，还会对“庐山瀑布”产生浓厚的神往之情。进而，在“听觉感官”角度的趣味化教学中，切实强化了小学生对语文知识学习乐趣的感知，切实实现了语文教学的提质增效。

（三）基于“触觉感官”融入开展实践教学

“触觉感官”即，小学生去摸、去碰时的感知能力。语文教师在授课时，便可以基于“触觉感官”的角度应用实践化的教学方法。例如，完成《望庐山瀑布》这一诗文的解析后，可以巧设实践体验环节，让小学生们在“触觉感官”的作用下，进一步深化对诗文内容的感悟。比如，教师可以准备一个大盆，让小学生将手置于盆中，而后，教师在大盆上方倾倒不同量的水，随着水量的增大，小学生感受到的力量也会不断增强。待实践体验环节结束后，教师则可以进行进一步的引导，让小学生们在脑海中展开想象，如果自己站在庐山瀑布底端，自己将会承受何等强度的冲击。该触觉体验活动的设计，不仅可以丰富语文课堂的教学活动，还可以让小学生对庐山瀑布“奔腾”的力量产生更加具象的感受，进而实现了语文教学的提质增效。

（四）基于“嗅觉感官”融入开展拓展教学

“嗅觉感官”较前三者而言较为特殊，教师基于该感官角度开展教学时，则可以以“拓展化”的教学方法作为辅助。例如，完成《中国美食》这一课程的教学后，教师可以利用教学之余的时间开展拓展体验的学习活动。活动开始前，教师可以让小学生们任选一种食物将之带到课堂上。活动进行时，小学生们需要依次上台，展示携带的食物，并分享该食物的名字、由来等；当所有小学生完成分享后，教师便可以让小学生们嗅一嗅食物的气味，尝一尝食物的味道。活动结束时，教师则需要带领小学生们总结此次活动设计的所有知识，比如，各个美食名字的具体写法，某一、某些美食背后存在的传统文化等。进而，在“嗅觉、味觉”双感官联动的拓展化教学中，切实增多了小学生对语文文化知识的掌握，切实实现了语文教学的提质增效。

综上所述，小学语文教师基于多种“感官”角度展开授课，辅之以不同的教学方法，既保障了知识讲解、知识讲授的有效性，又优化了小学生语文学习、练习的感知，进而，在强化小学生语文知识掌握的同时，又推动了小学语文高品质“多感官教学”体系的建设进程。

参考文献：

【1】邓赟. 多感官教学法在小学语文教学中的应用研究[D]. 江西：江西师范大学，2022.

【2】张韧. 得感官之力 让语文与生活“亲密接触”[J]. 语文课内外，2021（17）：367.

【3】吴小华. 小学语文教学有效性策略探究[J]. 科普童话·新课堂（中），2022（9）：64-65.