摘要：双减背景下英语教学不仅注重基础知识的教学，还注重对学生交流能力的培养。要想使学生切实体会到学英语的快乐，就应鼓励学生自主学习和培养自信。在英语课堂中，增强学生自信心是非常关键的。但当前的教学方式通常倾向于传统教学模式，这会对学生造成较大心理压力。本文根据笔者几年来的小学英语教学经验以及实践探索，探讨如何在双减背景下通过英语课堂培养小学生学习自信心，以供相关教师参考。

关键词：双减背景；小学英语；自信心

萧伯纳曾经说过：“具备自信心的人，能够把渺小变成伟大，把平庸变得神奇。”自信心是指体现个人对能否顺利完成某一活动所具有的自我信任感，它是一种积极而有效的自我表现价值、尊重和理解自我的意识特征与心理状态，亦称信心。信心对于个性来说至关重要，小学阶段的学生正处于树立信心的关键期，教师若在此阶段对于学生信心的培养予以应有的重视，学生会“说”得更加大胆，这时老师再次给以肯定，学生会信心大增，如此良性循环，对于学生学习英语大有裨益。多年的教学经验显示，具备自信心可以帮助人们更好地面对各种挑战，并以此来提升英语交际的能力。此外，具备良好的沟通技巧可以帮助人们更好地把握各种机遇，从而更好地展示自身的优势。归根结底是学生的自信心充足。本文将从四个方面来探讨在双减背景下如何在小学英语教学中着手培养学生的自信心，从而使学生更好地学习英语，形成良性循环。

注重阅读教学，培养学生敢讲敢说

基础教学阶段的核心任务就是使学生形成一定的语言综合运用能力，所以我们应该高度关注阅读课程。然而，我们也应该根据学生的个人需求，挑选出可读、可亲、可用的英语阅读文本。可亲，就是阅读材料应切合学生年龄特点，排除陌生感，让他们能快乐地读；可用，就是阅读材料应贴近学生实际生活，拉进学生和课文之间的联系，让学生舒服地读。然而仅仅依靠课堂阅读是远不能满足学生阅读需要的。因此，指导学生有效地开展课外阅读是非常有必要的。例如，课堂开始10分钟时，老师可以鼓励学生发言。如果他们想赢得同伴或老师的赞赏，他们会认真准备，并且经常阅读相关的英语材料。通过长期的练习，这不仅会增强他们的阅读理解能力，也会提高他们的表达能力和口语能力。由于小学生通常更喜欢探索未知的东西，我们可以安排丰富多彩的课外活动来吸引他们的兴趣。这些课外活动应该符合他们的理解水平，并且让他们有机会深入了解课程的主题，从而培养他们的阅读技巧和阅读习惯。

组织课堂活动，引导学生参与进来

随着“双减”政策的提出与发展，教师应转变原有的教育观念。现如今我们倡导老师和学生共同参与互相交流和讨论，使课堂变得更具活跃性和多样性。在小学时期，孩子们的语言表现能力通常相差甚远，有些好有些差，而这也导致了许多教师难以采取合理的教育策略，让大多数孩子感到学习英语非常没有乐趣，从而降低了课程的效果。

作为一名一线英语教师，我们应该充分利用学生学习的兴趣来激发他们的学习热情，并灵活运用多种教学方法来创造有趣的课堂氛围，帮助学生建立学习英语的自信，提高口语交流能力。拥有自信可以激励学生积极参与课堂活动，并且可以帮助他们提升综合语言运用能力。在小学阶段，如果学生能够克服使用英语交流的障碍，这将有助于他们的成长，并最终成为一名优秀的社会人才。

