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摘要：本研究旨在探究初三年级学生在英语写作过程中所遇到的困难，特别是词汇技能对其写作能力的影响。本项研究涵盖了“情暖童心”支教活动中初三年级学生为研究对象，共有40名参与者，他们构成了本研究的样本。数据收集主要通过对写作技能和句子构建能力的测试进行，尤其是将其与认知层面的困难（组织结构和机械技能）进行比较，以确定最主要的挑战所在。针对英语写作的困难和挑战，本研究着重考察了词汇技能对写作表现的具体影响，旨在揭示学生在这方面的具体问题，并寻求解决方案以提高他们的写作能力。

关键词：写作、词汇技巧、语法、句子结构

一、 引言

写作是一种将语言转换为可视符号的方式。本文所定义的抄写系统使用一组符号来表示一种语言的印象，并可能包括标点符号和数字等其他元素。我们可以将写作定义为语音表达单位的一种部分符号化表示。

根据Linse（2015年）[1]的研究，写作是一种生产性技能，它主要涉及信息的创建和表达。相比口语交流，写作时学习者往往有更多的时间去深思熟虑他们想要表达的内容。因此，在写作中准确无误地构建句子变得尤为重要。写作是一个反思性的过程，意味着当学生开始书写时，他们通常已经对自己想要表达的意思及其表达方式进行了认真的思考。这样的过程要求学生以深入和细致的方式来回答问题，确保他们的写作反映出深度和精确性。

本次所支教的初三年级的学生，他们的英语写作能力已经显示出进步，但是在掌握字母表、词汇和其他关键技能方面他们仍有所欠缺，尽管这些技能对于他们非常必要。在形成有说服力的论点时，这些学生依旧面临挑战。学习者在书写英文时遭遇的难题可能源于词汇量不足、语法知识缺失、缺乏写作练习以及缺乏创意。他们主要遭遇的问题集中在如何撰写文章、该写些什么、词汇的匮乏和结构组织的不足上。这些挑战需要认真、详细地加以回应，以便找到有效的解决办法。

二、 文献综述

2.1写作的定义

写作是一种传递思想和抒发情感的重要方式。这点得到了Finocchiaro（1974年）[2]的认同，她主张应该鼓励学习者准确表达他们的观点、学习成果和情感体验。写作并非一项自然而然的活动，它需要通过教育和实践来掌握。虽然一部分人在身体和心理上都自然习得了口语能力，但写作技巧则需后天培养。Dumais（1988年）[3]认为，英语写作的一个主要目的是填补表达精确思维、激情、观点及其他复杂概念的空白。在印度尼西亚，英语写作的目标是将这些思想和情感以书面形式有效地传达出来，确保与口头表达的力度相匹配。这意味着，通过书写，个人能够更精准地传达自己的思想与感受。在写作过程中，挑选恰当的词汇和遵循适当的句式结构至关重要。我们必须精心选词并构建逻辑性强的文本结构，以准确、清晰地向读者传达我们的信息。

在学习写作的过程中，学习者应从指导教师那里获得练习机会和建议。在此过程中，他们还可以尝试用英语进行口头表达练习。掌握了词汇、语法、标点以及表达技巧之后，写作才能达到令人满意的水平。Zulfani（2001）[4]指出，通过引入更复杂的语法结构、表达方式和词汇，写作技能可以使学习者在语言学习过程中变得更为得心应手，这是语言学习的核心部分。Corona（1998）[5]强调，通过学习写作技巧，学习者能够更有逻辑和清晰地表达他们的思想。在动笔之前，学习者需要考虑读者或听众如何理解他们的观点。为了使参与者或读者能够正确理解所传达的信息，学习者必须使用恰当的书面语言表达自己的想法。

Heaton（1975）[6]的研究表明，优秀的写作依赖于一系列技能，这些技能可以归结为五个核心组成部分或关键领域：

1. 语言使用：这涉及到构建语法正确且表达恰当的句子的能力。

2. 机械技能：指能够恰当使用标点符号和遵守拼写规则的能力。

3. 内容处理：这是指能够创造性地思考和发展想法，同时能去除所有无关信息的能力。

4. 文体技能：这是指能够有效地运用句子结构和掌握语言表达的能力。

5. 判断：这包括能够针对特定受众和目的进行适当写作的能力，以及选择、组织和安排相关信息的能力。

优秀的写作需要在这些领域内形成均衡的技能集。通过这些技能的整合运用，写作者能够清楚、精确、有逻辑地传达信息，同时确保文本对读者富有吸引力且易于理解。

2.2 语法的定义

语法是英语学习中不可或缺的一部分，对学生来说，掌握语法是学习和理解语言的关键。Nunan（2003）[7]指出，语法通常被视为一系列规则，这些规则在句子层面上确定词语的排列顺序。它是构建语言基础的核心要素，也是帮助学生正确发音、阅读和书写英语的重要工具。通过语法学习，学生不仅能够理解语言结构，而且还能够将单词组合成有意义的句子。因此，语法学习是语言掌握过程中的一个基本而至关重要的组成部分，它使得学生能够以准确和有效的方式传达思想。

