摘要：大中小学思政课一体化建设的是一项推动国家为党育人，为国育才的伟大建设，随着科学技术的发展，现代思政课一体化建设融入的科技元素，更好的发挥思政建设作用。沉浸式教学模式在大中小学思政课一体化建设中充分展现时代特色，新兴的教学模式与传统的教学模式的碰撞，其在发挥重要效用的同时也迎来极大的挑战。

关键词：大中小学；思政课一体化；沉浸式；教学模式

思政课是巩固马克思主义意识形态在学校话语权的主阵地，发挥着引领学生思想航向的重要作用，加之互联网技术的广泛应用，将虚拟现实技术、“互联网+”等融入思政课程设计，打造沉浸式教学模式，更新思政课教学理念，也是思政课发展的必然趋势和要求。

本文立足于韶关地区的大中小学思政课一体化建设，通过调研韶关市大中小学的沉浸式思政课建设，以一孔之见就沉浸式教学模式在大中小学思政课一体化建设中的路径进行探究，助推韶关地区大中小学思政课一体化建设。

一、含义

（一）大中小学思政课一体化的内涵

在统一的思想理念指导下，大中小学思政课围绕共同的育人目标，根据各学段学生的年龄特征和发展需要，赋予各个学段相应的课程内容，开展符合学生年龄特征的教育教学，接力实现不同学段的目标，最终实现育人的总体目标。大中小思政课一体化是指在“解决好培养什么人，怎样培养人以及为谁培养人”这个问题的根本前提下，实现从小学初中阶段的道法课到高中大学阶段的思政课无缝对接，使教育对象有序地从一个学习阶段顺利过渡到另一个学习阶段的有序上升状态。在我国目前学段层次结构划分上，思想政治理论课课程内容主要划分为中小学学段、高中学段和高校学段三个阶段。由于不同学段受教育者年龄心理发展和思想水平发展的差距，要求思想政治理论课必须由浅入深、循序渐进、纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，以真正实现大中小学思政课一体化。大中小学思政课一体化有以下四个主要特征。第一，统一性，表现为思政课的指导思想、课程性质和培养目标等必须保持一致和统一。第二，层次性和进阶性，表现为大中小学思政课各学段的课程目标、课程内容、学业质量等要循序渐进、螺旋上升。第三，差异性和适合性，表现为教学方式要适合不同学段学生的年龄特征，符合每个学生发展的要求，要增强教学的针对性和适合性。第四，系统性和整体性，表现为以系统的思想设计大中小学思政课，使每个学段相互衔接，成为一个有序的整体，合力跑好接力赛，协同达成育人目标。

（二）沉浸式教学模式的内涵

沉浸式教学模式是一种创新的教学方法，通过营造真实、实践性的学习环境，让学生全身心地沉浸在学习中。从形式上看，沉浸式教学以学生为中心，强调师生之间的互动以及对知识的理解，注重对学生情感态度的培养。这种教学方式旨在激发学生的兴趣和潜能，培养学生的思维能力、创新能力以及实践能力，提供更好的学习体验，帮助学生更深入地理解和应用所学知识。在沉浸式教学模式中学生不再是被动的听众，而是参与者和创造者。他们通过亲身实践、模拟情景、小组合作等方式，深入探究学科知识，提高解决问题的能力。沉浸式教学强调学生的自主性和合作性。

二、沉浸式教学模式在大中小学思政课一体化建设中路径发展的现状

思政课是落实立德树人的根本任务的关键课程，为党育人，为国育才，是一项重要的教育工程。近十年以来，在科技时代条件的加持下，思政课的组织形式呈现出新的活力和生机，同时组织形式的创新也不断地推动着思政教学理念和思政教育内容的不断升华。沉浸式教学模式在思政课组织的创新里最为显著。

