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摘要：新时代高职院校思想政治教育协同育人要求教师将课程思政融入学前教育专业课的教学中。目前，高职《学前儿童发展心理学》课程教学中存在思政元素挖掘不充分、渗透生硬等问题。教师应当结合课程内容，从时代主题、地方特色、学前儿童心理特点、职业发展和学生特点五个方面深入挖掘思政元素；从教学模式、课程目标、教学内容、教学方法、评价体系五个方面渗透课程思政元素；最后，从条件保障、教师德育能力、校内外双管齐下、学生主体意识提升《学前儿童发展心理学》课程思政育人的效果。

关键词：职业教育；思政元素；课程思政；学前儿童发展心理学；渗透

一、问题提出

《国家职业教育改革实施方案》中明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才支持。1《学前儿童发展心理学》为高职学前教育专业的核心课程，旨在培养高职学生对幼儿心理发生发展的基本理论和实践方法的掌握，使其具备从事幼儿教育工作的基本素质。在新时代背景下，将课程思政渗透进《学前儿童发展心理学》课程，既有助于提升学生的思想道德素养，也有利于推动我国幼儿教育事业的全面发展。目前，高职《学前儿童发展心理学》课程存在最突出的问题是思政元素挖掘不充分以及思政元素渗透生硬。

1.1思政元素挖掘不充分

当前学前教育专业师德育能力欠佳，对《学前儿童发展心理学》课程的思政元素挖掘不深入不充分，停留在表面。大部分教师整理融入的思政元素集中在职业道德、儿童观和教师观等方面，较少关注其他方面思政内容的融入和学生的思政阵地，教学缺乏规范化和系统化的课程思政元素，育人效果发挥不明显。

1.2思政元素渗透生硬

郭慧对5所高职院校的250位教师进行调查，发现高职院校课程思政教学存在教学资源不足，教学体系未建立的现象。2由资源不足可知，教师在教学中，课程思政元素的传达和表现形式过于生硬，不够生动，不贴合学生实际，与教学内容的融入不够自然，这样会影响学生对课程思政元素的接受程度，不仅导致教育效果不尽人意，也会导致学生对思政元素产生厌烦感，难以达到立德树人的目标。

思政元素本来就存在，需要教师去挖掘、渗透，才能有机将思政元素融入课程。故如何挖掘思政元素，以及如何将课程思政元素有效渗透进教学内容中是本研究的重点和难点。

二、思政元素的挖掘

思政元素是指在思想政治教育过程中，用于传递价值观念、引导行为和塑造思想的元素。《学前儿童发展心理学》课程帮助学生了解幼儿的认知、情感、意志、个性、社会性等方面的发生发展，并学会运用相关知识指导幼儿教育实践，故结合上述五个内容，进行思政元素的挖掘，力求将思政元素润物细无声地融入进教学。

2.1挖掘与时代主题相关的思政元素

在教学中，教师应紧紧围绕培养担当民族复兴大任的新时代青少年，强化学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生坚定共产主义远大理想。要成为担当民族复兴大任的新时代青少年、社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家的前途命运紧紧联系在一起。3例如，在基本理论部分，可以挖掘家国情怀、责任意识和包容开放性的国际视野等思政元素；在讲述学前儿童认知发展时，可以引导学生树立正确的“五关”和“五个认同”思想；在探讨学前儿童情绪情感和社会性发展时，可以注重培养学生的人际交往能力和团队协作精神。在分析气质类型时可以融入中国著名数学家陈景润的案例深入解释黏液质的特点，并引出陈景润的不忘初心，坚持由中国人证明哥德巴赫猜想的大国脊梁精神，强调创新意识和科学精神的重要性。

2.2挖掘与地方特色相关的思政元素

民族地区需不断提升国家通用语言文字教育工作水平和教学质量。作为培育未来花朵的摇篮，教师需要大力推广国家通用语言文字，作为即将成为幼儿教师的学生需要给幼儿树立良好的榜样示范作用。在讲授学前儿童言语的发展时，可以融入在中国特色社会主义现代化建设的历史进程中，普及全国通用语言文字，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义建设和发展都具有重要好处，明确推广国家通用语言文字的意义并增强学生的文化自信。不仅民族地区，不同地区有不同的相关思政元素，如浙江嘉兴，中国革命红船启航地，在讲到学前儿童意志的发展，可以引入红船精神，从而让学生坚定理想信念，树立艰苦奋斗、百折不挠的精神。

