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【摘要】建构作品评价对促进当前幼儿园的教育目的的有效达成具有重大作用。我们创设“旋转罐子”为幼儿自主评价建构作品的载体，通过聚焦建构作品成果，以自主记录、旋转、对比的方式，吸引幼儿积极主动进行自主评价，激发幼儿的建构兴趣，帮助幼儿发展建构经验，提升建构水平和能力。

【关键词】自主评价  建构作品

建构游戏被称为“塑造工程师的摇篮”，它对幼儿想象力、创造力等方面的发展具有推进作用。评价对幼儿可持续发展起着重要的导向和调节作用。评价作为建构活动的重要环节不可或缺，但是在平时的建构评价中，我们也观察到了评价环节中评价的主体往往都是教师，部分教师甚至存在先找茬后表扬的欲扬先抑习惯，让幼儿的体验变差，导致幼儿再次游戏欲望不强；而且幼儿总是处在一种在教师的提问下被动地进行简单评价模式下，缺乏自我评价、同伴互动评价，形式单一且一成不变，影响幼儿的成长与发展。

因此，我们通过创设“旋转罐子”为幼儿自主评价建构作品的载体， 引导幼儿通过作品展示、旋转游戏、追踪对比等多种方式进行自主评价，多角度对建构作品成果进行评价表征，有效帮助幼儿对自己建构经验和建构精粹进行梳理和反思，在自主评价过程中发现自己的闪光点与不足，找到他人与众不同的做法，借鉴收获更多的经验；激发与同伴交流热情，在分享讨论中寻找值得学习的建构经验，验证并及时调整自己建构行为，从而不断丰富经验完善自我，提升建构能力的发展。

一、旋转罐子设计特点

1.易操作可视化。旋转罐子以图文结合的形式进行记录，其中有可视化的照片等记录展示，直观明了的呈现了评价内容，让幼儿对建构作品的评价能更好的“聚焦”。

2.有趣味可多变。以可旋转、可对比的罐子，能更好吸引幼儿更加自愿地去完成建构作品并积极展示唤醒幼儿对建构作品评价的兴趣，让幼儿对建构作品的评价能更“主动”。

3.能自主可互动。罐子可画可贴，可旋转亦可游戏，符合幼儿的动手能力和对“玩”需求，幼儿可根据自己的爱好或对作品的满意度等自由选择或与同伴互相商量，在提供给幼儿更多的互动机会的同时充分体现儿童是评价的主体。

二、旋转罐子基本样式

旋转罐子以圆柱形罐子为轴心，PVC透明塑料板（或卡纸）三层（或四层）依次围圆于圆柱体表面，一层为一卷筒都是可活动能转动起来的。幼儿需将建构作品成果以照片、绘画等形式展示在其上面。

三、实践应用

旋转罐子可以让幼儿自由操作旋转，以横向或纵向的方式自行观赏、对比评价，在不同视角中，让孩子们看到自己的进步，看到同伴的优秀，发现自己的欠缺，了解自己擅长的，是幼儿能力水平的全新体现，能充分激发竞争意识，促进能力提升。

（一）横向追踪：同班同步竞赛对比，以评促优

“旋转罐子”能将全班幼儿在建构活动中的表现、发展水平等通过竞赛方式记录嵌入在片上，并以直观的形式展现出来，让幼儿可以通过简单的旋转操作就能随心所欲找到可直观比对的对象，进行欣赏对比。我们将同班幼儿同步多样评比活动“晒”在胶卷上，幼儿可从任意一处开始转动，通过欣赏建构之星榜单、最佳作品选拔、主题建构PK赛等竞赛横向追踪，在展示欣赏对比中自主评价发现亮点鼓励同伴学习，发现不足给予针对性的建议，了解自己或同伴的能力发展水平，从而真正达到以评促优的目的。

1.建构之星榜单：评定榜样，激励进步

每周五组织幼儿进行“建构之星榜单”评比，榜单的内容可针对建构活动主题进行评选，如桥梁建构星、泳池建构星……幼儿通过推荐投票表决，分别评出五星、四星、三星的建构之星，及时将获奖证书张贴于分别代表不同星级的胶片卷筒上。这个证书主要由幼儿自己完成，上面张贴一张代表自己的一寸照，自行设计获奖感言，用图画的形式评价自己获奖情况或原因（优点）等，激励自己或同伴在赏识中迸发上进心，促进幼儿进步发展。