（一）沉浸式发展路径在大中小学思政课一体化中的优势

一直以来，国家政府都大力支持红色文化的宣传和建设，将红色文化带进学生课堂，带进教室。在“互联网＋”、AI技术、政府扶持等社会条件的加持下，政府和学校等主体顺应时代的潮流，在保持思政教学理念和思政教育内容的不断升华的基础上，逐渐将学生带出传统的教室，实现沉浸式教育，沉浸式体验，为培养新一代的接班人提供优质的学习体验。

思政教育有机匹配大中小学各个学段的思政课内容，沉浸式教学模式在这一基础上升华学习体验和感触，从视觉、听觉、触觉等多方面将受教主体带入一个模拟的真实情境，完成跨越现实世界的新的体验。

在小学阶段主要的沉浸式教学模式主要是研学，沉浸式教学模式的研学路线与以往的研学形式完全不同。韶关市政府在小学阶段的主要研学路线上作了极大的创新，在保持红色文化遗迹的基础上，新开创感官体验。通过AI技术跨越古今，与先辈对话；通过一比一街景创设，穿越当时；沉浸式体验，沉浸式接受思政教育，培养爱国情怀。中学阶段在育人成才过程中有着“咽喉”作用，在传统思政课教材上有着鲜明的体现。如何让受教主体将理论与实践联系，如何在行动上体现理论成果是思政课一体化的重难点。在沉浸式研学路线的基础上，教育机构还提出了社会教学。韶关中学阶段的部分思政教学将教室搬到了真实法庭上，乡野间......摆脱课堂上简单的情境创设，在真实场景体验活动里建设法治意识，公共参与意识，爱国情怀等。在大学阶段的思政课一体化建设中，政府和教育机构把握住大学生的思想性、现实性的认知规律，转变主动地位。政府和高校同时赋力，提供真实的实践机会。在这几年来，大学尤为突出的沉浸式体验活动五花八门。剧目扮演，“三下乡”等活动，赋予受用主体主动性，在娱乐和学习中无形地接受思想教育。

独特新颖的沉浸式教学模式提高了学生的学习兴趣，将枯燥的教学内容重新整合，有效的提升了学生核心素养，极大的促进了韶关地区思政课一体化建设的发展。基于沉浸式教学模式，韶关各地区大中小学也展开了一系列的实践探索，但在开展的过程中遇到了许多主观和客观上的困难。

（二）主观上受困于传统的教学模式

一是教师主导课堂，学生参与不足。教师没有坚持主导性和主体性的统一，没有科学审视师生关系，做到从命令者向服务者的转变。在教学的过程中，教师传达命令，学生被动动作，对教师的灌输式教学产生依赖，缺乏学习的主动性，难以培养学生发现问题的能力，不利于学生核心素养的培养。

学生的思想品质由知、情、意、行四要素组成。“知之真切笃实处，即行。行之明觉精察处，即是知。”[1]知是基础，行是关键。因此，沉浸式教学的关键就在于让学生践行体验，但是现有的思政课堂中以讲授法为主要的教学方法，强调的是接受学习，与沉浸式教学的发现学习有悖，在讲授过程中难免束手束脚。但思政课的教学内容对学生的思辨能力有较高的要求，抽象化的知识内容体系单靠教师的一味输出讲授，学生只能知其然而不知其所以然，对知识内容的理解把握只能停留在表面，难以达到更深程度的理解。

二是教师学生评价标准固化，缺乏科学引领。对于学生的评价标准，之前的思政课往往受到应试教育的影响，对学生的评价是以单一的成绩为主要标准。但是沉浸式教学是让学生身临其境的感受知识学习氛围，强调学生的亲身体验，这是无法用一种量化的标准去进行考核的。比如，从博物馆的小小物件由小见大，见微知著，小物件蕴含大历史，使课堂情境变得生动有趣，使核心素养内化于心。这种潜移默化的培养方式强调培养学生的核心素养，注重德育，而传统思政课灌输知识的模式培养强调的是培养学生的应试能力，注重智育，教师往往关注到的是学生的学习第一反馈——成绩，忽视了思想政治教育课程的德育目标，也就降低了沉浸式教学模式在课堂的实用性。