2.3挖掘与学前儿童心理发展特点相关的思政元素

学前儿童处于身心发展的关键阶段，教师应以幼儿心理发展特点为切入点，引导学生正确认识个体成长与社会环境的关系，从而增强学生的社会责任感，树立正确的儿童观。如在讲述学前儿童社会性发展时，可以引导学生关注家庭、学校和社会对幼儿道德观念形成的影响，使学生明白自己在培养幼儿道德观念中的责任和使命。

2.4挖掘与学生未来职业发展相关的思政元素

职业教育的根本目标是立德树人，肩负培养应用型人才的使命4，学前教育高职学生未来大都将从事幼儿教育工作，教师应从学生未来职业发展的角度出发，培养学生具备良好的师德和专业素养、教育情怀、家国情怀、大国工匠精神。如在讲解学前儿童性格时，可以融入幼儿教师的教育方式在学前儿童性格的最初形成中有决定性意义，所以教师要以恰当的方式、要求、对待幼儿促使幼儿积极性格特征的形成，并改变其显露的消极性格特征。

2.5挖掘与学生成长经历或个性特点相关的思政元素

教师可以以学生成长经历为切入点，帮助学生认识自己的优点和不足，培养学生的自我教育意识和能力。如教师可以组织学生分享自己的成长故事，引导他们从中感悟到学前儿童自我意识发生发展的规律；在课程评价中，教师需要关注学生在学习过程中的表现，让学生形成正确的自我认知，激励其发挥自己的优势，改进不足，实现全面发展。

三、思政元素的渗透

将课程思政融入进《学前儿童发展心理学》教学中，思政元素的挖掘是教师“教”的前提和条件，思政元素的渗透是学生“学”的效果重要保障。因此，有效渗透课程思政元素需改革教学模式、调整课程目标、整合教学内容、更新教学方法和完善评价体系。

3.1改革教学模式

改革教学模式是指对传统的教学方式和方法进行改进，以适应现代教育的发展需求。5具体来说，可以引入“三阶段五过程”的专题化教学模式，如下图所示。学生通过课前、课中和课后三个阶段以及课前导学、案例引学、聚焦问题、合作探究和课后践学五个过程不仅可以更好地结合案例渗透思政内容，还可以有效实现知识的内化，能力建构和综合素养形成。

3.2调整课程目标

培养优秀的学前教育专业人才还需要在高职教育阶段有明确的目标。6课程目标大都是指三个方面的目标：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。调整后的课程目标为“四维目标”，增加了课程思政育人目标。《学前儿童发展心理学》课程思政育人目标为培养学生的国家认同感、民族自豪感，厚植爱国情怀；培养学生无私奉献、不畏艰难的优秀品质和“三大素养”，即人文素养、科学素养和科学发展观素养。

3.3重构教学内容

为了思政元素更好地与教学内容进行融合，亟需重构原有的教学内容，将十三章的内容重构为六个专题：理论基础；情感教育；认知发展；意志发展；个性与社会性发展。通过重构的专题不仅可以让《学前儿童发展心理学》的教学内容更加完善全面，而且每一个专题的内容关联性增强，有利于学生高效地达成教学目标。同时，思政元素也更容易渗透到整合过的教学内容中，使思政元素的融入更自然，增强学生的共鸣感，使学生在学习知识的同时，也能接受到价值观念的熏陶。

3.4更新教学方法

传统的教学方法更关注知识传授，缺乏价值观的引领，教师往往会采用讲授法渗透思政元素，故更新教学方法从以下几个方面入手：引入现代化教学手段：运用多媒体、网络资源、在线课程等现代化教学手段，提高思政元素的融合度及教学质量；实践性教学：增加实验、实习、实践等环节，让学生在实际操作中掌握知识和提高技能，同时，促进课程思政目标的达成；教学策略创新：采用案例教学、情景教学等多种教学手段，增强课程思政教育的吸引性和时效性。通过这些措施，我们可以使教学模式更加符合课程思政的理念，更好地满足学生的学习需求。

