摘要：随着教学研究的深入和学生知识水平的提高，单一的学科教学已经无法满足学生综合素养进一步提高的需求。交叉式的跨学科教学逐步成为当今小学教师需要进行探索的教学方向。对于小学科学学科的跨学科教学要求而言，科学学科涉及到数学、天文、生物等多个学科的内容，甚至对于道德法治教育也会有所涉猎。为了能够让小学生在科学课堂的参与过程中掌握多层面的知识，小学科学教师必须对跨学科教学策略进行深入的研究。

关键词：小学科学；跨学科；课堂设计；教学研究

引言

21世纪的发展迅猛，使得信息流通更加迅速，除了提供了更多的机会和可能以外，一些问题也随之而来。《义务教育课程方案》（2022年版）》（以下简称《方案》）特别重视跨学科的研究，它着重于指导学生在多个领域进行深入的探究，并且将其融入到日常生活中，以此帮助他们更好地理解世界，应对未来的变革。显然，跨学科的学习对于中国的义务教育来说非常重要，它不仅能够帮助我们进一步贯彻《方案》，还是培养优秀人才的有效途径。

随着《义务教育新课标》的出台，传统的"冷拼盘"式的分科教学模式已经不再适用，因此，为了更好地满足《义务教育新课标》的要求，应当加强对"冷拼盘"的理解，并以此为指导，构建多元化的跨学科学习体系。通过系统性的研究，我们发现，跨学科学习是一种有效的方法，它可以帮助我们更好地掌握知识，培养创造力。我们还建立了一个针对不同领域的学生的学习方法，旨在帮助他们更好地适应当前的教育环境。

一、新课标下小学科学跨学科教学的意义

1.1有助于促进学生全面发展

与小学阶段的其他教学科目相比，小学科学的教学内容涉及生命科学、自然科学、技术与工程科学等诸多领域，其知识本身就具有明显的跨学科特征，因此，对小学科学跨学科的理解，可以是其内部两个或多个领域知识的结合教学，同样也可以是与其他课程相关联的教学。通过跨学科教育，可以大大拓宽学生的认知范围，激发他们的想象力与创造力，培养其独立性与判断力，使他们能够更好地掌握各种技能，以此提高自身的综合素质，达到全面发展的目的。

1.2有助于促进学生自主发展

小学科学是学生探究科学的第一门学科，对于培养学生的科学素养和科学思维具有重要意义。自主学习对于小学生来说至关重要，它可以帮助他们更好地适应未来的学习需要和社会需求。跨学科教学打破了传统的学科界限，通过改进教学方式，将多种学科融合在一起，为学生提供了更多的自主学习的机会。跨学科教学融合了各个学科的内容，利用其他学科的知识和内容辅助小学科学教学，让科学学习与教学变得生动有趣和丰富多彩，能够让小学生看到小学科学的有趣性，从而更加愿意去主动探索小学科学的奥秘，有利于强化学生课程学习的主体意识，激发学生学习科学的兴趣，促进学生的自主发展。

1.3适应学生个性发展

个性是体现学生特殊性的关键，每位学生都是独立的个体，学生之间存在个体差异，不同个体对于小学科学教学有不同的需求，因此，这就对小学科学教学提出了新的要求，要求教学路径与方法多元化，保障学生个性能够得到充分的发展。在小学阶段，将不同的学科结合起来，不仅会使课程变得更有趣，还能为学科的学习提供更为广泛的信息。这样的课程不仅提高了课堂效率，还为孩子们提供了一个充满挑战的学习环境，促进了他们的自主思考与创新。我们应当根据学生的兴趣、爱好等来为其提供良好且适宜的学习环境，使他们能够投入学习之中，从而得到成长。

二、跨学科整合的定义和理论基础

跨学科整合是将不同学科领域的知识、概念、技能和方法有机地结合在一起，形成一个综合性的学习内容或课程设计。它强调在学习过程中发掘各个学科之间的联系和相互作用，并促进学生综合运用多个学科的知识来解决实际问题。

跨学科整合具有重要意义和价值。首先，它能培养学生的系统思维和综合分析能力，通过将不同学科的知识相互联系，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提升对知识的整体把握能力。其次，跨学科整合可以激发学生的兴趣和动力，通过现实问题和实践活动中的学科知识运用，增加学习的趣味性和实践性。此外，跨学科整合还能提升学生的创造力和创新能力，通过综合运用多个学科的知识和方法，培养学生的创造性思维，提升其解决问题的能力。