对于教师的评价标准，受现行的教师评价机制的影响，教师精力多往科研方向投入，不愿探索教学的创新形式。沉浸式教学模式对于教师来说还是一个新事物，不经过实践往往难以摸索其规律和奥义。且随着现代信息技术水平的发展，教师的终身学习理念也在松动，日新月异的教学平台、教学手段对教师的学习能力也有一定的要求。教师在开始运用沉浸式教学模式讲授课程的过程中，需要经过多次实践，耗费大量精力。

（三）客观上存在着许多的现实阻碍

一是资金缺口。沉浸式教学模式虽深受学生的喜爱，但其作为一种还在探索过程中的教学方法，需要大量的资金投入，在实践过程中不断试错和突破。就沉浸式教学模式中走访红色基地这一举措，以红军长征粤北纪念馆为例，从建筑收尾、展陈布置、人员招聘等共计花费项目总投资7949万余元。虽然韶关地区具有丰富的红色文化资源，但在资金分配等方面却处于劣势，难以建成各种红色文化基地，为沉浸式教学模式提供新思路。而其他沉浸式体验项目也需要大量的资金投入去引进高科技技术平台。

二是技术薄弱。对于学生来说，沉浸式技术可以通过交互式视觉效果使抽象概念变得有形。此外，沉浸式技术对教师也很有用，它为教学研究提供帮助，让教育工作者通过动态示例将研究和理论转化为可操作的实践。但传统的教学手段满足不了搭建沉浸式教学所需的教学情景，使学生达到沉浸式体验的学习状态，而增强现实、虚拟现实等最新现代信息技术发展成果还未与大中小学教育融合发展，技术方面存在欠缺。

三是交通不便。当前韶关地区的沉浸式教学模式运用主要体现在走访红色文化基地，然韶关地区的红色文化基地分布广泛且散落，大都在韶关各县，且红色文化基地附近基础设施还不完备。韶关大中小学学校往往集中在市区内，以红军长征粤北纪念馆建设为例，从市区前往大概要花费三个小时，且附近没有公共交通工具出行，出行交通方式极为不便。

大中小学思政课一体化的相关研究时长比较短，由于政府和教育事业的需要和支持，大中小学思政课一体化的建设一直在不断发展，不断更新，具有一定的时效性和长久性。沉浸式教学模式在大中小学思政课一体化路径建设仍处于初级阶段，引导相关教育设施建设仍需要教育机构，政府部门和社会的合力。沉浸式教学模式在当下思政课一体化的发展中有着重要地位，未来的发展势头更足，更强。

三、沉浸式教学模式与思政课堂融合的策略探究

推进大中小学思政课一体化建设，是学校思政课改革创新的重要任务，多年来一直受到广泛关注。将沉浸式教学模式与思政课堂进行融合，则是思政课一体化建设发展的必然趋势。大中小学思政课一体化不能为“一体化”而“一体化”。因此，针对上述我们在研究中发现的潜在问题，并为提高沉浸式教学模式与思政课堂融合路径的实效性，实现眼前利益和长远效应的同向同行，我们进行了系统性思考，科学设计了以下对策，助推韶关地区大中小学思政课一体化建设。

（一）国家政策支持和经费投入

让沉浸式教学这种崭新的模式完全走进大中小学的思政课堂，单靠理论支撑是远远不够的，还需有实践的加持；而要使沉浸式教学与思政课堂融合并且发挥作用，单靠学校、教师也是不够的，这需要社会的大力支持，无论是优先发展上亦或是经济上。而在调查研究中我们发现，现如今韶关市暂时没有一项明确的针对沉浸式教学以及思政课一体化建设的方案。在制定方案上，相关部门可以组织相关专业人士和公众代表共同为推动思政课一体化建设出谋划策，鼓励教师采用沉浸式教学模式与思政课堂相融合的形式进行授课，为优化教学端供给质量提供保障。

