摘要：音乐作为初中重要学科之一，具有提高学生审美能力、引导正确三观树立等效果，特别是在新课标“学科融合”目标理念的影响下，跨学科融合教学模式成为初中音乐教学改进方向，初中音乐在提升学生知识技能、能力素养等方面的价值愈发突出。对此，本文将对初中音乐跨学科融合教学策略进行分析，重点探索同源元素把控与教学实践流程，掌握初中音乐跨学科融合教学的整体框架，保障初中音乐跨学科融合教学价值目标实现。

关键词：初中；音乐；跨学科；融合教学

引言

音乐跨学科融合教学主要是指将其他学科知识融合渗透于音乐课程的教学方法，能够扩充音乐教学内容，增强初中生对音乐情感、节奏旋律等方面的理解，辅助学生塑造良好人格。但是，初中音乐教学的可跨学科主要涉及舞蹈、美术、语文、地理以及历史等，而部分教师对跨学科同源元素与融合教学流程把控不足，致使初中音乐跨学科教学实践效果不足。对此，深度分析初中音乐教学中跨学科融合教学策略方法尤为必要。

一、把握同源元素，确定融合学科

在把握同源元素时，注意：一是关联知识点挖掘。初中音乐教师应当以培养学生思维创新与想象力等为出发点，结合学生学龄特点与兴趣，深度挖掘音乐教学内容与其他学科知识的关联点，确保其他学科内容与音乐教学内容协同配合，达成多学科知识相互补充与促进的效果；二是融合价值把控。“音乐+美术”能够通过让学生感知旋律音色与视觉色彩关系的方式，增强学生对音乐作品的理解，达到引导学生体会与表达音乐之美的效果。“音乐+舞蹈”能够通过渗透肢体动作的方式，增强音乐课程的艺术体验，达到提高学生节奏感、创造力、表现力以及协调性等的效果。“音乐+语文”能够提高学生艺术审美能力、鉴赏能力、文章配乐能力以及语文修养等。“语文+历史”能够通过让学生深入了解历史文化背景的方式，强化学生对音乐情感的理解，达到引导学生树立正确三观与民族情感意识的效果。“音乐+地理”能够通过让学生感知区域风土人情、风俗习惯等的方式，了解不同音乐文化，达到提高学生音乐作品意境情绪感知力、民族意识的效果[1]。

以“雪绒花”为例，把握同源元素，确定融合学科，流程为：首先，教师需分析七年级学生的学龄特点与兴趣偏向，一般而言，七年级学生初入初中，学习思维模式停留于小学阶段，整体音乐学习兴趣较为浓厚，但是，音乐学习多停留于浅层歌曲演唱或乐器演奏层面，对音乐赏析、音乐表达以及音乐创造等方面的认知不足，同时，对其他各学科知识存在较高的好奇心，由此，在“雪绒花”中，教师需将重点立于激发学生音乐赏析与创造意识、丰富音乐教学内容等方面；其次，教师需立足学生兴趣偏向与学龄特点、教学内容等确定可融合的学科元素。在“雪绒花”中，教材教学目标在于增强学生对“雪绒花”意象情感的理解、增强学生民族意识以及深度理解“人声”等方面，结合七年级学生的基本情况，可选择的学科元素主要包括：元素一，地理元素，雪绒花的生长地、区域环境等。元素二，历史元素，“雪绒花”创作的时代背景、作者资料等。元素三，语文元素，“雪绒花”的文学作品、诗词歌赋等。通过灵活渗透各学科元素的方式，增强学生对“雪绒花”歌曲的理解。

二、明晰实践流程，把控融合效果

融合实践流程是增强初中音乐跨学科融合教学实施效果的关键，实践注意要点，主要包括：一是情境创设。情境是跨学科融合教学内容的重要承载，有利于增强跨学科知识元素的艺术性与直观性，调动初中生音乐学习兴趣。在创设情境时，应当以生活性、启发性以及实践性等为基本视角，以保障情境的时间价值；二是多元教学活动。传统音乐教学活动以教师讲授为主，学生学习练习为辅，难以达到增强学生自主音乐学习、鉴赏以及表达能力的效果。对此，在落实跨学科音乐教学时，教师应当重视立足学科元素组织多元教学活动，包括情境探索活动、合作赏析或演练活动、课外研习活动等，以推动跨学科融合教学价值的实现。

以“歌唱祖国”为例，明晰实践流程，把控融合效果，流程为：首先，教师需以八年级学生学龄特点与兴趣、教学内容等为立足点，明确跨学科元素包括：历史元素即中国近代史、地理元素即中国地图、语文元素即诗歌文章等；其次，教师应当以为跨学科元素提供媒介渠道为原点，梳理教学流程，在“歌唱祖国”中，基本流程为：教师需先借助多媒体播放以“歌唱中国”为背景音乐的祖国发展纪录片与中国地图、地标建筑等视频与图片，渲染教学情境，增强学生民族意识与情感，此后，教师再播放“歌唱中国”音频，引导学生跟唱与背唱“歌唱中国”，并配合视频图片表达情感体会，之后，教师可引导学生利用课余时间采集中国发展的相关资料与文本，以合作的方式，共同创作以“我心中的的祖国山河”为主题的歌词，并以“歌唱祖国”的节奏旋律进行演唱。

三、优化评价活动，增进教学价值

评价活动是增强初中生对跨学科教学重视与价值认知的关键，在优化评价活动时，策略要点包括：一是过程评价。初中音乐教师需以跨学科音乐教学的流程为导向展开评价活动，立足于跨学科音乐教学培养目标，对学生在教学各环节的表现进行评价；二是评价内容。在常规音乐教学中，音乐教师将演唱能力与艺术表现能力等作为教学评价的重点，以跨学科教学为视角，音乐教学更为重视学生各学科知识运用能力、知识迁移能力、音乐赏析能力以及创编能力等高阶能力的培养，教学评价内容延伸性更广。初中音乐教师在设定评价内容时，应当以常规音乐教学评价内容为基础，融合跨学科教学培养目标内容。

以“歌唱祖国”为例，优化评价活动，增进教学价值，流程为：首先，教师需遵循过程性评价原则，对学生在“情境渲染”“音频跟唱”“情感表达”“实践创编”等多个环节的表现进行评价，如“祖国发展纪录片与中国地图、地标建筑等视频与图片理解力”“跟唱与背唱质量”“歌词创编成果质量”等；其次，教师应当在课程收尾环节组织总结性评价活动，重点对学生的跨学科音乐学习能力、各学科知识运用能力等进行评价，增强学生跨学科音乐学习意识。

结束语

综上所述，在组织初中音乐跨学科融合教学时，教师应当以学生学龄与兴趣为出发点，选取跨学科元素（同源元素），并以“情境”与多元教学活动为媒介呈现，实现跨学科元素与初中音乐教学活动的深度融合，推动学生音乐鉴赏能力、创编能力等方面的提升。

参考文献：

[1] 顾梅. 浅析文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策[J]. 文存阅刊，2021（16）：115.