2.3 写作的特点

Ur（1996）的研究认为写作能力包含八个显著特点，它们是：

1. 永久性：这表明书面话语具有稳定性，能在不同情境下被审视和评估。

2. 确定性：书面内容需要对上下文和引用进行明确的阐释。作者必须精心构思词语的排列，以确保所有读者对文本有统一的理解。

3. 密度：书面语言旨在高效传达信息，相比口语而言，它很少重复单词，信息更加密集。

4. 客观性：作者与读者之间缺乏直接互动，这要求作者预判读者对其作品的响应。

5. 组织性：作者在文本发布前有充足的时间进行编辑，所以书面作品通常是有条理和目的性的。

6. 速度：与口语相比，写作的生产和接收速度较慢。

7. 语言标准：书面语言常常采用较正式的语言版本。

8. 学习技能：掌握写作技能是一个必要的学习过程，需要深思熟虑并投入大量时间来获得。

这些特点共同定义了写作能力的复杂性和其在交流中的独特地位，强调了写作作为一种技能需要通过练习和持续学习来精进。

2.4 英语写作中遇到的困难

正如学习中的其他挑战一样，写作难题可能对学生的教育轨迹产生深远影响。Heaton（1975）的研究揭示，写作技能的复杂性使其成为一个难以掌握和教授的领域。学生在学习写作时不仅需要掌握语法和修辞知识，而且还需要理解概念化和评判性思维。

面对写作挑战的学生往往难以保持学习动力和信心。若没有得到有效的支持和策略，这些困难可能会导致挫败感和学习动力的下降。因此，教育工作者必须认识到写作难题的复杂性，并为学生提供必要的支持，帮助他们克服挑战，提升写作能力。