3.5完善评价体系

人才培养效果是课程思政教学实施效果的首要标准，《学前儿童发展心理学》课程构建“三维度、三主体、三领域”的多元评价体系，全面考核学生的综合素养。“三维度”：即过程性评价、结果性评价和针对不同个体的增值性评价，关注全体学生的发展，体现个体的差异性；“三主体”：即以教师、学生、企业为评价主体，从“自主学习程度、小组合作效度、组间探究深度和课后拓展广度”等指标对学生进行评价，企业从德、能、勤、绩方面对学生作出综合评价；“三领域”：即知识、能力和素质三领域，通过多元评价体系验证课程思政融入的有效性。

四、提升课程思政教学效果的路径

4.1加强课程思政开展条件保障

有效开展课程思政教学是一项非常系统的工程，需要时间、人员的配合、资金的协调，故需要领导高度的重视。首先，需建立健全领导体制和工作机制7，学校的德育处、教务处、组织人事处、教师质量检测中心、办公室需要有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，学前系各部门需要整合各类资源，为《学前儿童发展心理学》课程的思政建设工作的顺利开展和研究，提供技术支撑。其次，各级领导需要加大经费投入，确保课程思政的研究工作能够顺利进行，需要教师的培训出差、实践教学、软硬件设施等方面的资金投入。

4.2提升教师德育能力

加强教师培训，深入开展中国特色社会主义法治理论、马克思主义政治经济学、法律职业伦理、四史教育、优秀传统文化、师德师风、教学能力等专题培训。培养一支政治坚定、业务精湛、师德高尚的教师队伍，为提高课程思政质量提供了有力保障。鼓励支持思政教师和专业课教师合作教学，开展教研活动，健全优质资源共享机制，将学前教育相关案例资源进行整合，充分发挥每一位教师的主体作用，切实提高每一位教师课程思政建设的积极性和主体性。

4.3促进校内外双管齐下

高职《学前儿童发展心理学》课程不仅需要在专业课程中渗透思政元素，也应该积极地把政治思想、价值观教育贯穿导实践教学全过程。在实践教学中，可以鼓励学生参与托幼机构志愿服务、幼儿园实训等活动，将课程思政教育与实际工作相结合，提高学生的职业精神，培养学生的实践能力。同时，课程教师需要与班主任、家长沟通合作，共同关注学生的思想政治教育，形成教育合力。通过校内外双管齐下，课程思政元素能更好地融入学生的成长过程，为学生全面发展提供有力保障。

4.4提升学生主体意识

在课程思政渗透的教学过程中提升学生的主体意识是必要的，学生应该被视为学习的主人，这不仅是教学的需要，也需要学生自身意识到自己的主体地位。提升学生主体意识需要教师在教育教学过程中有大胸怀、大格局，注重学生的兴趣和需要，而不是生硬地联系课程思政，需要鼓励学生参与课堂，培养学生的自主能力，并建立良好的师生关系。例如，在讲到幼儿的气质类型时，可以让学生提前准备案例和小故事，不仅能丰富课堂引发学生兴趣，更将黏液质代表的一些科研精神渗透进教学，这样能使学生在《学前儿童发展心理学》的课堂中更加明确自己的社会责任和使命，自觉将个人发展与国家、民族的发展紧密结合起来，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

五、总结

青年强则国家强，教育强则国家强。专业课渗透课程思政可以全方位守住学生的思想阵地，让职校学生既有精进的技能，又有一颗向党的红心。《学前儿童发展心理学》是高职学前教育专业的核心课程，是五大领域活动课顺利开展的理论基础。在《学前儿童发展心理学》的教学过程中有效渗透课程思政元素可以发挥出最大的协同育人效果，塑造学生正确健康的价值观，从而真正落实立德树人任务。

【参考文献】

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新疆维吾尔自治区职业院校党建和思想政治教育工作专项任务课题

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