2.最佳作品选拔：寻找亮点，学习提升

每个月我们组织幼儿进行一次最佳作品选拔赛，每个幼儿在自己保存的作品中自己选择一张在这一个月中认为最棒作品合照，然后贴在旋转罐子的胶片上进行展示，让幼儿自己通过旋转对比甄选，看一看谁搭得好？评一评他（她）哪里搭的特别好？说一说为什么他搭得好……通过这样的对比观察，最后选拔出最佳作品。这样，不仅激发了幼儿竞的争意识，同时也让幼儿从同伴那里吸取、学习新的技能，从而促进了自身发展。

案例链接：南南、瑞瑞一组9个小朋友将自己最满意的一幅三月作品粘贴到了胶片上，然后大家开始转动胶片卷筒比对。南南先转动胶片卷筒找到好朋友瑞瑞作品对比，他数了双方建构材料种类、分析了建构技巧，发现自己略胜一筹，但也发现瑞瑞用麻绳制作秋千很有创意，继续转动卷筒，与浩浩作品比对，发现浩浩用旋转架空方法建构出了高低错落的高架桥，比平铺更宏大、复杂，他再三仔细观察并向浩浩询问是如何建构的，学习吸取同伴的建构经验。接下来其他的几个小朋友也转动对比，表达自己的看法与建议，学习同伴经验，最后通过投票选出了他们组的最佳作品是南南的《我的幼儿园》。

3.主题建构PK赛：了解差异，追逐发展

每个学期组织幼儿进行两次主题建构PK赛，建构的主题由班级幼儿推选、投票商议后统一确定，幼儿自主报名进行现场比赛。最后我们将幼儿的比赛作品拍成照片呈现于旋转罐子的胶片卷筒上，让幼儿通过旋转比对作品评选出比赛优胜者。而胶片卷筒是灵活可变可随机调整的。在主题PK赛作品对比中，我们可以根据作品数量多少，删减胶片卷筒，比如在作品少的情况下，我们用三个卷转动进行对比，如果数量多我们可加长中间转动罐子，即找一个更长的罐子或用叠加罐子的方式增加胶片卷筒，进行4个或以上胶片卷，在上下多个胶片卷转动进行对比过程中，使幼儿的评价内容更多，评价的辐射面更广，参考指标也更多，让幼儿在对主题PK赛作品做出比较全面的横向评价中，在评出优胜者过程中，了解自己与同伴之间的差异，取长补短，从而通过评价获得更为完善的学习经验。

案例链接：《我的家乡》教学主题中以高票确定了《梦想小镇》建构主题，幼儿寻找同伴，认真建构，共计完成7个作品。将这些作品拍成照片放到旋转胶片上，孩子们便开始旋转对比，他们发现希希组：主体建筑（商场）明确，但东西少太简单。依依组：都是平铺的，城市不够立体。东东组：内容复杂有创意，但布局有点乱……经过多次旋转比较，幼儿一致认为贝贝组在建构中运用了平铺、垒高、架空、围封这四个技巧方法多样，还创造性的用了鹅卵石、串珠，材料丰富，布局大小合适，获本次比赛优胜奖。活动后不同组幼儿伙伴间还交流需要学习和改进之处。

（二）纵向追踪：个人前后作品对比，以评激励

让每个幼儿都拥有一个专属于自己的旋转罐子，在转动主轴中间贴有代表幼儿自己的个性的标记，用发展的眼光看幼儿。幼儿建构作品的水平是在不断发展的动态变化过程中，旋转罐子上所呈现的内容反应了幼儿的建构能力、建构历程和建构方式的变化，可以将幼儿个人不同时期的建构作品进行对比，通过幼儿自身纵向对比，让幼儿直观发现自己的进步之处，获得喜悦、成功的体验。

1.同一主题不同时期作品对比：跟随能力，追求进步

将旋转胶罐子上胶片卷一卷筒设定为一期的作品呈现，主要以同一个主题作品的一个整体和若干局部组成这一期一卷，三个胶片卷筒分别为幼儿个人前、中、后期同一主题的作品照片。这里每一卷筒即每一期的幼儿个体是相同的，主题内容也是相同的，但时期却是前、中、后不同期的，通过这样的陈列方式，旋转罐子上就能够实现对幼儿同一主题的建构作品在不同时期的发展指向，在与同自身前后的对比过程中实现纵向的评价，发现自己能力的变化，并在记录单上记下自己的进步点和不足之处，从而让自我能力得到提升。