三、 方法论

3.1研究设计

本研究运用描述性研究方法来探究“情暖童心”支教活动中的初三年级学生在英语写作中所遇到的词汇困难。

3.2研究对象

研究对象是来自“情暖童心”支教活动中的所有初三年级学生。研究对象的总人数为40名学生。

3.3样本

本研究的样本是2023-2024学年度“情暖童心”支教活动中的初三年级学生。初三年级共有两个班级，A班和B班，每班各有20名学生。所有这些学生都被选为研究样本。

3.4数据收集

数据收集是通过要求学生撰写一个段落来进行的。随后，研究人员从学生那里搜集这些撰写的段落，并对其进行了详尽的分析。

3.5 研究工具

本研究使用的工具是写作测试。研究者要求一些学生写一篇英语作文。

研究工具包括：

根据要求，完成一篇中考英语作文：

假如你是英语校报的编辑李华，请你根据以下信息，给即将入学的学弟学妹们写一封信，欢迎他们来到新学校，并对他们在学校如何做合格的中学生提出建议。

写作要点：

1. 欢迎他们来到新学校

2. 介绍学校

（1） 课程丰富有趣

（2） 活动多样

（3） 有专业的（professional）老师

3.6 数据分析

在所有数据收集完毕后，研究者阅读了每一份写作作业。收集到的数据将会有所不同，数据的要求将根据研究的重点而有所不同。数据收集完成后，研究者进行了修改测试。

写作测试的数据是根据Jacobs ET在Ediger （1999）[8]推荐的ESL（英语作为第二语言）作文评分档次进行分析的。作文评分层次在以下方面进行明确：

A. 语言运用

- 优秀到非常好 （25-22分）

- 学生写作中的语言运用是有效的，并且没有问题。对于平均水平的学生来说，复杂结构、时态、数词、冠词、代词和介词的运用是好的 （21-18分）。

实际上，这种情况表明学生存在复杂的错误，如句法、时态、数词、冠词、代词、介词。在这种情况下，误差最多为5分。

- 一般到较差 （17-11分）

复杂句法、时态、数词、冠词、代词、介词的错误10分或以下。

- 非常差 （10-5分）

复杂句法、时态、数词、冠词、代词、介词的错误10分或以上。

B. 词汇

- 优秀到非常好 （20-18分）

词汇量充足，单词/习语格式没有常见错误或失误。单词选择和使用适当。

- 良好到一般 （17-14分）

词汇范围足够，常规错误或单词/习语格式选择中的错误，词语的选择和使用误差在5分以内。

- 一般到较差 （13-10分）

词汇范围充分，常见错误或在单词/习语格式选择上的错误，词语使用错误10分或以下。

- 非常差 （9-7分）

词汇范围充分，常见错误或单词/习语格式选择上的错误，词语使用错误10分或以上。

四、研究结果

本次研究数据表明，在学生的学习过程中，语言运用和词汇的掌握最为棘手。就语言学的角度而言，他们的作文存在各种问题，这些问题主要涉及词位、时态、数词、词序/短语切分、意义缺漏以及含糊或不明确的表达。就词汇使用而言，学生的表达能力仍显得有限，他们在选择词汇时经常出现误拼、语义混淆和表意不清的问题。分析结果进一步显示，尽管学生的作文结构略显松散，主要观点依然表达明确，但支持性论据有限，逻辑性虽存但并未完善。

讨论

研究显示，学生在写作时所遇到的困难随着评分标准和写作测试等级的不同而有所改变。从调研结果来看，学生普遍认为写作中的语言运用和词汇使用最为困难。这些困难领域为何成为最难以攻克的部分呢？调查发现，大部分学生在这些领域的表现从中等偏下到差及非常差。大量学生在语言使用上遇到的问题反映了这一点。Bryne（1988年）[9]讨论了作为外语的英语中的语法和词汇问题。对于非英语母语国家的学生而言，语言的使用始终存在障碍，值得注意的是，不只是英语，甚至包括印度尼西亚语，也并非所有印尼学生都能完全掌握。总体而言，写作中的难点与语言困难（即术语和词汇的掌握）紧密相关，且这些方面对学生来说是最具挑战性和主导性的。

四、 结论与建议

5.1 结论

本研究经过深入分析发现，某支教活动中的初三年级学生在写作技能上遇到显著难题。这些难题主要集中在语言应用和词汇运用两个方面。进一步的数据分析揭示，学生在写作上的挑战与他们的学业成绩密切相关。在所有指出的困难中，与语言应用和词汇知识直接相关的写作难题尤为显著，表明了这是学生在提升写作能力时最需要关注和支持的领域。因此，建议教学策略应针对性地强化这两个方面，以助学生克服写作困难，提高写作水平。

5.2 建议

在讨论研究结果及结论后，所支教的初三年级学生对教师以及后续研究者提出了一些建议：

a. 对学生的建议：

1. 学生在语言运用方面写英语感到困难。这意味着他们需要提高选择语言的能力，这直接影响到了他们写作的质量。

2. 学生在词汇方面也遇到挑战，因此他们需要通过练习写英语来丰富自己的词汇量。学生需要特别注意时态、词汇选择、标点等方面的准确使用。

b. 对教师的建议：

教师应该详细讲解语言的使用方法以及如何在写作中运用这些语言知识。教师不仅要教授语言知识，也要引导学生如何将这些知识应用到实际写作中，从而提高学生的写作能力。

参考文献

[1]Linse， C. T. （2005）. Practical English language teaching young learners. McGraw-Hill.

[2]Finocchiaro， M. （1974）. English as a second language. Regent Publishing Company.

[3]Dumais， W. （1988）. Writing in English. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

[4]Zulfani， R. （2001）. A study on learning writing strategies of good language learners. Universitas Bengkulu.

[5]Corona， C.， Spangenberger， S.， & Venet， I. （1998）. Improving student writing through a language rich environment （M.A. Action Research Project， St. Xavier University and IRI/Skylight）.

[6]Heaton， J. B. （1975）. Writing English language tests. Longman.

[7]Nunan， D. （2003）. Practical English language teaching. McGraw-Hill.

[8]Ediger， M. （1999）. Reading and vocabulary development. Journal of Instructional Psychology， 26（1）， 7-15.

[9]Bryne， D. （1988）. Teaching writing skills. Longman Group Limited.

课题：大学生创新创业训练省级一般项目：WittyYard，文思英雅——基于数据挖掘技术的英语写作辅助平台 （S202310240039）

作者简介：

陈立群（2001-05），女，汉，四川省南充市，本科学历，研究方向：外国语言文学，教育学。

纪思彤（1999-01），女，汉，黑龙江省牡丹江市，硕士研究生学历，研究方向：公共管理。

郑好（2004-04），女，汉，江西省南昌市，本科学历，研究方向：会计。

李耀明（2003-06）， 男 ，汉族，江西省抚州市 ，本科学历，研究方向：物联网工程。

张文龙（2001-08），男，汉族，甘肃省天水市，本科学历，研究方向：生物计算。