跨学科整合的理论基础主要包括系统论、认知心理学和构建主义学派。系统论强调整体性思维，认为学科之间存在相互影响和相互作用的关系。跨学科整合通过将不同学科的知识结合起来，形成一个相互联系的整体，以提高学生对知识的整体把握能力。认知心理学研究了人类的思维、学习和记忆等认知过程，跨学科整合依赖于学生的认知能力，通过引入多个学科的知识和概念来激发学生的思维，并帮助他们更好地理解和应用所学的内容。构建主义学派认为学生是自主建构知识的主体，学习是一个积极参与的过程。在跨学科整合中，学生通过探究和实践来构建知识，加深对学科的理解。

三、小学科学课堂跨学科教学策略

3.1组织跨学科项目学习

跨学科项目学习可以培养学生的综合能力，拓展他们的学科思维和创新能力。

以“尺的使用”一课为例。首先，在跨学科项目学习中，教师可以将数学与科学进行有机融合。在“尺的使用”一课中，设置数学任务，要求学生使用尺量取不同物体的长度。通过这个任务，学生不仅能学习到尺的使用方法，还能将数学知识应用于实际情境中，提高数学应用能力。其次，鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。在小组活动中，学生可以结合科学实验，探究尺的原理和使用技巧。通过相互协作，学生可以共同解决问题，提高解决问题的能力，并学会与他人合作，增强自我学习和交流的能力。另外，引导学生进行实践探究，并让学生进行自主学习和独立思考。提供一些实际物体，让学生使用尺进行测量，并记录测量结果。通过这个实践活动，学生可以亲身体验尺的使用过程，从中感受到科学的魅力，并培养观察、记录和分析问题的能力。同时，将其他学科的要素融入到跨学科项目学习中。比如，在语言课上，要求学生编写一篇关于尺的使用经验的文章，培养学生的写作能力。在美术课上，要求学生绘制尺的结构和示意图，锻炼学生的观察和表达能力。通过将跨学科元素融入小学科学教学中，可以提高学生的学科整合能力和创新思维能力

3.2立足教材内容拓展跨学科教学设计工作

众所周知，小学科学教师的教学设计和实践都是围绕教材课本逐步展开的，但是这并不意味着小学科学课本中只有专业的学科知识和技巧，其中涉及到的多学科交叉知识也需要小学科学教师去挖掘搜寻。由于小学阶段对于各个学科的分类并没有初中和高中阶段详细，为此很多有关天文、生物、物理、化学、数学等等学科的知识都放到了科学教材课本中，小学科学教师必须要对教材内容进行深入的分析和探究，以此来完成跨学科教学的深度拓展。为此，小学科学教师可以将跨学科相关的教材内容贯穿到科学教学课堂当中来，在教授科学教材知识的同时一并完成跨学科教学实践。这样一来，小学生们也比较愿意去接受这种无形的教育，不会因为教师进行复杂的交叉学科教学的拓展而产生抵触情绪，因此，学生应当在小学科学教师的引导下，对小学科学教材中的跨学科知识进行全面的探究学习。比如，在教授教科版小学三年级上册科学教材中的《一袋空气的质量是多少》一课的内容时，这里就涉及到科学知识与物理知识的交叉，小学科学教师需要拓展一些有关质量计算的物理公式来讲解以空气质量为主题的科学教学课堂。这种跨学科的教学不仅可以向学生普及更多更全面的理论知识，与此同时也能够提升自己科学教学课堂构建的全面性和深入性。

3.3设跨学科学习环境，激发学科融合的兴趣与热情

在新课程标准下，构建适合于小学科学学科交叉的学习情境，调动学生参与学科交叉的积极性和主动性，是实现学科交叉的一个重要环节。这种学习方式需要老师为学生创造一种探究与发现的环境。在教学情境中，要注重不同学科之间的相互渗透，让学生在不同的领域中自由地寻找不同的知识点。而要想调动学生的学习积极性与学习主动性，就必须有更多的学习资源与工具作为支撑，才能更好地适应各个专业的学习要求。在这种情境下，可以使学生更好地了解各个科目的关系，从而提升学生对各个科目的综合应用能力。