在经济上，相关部门应加大对沉浸式教学模式相关资源的投入力度。在我们的调查研究中，发现沉浸式教学模式未能完全与思政课堂融合的原因主要有两点：第一，韶关各项红色文化基地之间分布广泛且散落，相对于部分学校的师生来说路途较为遥远，这对他们开展沉浸式教学造成了一定阻碍。我们认为，相关部门可以加大对沉浸式教学的经费投入，让各个红色文化基地利用经费制定几条研学路线，为韶关市的师生带来便利。其次，各个红色文化基地也可以利用所得经费去完善文化基地的周边基础设施。第二，韶关市部分学校地处偏远，他们的教育条件和设施等都比较落后，没有足够条件对学生采用沉浸式教学模式进行授课。相关部门可以为偏远地区的学校提供一定的帮助，配套相应的硬件设施，以此争取实现沉浸式教学在韶关市各校内的普遍开展，助推韶关地区大中小学思政课一体化的建设。

（二）加强教师人才队伍建设

教师作为教学活动中的组织者和促进者，必然在沉浸式教学模式与思政教学的融合过程中发挥着关键作用。由此，加强教师人才队伍建设这一策略则应将成为未来实践中不可或缺的一步。首先是教师自身的实践技能水平和创新意识。教师学生在体验沉浸式教学模式的过程中，离不开教师的科学指引，这就要求教师团队应该为自身开展相关的专业培训课程。课程内容可聚焦于包括沉浸式教学模式的理论知识和实践技能培训，目的则在于让教师了解应如何将沉浸式教学模式应用于思政课程中却又不流于形式，并熟练掌握沉浸式教学技能，如科学运用与沉浸式教学相关的器材等。另外在此基础上，教师也应该不断激发自身的创新意识和教学热情，学会结合现有教学资源，在教学中努力尝试和创新运用于课堂中的教学方法和活动设计，从而增强课堂说服力以及学生的参与度和体验感，以助于实现沉浸式教学模式与思政课堂融合效果的最优化。

此外，教师在参与沉浸式模式教学的过程中，也需注意加强教学的评估与反馈。针对于学生，教师可以设立一定的评估机制对学生进行定期评估。而在设计教学评估时，则应从学习体验等角度，多元地考察学生的需求和关注点，并以此来检验沉浸式教学模式与思政课堂融合的效果，考虑调整完善教学过程中的细节等。除此之外，教师团队也可以自行建立交流平台，组织教师交流会、研讨会等活动，而利用这些形式，让教师彼此分享有关沉浸式模式教学的实践经验和教学案例，也是为了促进教师之间的互相学习和交流，让教师们能够在共同开发和探索思想政治教育沉浸式教学模式的过程中不断优化自身的教学。

（三）丰盈沉浸式课堂形式

要实现增强沉浸式教学模式与思政课堂融合的实效性这一目标，则需保证沉浸式课堂能够更加充分地对学生进行启迪，以景动人，以情感人，使教育主体在感性的教育过程中升华深刻理性的认知。[2]实际上，这也对沉浸式课堂的形式提出了要求。针对于此，各校则应首先为课堂形式的开发提供一定的技术条件，如带领人机双向互动、全息投影、虚拟现实等技术走进课堂和走近学生，利用这些现代技术手段为学生打造一个专属的沉浸式空间，从而增强学生的参与感和体验效果。

有了丰富的教学支持，沉浸式课堂中的情境创设也有了平台。要营造情景化的思想政治教育氛围，各校可首先带领教师在选择适合的主题、情境和学习资源的基础上，确保思政教育内容能够充分融入到沉浸式课堂中。同时，可设计多样化的情境或角色扮演活动，如剧本杀、舞台情景剧等，让学生们以第一视角，身临其境地体验和深度理解思政教育的知识内容和实际应用价值，从而促使学生产生情感共鸣，将思想政治教育内容内化于心，外化于行。此外，在构建情境的同时，教师也可适时引入互动式的教学环节，如小组讨论、案例分析等，让学生积极参与到课堂中，以促进他们思想的交流和互动。

