摘要： 在当前教育信息化快速发展的背景下，基于"互联网+学习共同体"的高中地理教研活动日益受到重视。然而，传统的教研模式难以适应新形势的需求，存在教研内容单一化、教研资源利用率不高、教研活动缺乏有效激励机制以及教研组织管理不规范等问题。为此，需构建互联网为基础的教师学习共同体，打破时间和空间限制;注重教研内容的实践性、针对性和前沿性;完善教研激励机制，建立科学的教研绩效评价体系;加强教研组织的领导与保障，制定统一规划，以及校际联动机制。这不仅有利于提高教师专业发展水平，也将促进高中地理教学质量的全面提升。

关键词： 高中地理教研;互联网+学习共同体;教研内容;教研激励;教研组织

一、高中地理教研现状

在当前教育信息化快速发展的背景下，基于"互联网+学习共同体"的高中地理教研活动日益受到重视。然而目前的实际情况而言，高中地理教研工作仍存在一些亟待解决的问题和不足。传统的教研模式难以适应新形势的需求。过去，教研活动主要依赖线下集中式的研讨会、观摩课等形式，缺乏持续性和互动性，难以真正实现教师之间的深度交流和资源共享。此外，这种模式往往受到时间和空间的限制，无法充分发挥教研的作用。教研内容往往过于理论化和单一化。很多时候教研活动过多关注教学理论和教学设计，忽视了对教学实践、教学反思等方面的探讨，缺乏对教学中实际问题的解决方案。同时教研内容也缺乏针对性和差异性，无法满足不同教师的个性化需求。

教研资源的利用率不高。虽然随着信息技术的发展，线上教研资源日益丰富，但资源的质量参差不齐，缺乏有效的甄别和整合机制。另一方面许多优秀的教研资源由于宣传和推广不足，难以被更多教师所知晓和利用。教研活动缺乏有效的激励机制。由于缺乏相应的评价标准和制度保障，教师参与教研的主动性和积极性不高，教研质量难以得到根本保证。同时优秀的教研成果也难以得到应有的认可和推广，从而影响了教师的教研热情。教研组织和管理还有待进一步规范化和制度化。现有的教研工作缺乏统一的规划和顶层设计，组织机构分散缺乏协调机制，各校之间的教研活动互相孤立，资源无法充分整合和利用。针对上述问题和不足，提出有针对的改革和提升策略，推动高中地理教研活动与时俱进，适应新形势的需求，为高中地理教育质量的全面提高贡献力量。

二、高中地理提升教学策略研究

1.构建”互联网+学习共同体”的教研新模式

要充分利用现代信息技术手段，构建基于互联网的地理教师学习共同体。一方面建立线上教研平台，通过视频会议、在线研讨、云端资源库等功能，打破时间和空间的限制，实现教师远程协作、资源共享、随时随地的教研互动。另一方面整合线上线下教研资源，实现"互联网+"与传统教研模式的有机结合发挥各自优势，形成多维一体的教研新模式。在新模式下教师可以根据自身需求，选择感兴趣的教研主题，自主加入相应的学习小组，进行分课题研究和项目化教研活动。借助大数据分析和人工智能技术，实现对教研过程和效果的实时监测和反馈，为后续的教研活动改进提供依据。此外，新模式还有利于教研成果的积累和推广，形成优质教研资源库，促进区域间、校际间的教研经验共享和交流。

2.注重教研内容的实践性和针对性

地理是一门理论联系实际的学科，教研内容应紧密围绕教学实践和学生实际需求展开。一方面，教研应侧重对教学中遇到的实际问题和困难进行深入分析和探讨，并提出切实可行的解决方案，如如何激发学生的地理学习兴趣、如何提高学生的地理素养等。另一方面，要加强对前沿地理理论和热点地理问题的研究，及时将最新研究成果转化为教学内容，丰富教学资源。同时教研内容应体现针对性和差异性，既要针对不同年级、不同知识模块的教学重难点，开展相应的专题教研，也要因材施教，根据教师的知识结构、教学经验等实际情况，设置不同层次、不同类型的教研主题，满足教师个性化的发展需求。此外教研还应渗透学生的地理核心素养培养，探讨如何在教学中体现地理课程思政元素，引导学生树立正确的地理观和价值观。

3.完善教研激励机制和组织保障

健全的激励机制是教研活动持续、高质量开展的关键。一方面需要建立科学合理的教研绩效评价体系，将教研工作的实绩作为教师职称晋升和工资待遇挂钩的重要依据，激励广大教师主动参与、全身心投入到教研活动中。同时对于教研成果突出的教师和团队，可以给予物质奖励和荣誉称号，树立典型，起到示范引领作用。另一方面要加强教研组织的领导和保障。教育主管部门应制定统一的地理教研发展规划，明确目标任务和工作重点，加强对全市（县）教研的统筹协调。在学校层面成立专门的教研领导小组，明确工作职责，并为教研活动提供必要的场地、设施和经费保障。同时建立校际联动机制，促进不同学校之间的教研交流与合作。此外还要注重教研人才的培养，定期组织教研理论和实务培训，提高广大一线教师的教研能力和水平。并鼓励教研骨干教师到高校或科研院所挂职锻炼，充分发挥高校、科研院所在教研中的指导作用。

结论： 通过对当前高中地理教研存在问题的分析可知，传统的集中式、封闭式的教研模式已难以适应信息化时代的需求，必须顺应时代发展趋势，实现教研模式的转型升级。构建以互联网为基础的开放式教研新模式，是推进高中地理教研发展的必由之路。这不仅能够实现教师间远程协作和资源共享，还可以根据教师个性化需求开展分布式异步教研。教研内容上要注重对实际教学问题的研讨，关注学科前沿，实现教研内容与教学实践的紧密结合。完善教研激励机制，形成良性循环的教研生态，以及加强教研组织建设，也是保障教研持续健康发展的关键。

参考文献

焦会景，杨红，楚亚静.基于学习共同体模式开展高中地理案例教学探究[J].新一代：理论版， 2021（9）：218-218.

刘力源.基于"互联网+学习共同体"的高中地理教师自主教研提升策略研究[D].河北师范大学[2024-02-21].