案例链接：森森在旋转观察自己建构了三次的《春天的公园》作品，在一一比对中他发现：第一次建构作品采用了围封技巧布局小，公园里仅有用垒高建构成滑梯和木桥公园大门是用空出一定距离的方式表示。后2次的公园大门用拱形积木，里面设施有滑梯、桥，还有小河、大树，整个布局更开阔了。相较内容差不多，但第三次材料的多样性明显提高，皱纹纸代替积木当小河、纸上绘画、植物盆栽做出绿化，使整个公园更生动形象。森森对于自己的发觉得自己在内容、布局、材料使用上都有了很大的进步。

2．同一材料不同时期作品对比：根据特性，力求创新

建构材料是完成建构作品的基础，对大班幼儿来说，提供给他们同一种数量足够多的建构材料进行建构作品创作，可以充分激发多种建构技能运用与创新，挖掘创新潜能。我们借助旋转罐子不定期的将幼儿运用同一种建构材料所创作完成的作品用照片的形式记录下来，以时间先后标上1.2.3……从上往下贴，两次以上就可以开始进行旋转对比，依次从上往下循环增多，幼儿可在边增加边对比的过程中逐步进行旋转对比展示，明晰自己运用同一种材料建构作品发生的变化，前后作品哪里有了创新的变化，在记录表上记录并分析总结创新经验，以期待下一次在同一种创作中有创新点，完成更多富有新意的作品。

案例链接：昕昕小朋友用雪花片创作的不同期作品：开学初第一次创作的是花篮；第二次用雪花片搭了一杆长枪；第三次搭建了一辆自行车，有个后座，后座上面放着一个花篮；第四次搭建的是花篮围栏的飞机场，里面停着直升飞机，长枪基础上创作出来的客机等等；第五次……他看到了自己每一次的作品搭建的都是不一样的，而且越来越有创意，越来越大型，有些在后面创作的时候，把前面一次搭的好看的东西又运用了进去，从而创作出来更有创意的作品来……

3.同一技能不同时期作品对比：跟踪方法，寻求突破

在建构作品过程中，幼儿往往会需要运用很多的建构方法即建构技能，比如堆叠、平铺、连接、围合、架高等等，只有掌握了基本的建构技能，幼儿才能在建构游戏中感受到成功与快乐，在激发游戏兴趣的同时，促进各方面能力的提升。因此，我们通过收集幼儿前中后期（或前后多次）指向同一技能的建构作品，让幼儿贴在自己的旋转罐子上通过玩一玩、转一转、比一比，发现自己技能掌握情况，及时在评价单上记录，并画出自己将如何调整的想法等，以不断突破自我。

案例链接：皓皓用杯子进行垒高的技能，前期纸杯口的朝向较乱不稳固，第二次杯口朝向统一但距离控制不好，第三次作品稳固，规模也稍大了点，皓皓通过比较发现自己搭得越来越好了，也发现第一次虽口子没能放好，但图案摆放不错；第二次稳固性不够但色彩搭配好看，第三次稳固了但不够美观没创意，于是便将各次优点融合，垒高技能越来越娴熟，不仅底盘稳固，且花样多变。皓皓充分感受到了成功的喜悦，对于建构作品的创作也越来越期待，越来越有兴趣。

四、实施成效

（一）评价方式推陈出新，建构兴趣绵延不绝

旋转游戏、追踪比对的评价方式，改变了评价过程乏味无趣的现象，激发明确了幼儿的关注点和兴趣点，让幼儿积极主动到参与到评价过程中，发出“我要评，我想评”的声音，在与同伴交互评价中，不断积累经验，；在对自我认知中，甄别评价信息改进作品，可视化的评价让幼儿清楚明显地观察感受到自身的进步，建立了自信心，建构兴趣源源不断、延绵不绝。

（二）评价内容可圈可点，建构能力更进一竿

旋转罐子帮助幼儿将经验不断吸收内化，建构技巧从单一技巧的运用到多样技巧的组合，从高结构材料到低结构材料的转变，建构作品逐渐丰富多样，每位幼儿都能做到心中有想法手中有技巧，实现了建构能力百尺竿头更上一层。

（三）评价主体幼儿为主，表达欲望与日俱增

幼儿自身、同伴作为评价主体不仅能做出真实有效的评价，也极大激发了幼儿的表达欲望。幼儿通过图示、照片等方式记录表达自己的活动过程，用言语向同伴介绍自己的创新想法，同时同伴通过操作趣味胶片做出具体、有针对性的评价，并根据自己的经验为幼儿提供一定建议，正向的思想交流随之产生，每一个孩子都充满表达的欲望。

参考文献

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