为了激发孩子们的学习热情，最有效的方法就是根据他们的特点采取一种有趣多样又科学的游戏教学模式。首先在课堂开始时，学生很有可能“身在曹营心在汉”，这时如果设计一些有趣的游戏，便会让他们注意力投入到课堂学习中来。这样，我们就能够让学生更加深入地理解并掌握所学的内容。尤其对于小学生，他们的好奇心更加旺盛，我们应该给他们更多的时间去探索，并且通过这些活动来提高他们的语言表达能力。比如在教学中可安排一些有趣的猜谜游戏等，让学生在猜的过程中潜移默化地锻炼了说的能力。最后再进行课末游戏，锦上添花。由于临下课时，学生容易注意力分散，因此，我们应该采取有效的措施，如设计些竞赛类活动来激发他们的学习兴趣，使教学达到另一个高潮，从而给这节课画上一个圆满的句号。不过在制定英语游戏时，我们需要考虑三点。首先，我们需要确保这些游戏适用于学生；其次，我们需要确保这些游戏和课程的主题一致；最后，我们需要确保每位学生都有机会参与游戏。

三、科学合理评价，帮助学生树立信心

拥有自信并非易事，它必须经历长期的努力才能逐渐建立。然而学生一旦有了自信能学好英语，他就迈出了成功的第一步。通过这几年的教学，我发现自信心强的学生通常能更自如地发挥应有的水平，同时，这些积极的表现也会帮助他们提高自信，并让他们更有勇气应对各种挑战。所以，为了提高他们的自信，我们需要指导他们去探索适合的学习方法并努力提高他们的英语学习能力。当学生们意识到他们的学习取得进步时，他们会更积极地投入到课堂上，这样他们的学习效率会持续提高，他们的英语交流能力也会得到增强。同时，根据情感过滤说，学生的情感因素与其吸收知识的情况有很大的联系，所以，老师们应该努力帮助他们克服恐惧心理，让他们放下压力，愉快地投入到课堂学习中，收获新知识。

在交际活动中，当学生的英语表达存在错误，例如发音不正常、语法错误，甚至因为情绪问题无法流利地表达时，老师应该积极地帮助他们，并鼓励他们积极地参与交流，使学生运用英语交际能力得到锻炼和提高。另外，老师应该敏锐地挖掘每个孩子的潜能，并且通过激励、表扬等方式来帮助他们体会成功的喜悦，调动学生的积极性，激发他们的热情，让他们更加自信地投入课堂，从而进一步提升他们的学习能力。

四、尊重个体差异，促进学生自信成长

英语新课标也要求面向全体学生，着重关注他们的情绪，培养他们的认知技能以及提升其综合语言运用能力。但由于每个人的特点不同，老师应该充分理解并尊重每个人的个人特点，并采取适当的措施来提供个性化的教育。这意味着我们要清楚地认识和尊重学生的差异，在教育上实施有差异的措施。老师在设计课程时需要认真思考如何满足不同学生的需求，要尽可能不放弃任何一个学生，要做到以下几点：首先，要喂饱优等生，充分开发他们的潜能。这意味着要给他们提供更高难度的任务和学习机会，让他们能够继续成长和进步。其次，要鼓励中等生争先，赶超优等生。中等生可能需要更多的自信和鼓励，老师应该给他们更多的机会展示自己的能力，并激发他们的学习动力，让他们有追赶和超越的目标。最后，要给予后进生更多关注和爱护。后进生可能需要更多的关注和支持，老师应该耐心地帮助他们，找到他们的兴趣点和优势，并给予更多的个别指导和帮助，让他们也能有进步和成就感。总之，教育要面向全体学生，关注学生的情绪、认知技能和语言运用能力。同时要尊重个体差异，给予个性化的教育，不放弃任何一个学生，让每个学生在原有的基础上得到发展。只有这样，才能实现教育的根本价值，让孩子们体验到学习的快乐。

综上所述，基于“双减”背景，教师应该转变原有的教学理念，在教学中以学生为主，在课上甚至课后为学生们创造更多的英语交流的机会，让他们在收获知识的同时体会成功的喜悦。这样，我们就可以逐渐减轻学生对英语学习的畏难情绪，促进学生培养日常用英语交流的习惯，并在整个课堂中都让他们得到充分的发展。

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