例如，在教学“光的反射现象”时，可以通过创设各种形式的活动与学习材料，让学生在不同学科间进行不同程度的学习。在研究光线的折射时，通过指导学生从多个角度去观察光线的折射，从而引起学生的好奇。接着，可以向学生提问，例如：“我们为何能够在镜中看见自己？”或者“怎样计算出一个反射角？”在教学中，教师可以把科学和数学相融合，从而发展出跨学科的思考能力。此外，教师还可以引进一些趣味十足的实验，让学生自己动手进行，并用观测和测量的方法对这些理论进行检验，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提升学生的科研能力。除此之外，教师还可以指导学生探索光的折射在日常生活中的运用，比如太阳能光伏板，反光衣，把科学和现实生活结合在一起，让学科之间的结合变得更加具有现实意义。这样所创造的跨学科的学习情境，既可以提高学生对光的反射的兴趣和积极性，又可以提高其跨学科的思考能力，从而大大提高了课堂的教学质量。

3.4小学科学教师要提高应用跨学科教学理念的积极性

很多小学科学教师为了能够降低自己的教学难度，没有花费足够的精力去完善跨学科的科学教学课堂设计。这样的教学态度，使得学生无法在参与课堂实践的过程中接触到跨学科知识内容，其在课堂上所学到的科学知识也是单一的，并不深入。为了让学生能够更加全面的学习科学知识，小学科学教师必须积极主动地研究跨学科教学的理念内涵，不断革新自己的教学实践。例如，在教授教科版小学五年级下册科学教材中的《环境与我们》这一单元的内容时，小学科学教师就可以在传授教材知识内容的同时进行德育教育，在介绍完生活的地球的基本特征以及一些环境问题和解决方法之后，小学科学教师可以立足德育教育角度来升华教学课堂，让他们能够在自己的生活中践行环保行为，以此来实现科学与德育教育的跨学科教学。

3.5利用多元化跨学科活动优化小学科学教学课堂

众所周知，当前的小学科学课程已经不再单纯局限于课堂教学，还会有各种各样的科学实验以及生活探究等内容。如果小学科学教师能够在教学实践中融入跨学科教学内容，借助多样的教学互动来完成交叉学科的教学，不仅能够让学生在参与科学活动的过程中潜移默化地接触到多学科的知识，还能够优化多学科知识融入科学课堂的教学手段。例如，在教授完教科版小学四年级下册科学教材中的《植物的生长变化》这一单元的内容后，小学科学教师就可以组织一次以“种植自己的植物”为主题的科学活动，分给每位学生一些种子，根据单元的课题设置一些观察类的问题，而这些问题在涉及到教材课本科学知识的同时也会普及大量的生物知识，学生在参与这种趣味科学教学互动的过程中不仅能够温习巩固自己在本单元所习得的科学知识，与此同时也会对植物生长中涉及到的有关生物学科方面的知识有更加深入的了解，从而在学生探究的过程中完成跨学科教学的任务。

3.6立足学习目标，运用多元化评价方式

通过引入多元化的思维模式，我们可以让学生更好地运用所学知识，从而更有效地解决在现实中所遇到的问题。因此，我们的课堂活动旨在营造出更好的学习环境，让学生们可以利用各种学习资源，比如语自然、历史、社会、经济、心理、政治、文化、社会、医疗、管理等方面的知识来进一步深入学习。为了进行多元文化的交流，我们需要完善管理模式，建立有效的评估体系，这样才能更好地帮助我们实现多元文化的交流。我们可以通过各种形式的测试和测验，以便更好地了解学生所知道的多元文化的知识。此外，我们还可以根据其所测数据，衡量他们是否具备良好的语言和数字技巧。总而言之，我们希望通过这些措施，更好地推广多元文化交流，从而让交流实践变得更加有效，以此提升学生的学习自信心。

四、结束语

综上所述，为了能够拓展和延申小学科学教学课堂的系统性，需要通过跨学科教学来完善教材内容知识。通过这种交叉式的跨学科教学来对学生进行综合教育，让学生们无时无刻都能够不断接触新学科新知识是必要的。小学科学教师应当提升自己钻研跨学科教学理念的积极性和主动性，想办法将科学教学课堂的知识点与跨学科教学结合起来，只有这样才能够为学生提供更多全面发展的机会。

参考文献：

[1] 郝瑞.新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践[J].吉林教育，2023（12）：54-56.

[2] 周晓静.关于新课标视野下小学科学跨学科教学的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿），2023（4）：4-6.

[3] 甘小谊.新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践[J].考试周刊，2023（5）：10-13.

[4] 吴逢高，滕海川.开启培养未来创新人才的新探索——STEAM视野下小学科学课堂教学的跨学科教学设计实践研究[J].中国科技教育，2019（06）：62-64.

[5] 陈华珠.基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例[J].福建基础教育研究，2021（03）：125-127.