四、沉浸式教学模式在大中小思政课一体化建设中的应用价值

沉浸式教学法改变了传统说教式的教学方式，使学生从体验中获得知识，帮助学生沉浸在某一学习环境中，自主产生“接受、融入、改变、反思与收获”等一系列学习活动。沉浸式教学带给学生的除了知识学习外，更带来意想不到的学习感受和反思能力。[3]

（一）推动政治课教学模式积极转变

目前，在思政课一体化研究中，大中小学同课异构的教学活动比较多，但常规化教学活动不可能节节课都由大中小学聚在一起开展同课异构，而要立足自己的学段，在自己的岗位上，上好每节思政课。为此，需要在一体化视野下，开展适合本学段的思政课教学改革，提炼本学段有效的教学经验和模式，使每个学段都打好“特色拳”，全学段一起打好“组合拳”。要组织大中小学思政课教师一起开展教学研讨，根据不同学段的特点，明晰各自的重点任务，探讨小学阶段的启蒙性学习，初中阶段的体验性学习，高中阶段的常识性学习，大学阶段的理论性学习的有效方式、方法，建立一个有序衔接的一体化教学体系，为教师的教和学生的学提供可行的操作方式。

（二）践行学生主体思想，鼓励学生表达想象

沉浸式教学模式的基本原则是教师要结合学生的身心特点，设计符合学生身心特点的教学活动，充分激发学生的参与热情，帮助学生更好更直观地掌握所学知识。政治课相对来说较为呆板单一，学生思维比较活跃，传统的教学方法很难让他们长时间集中注意力。因此，教师在思政课中应用“沉浸式"教学模式时遵循多元化原则，采用多元化教学的方法来拓展学生的思维方式。教师采用创设情境、营造故事背景、故事角色扮演、互动体验交流等方法，让学生从多种不同的角度进行学习与思考，不断激活自身思维，提升自身的交流沟通能力和知识应用能力。例如在保持红色文化遗迹的基础上，开创新的感官体验，通过AI技术跨越古今，与先辈对话；通过一比一街景创设，让学生更能体验到当时的场景。更有大学社团沉浸式的体验活动，进行红色文化剧目扮演，通过对故事的角色扮演，使得学生在思政课中能从不同的角度进行学习和思考。

（三）营造良好的教学氛围，创设课堂的表现空间

同样在沉浸式教学模式中，互动体验能很好地展现学生的学习成果，有助于教师检验学生的学习能力是否有所提升。沉浸式教学的重点在于教学活动的沉浸，能够引导学生进入状态，这就需要教师借助各种教学模式或者教学手段，创设与主题相符合的氛围，增强学生的学习体验，使得学生在良好的学习氛围之中对语篇内容获得更深层次的理解。[4]教师可以采取推理互动、引导互动、提问互动等方式，让学生融人特定的情境或者故事背景中，并积极表达自己的想法。在这个过程中，教师则根据学生的表达来判断其是否掌握了赏析要点，并根据实际情况调整下一步的互动交流方案。例如在思政课教学上将课堂搬到真实法庭上，让学生与之沉浸式互动，将知识更加直观的结合起来。

参考文献：

[1]葛跃辉.理解王阳明致良知思想的三个向度———以《传习录·答顾东桥书》为中心[J].成都理工大学学报（社会科学版），2020，28（2）：3-7.

[2]田雨.沉浸式教学模式与高校思政课堂融合研究[J].大众文艺，2023，（19）：146-148.

[3]俞梅芳，赵斌，.项目沉浸式教学模式在高校设计类专业课程思政教学中的应用——以乡土建筑空间设计课程为例[J].嘉兴学院学报：.

[4]黄峻梅.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用[J].学周刊，2023，No.542（14）：103-105.