摘要：随着教育部门推出“双减”政策，减轻学生作业负担和校外培训压力，初中英语教育面临重构教学策略的需求。基于“教—学—评”一体化的教学模式为此提供了新的视角。本文探讨了在“双减”背景下，如何通过深入分析教学内容、运用任务驱动法激发学生学习兴趣以及进行有效的课后评价，以促进学生英语阅读能力的全面提升。这种一体化教学策略不仅有助于提高课堂效率，还能增强学生对英语学习的兴趣和自主学习能力，最终实现学生英语能力的整体提升。

关键词：“双减”；教—学—评；初中英语

随着教育改革的深入推进，“双减”政策的实施成为了当前教育领域的一个重要议题。该政策旨在减轻中小学生的学业负担和校外培训压力，改变过度依赖课外辅导的学习现状，促进学生健康全面发展。在这样的背景下，传统的教学模式和评价体系亟需改革，特别是在英语教学领域，如何在减负的同时保证教学质量，提升学生的英语综合能力成为了教育工作者面临的挑战。因此，探索一种既能符合“双减”政策精神，又能有效提高教学效果的英语教学策略，对于当前的教育实践具有重要的理论和实践意义。

一、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学价值

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学模式，特别是在阅读教学中，其核心价值在于通过整合教学内容、学习过程和评价体系，创造一个互动、参与度高的学习环境，从而激活学生的学习动机和兴趣，培养学生的自我学习驱动力。这种教学模式不仅注重知识的传授，更强调能力的培养，通过各种教学活动和评价方式，使学生在参与中感受到学习的乐趣，从而激发内在的学习动力。在实践中，教师可以通过设计与学生生活经验相关联的阅读材料，让学生在讨论、合作中深入理解文本，这种情境化的学习方式能够大大提高学生的阅读兴趣。同时，通过任务驱动法，将学习目标细化成具体的任务，引导学生主动探索、解决问题，这不仅提升了学生的阅读理解能力，也锻炼了他们的批判性思维能力和解决问题的能力。

二、“双减”背景下基于教—学—评一体化的初中英语教学策略

（一）教学内容深入分析

在“双减”政策背景下，初中英语教学策略的设计需要更加注重学生的全面发展，减轻学生学业负担的同时，提高教学效率。人教版英语八年级上册Unit 7 "Will people have robots？" Section B 2a～2b部分，提供了一个围绕机器人的阅读与表达的学习主题，这为实施教-学-评一体化的教学策略提供了良好的契机。首先，教学内容的深入分析揭示了该单元以探索未来生活中机器人的角色为主题，不仅能激发学生的想象力和创新思维，还能引导学生思考科技进步对社会和个人生活的影响。2a部分通过引发学生关于未来机器人的讨论，为学生提供了表达个人观点和想象的机会，这种互动式的教学方法能够增强学生的语言表达能力和批判性思维能力。2b部分通过一篇包含四个自然段的语篇，每个段落围绕一个小主题展开，如机器人的功能、与人类的互动等，旨在通过细致的阅读理解练习，加深学生对文本的理解和对机器人未来应用的思考。连线题的设计促使学生在阅读过程中寻找特定信息，这种任务型的阅读活动有助于提升学生的信息筛选和综合分析能力。

（二）用任务驱动法导入，激发学生的学习兴趣

在“双减”政策的背景下，寻求有效的教学策略对于提升学生的学习兴趣和学习效率尤为重要。任务驱动法作为一种有效的教学手段，能够通过设定具体任务激发学生的学习动力，促进学生的主动学习和探究学习。以人教版英语八年级上册Unit 7 Will people have robots？为例，我们可以将课程的导入部分设计为一个以机器人为主题的任务驱动活动。首先，教师准备一些多样化的机器人图片，覆盖不同类型和功能的机器人，这些图片可以是实际存在的机器人，也可以是科幻电影或书籍中的虚构机器人。随后，教师将这些图片通过幻灯片的形式展示给学生，并提出问题：“Do you know what these are？What do you think they are called？”这个问题不仅激发了学生对机器人的好奇心，也为接下来的任务做了铺垫。接着，教师发放任务单，任务单上明确写着：“Tell your partner what you know about robots. What do they look like and what can they do？”学生需要依据自己对机器人的了解，与同伴进行讨论，分享彼此的认知和想象。这个过程不仅能够让学生主动运用所学的英语知识，还能激发学生的想象力和创造力，让他们在讨论中学会合作与交流。此外，这种任务驱动的导入方式也为后续的课堂学习内容提供了一个自然而有趣的过渡。学生在讨论机器人的过程中已经初步接触了本单元的主题，为深入学习单元内容打下了良好的基础。

（三）课后评价，聚焦能力提升

在“双减”政策背景下，针对人教版英语八年级上册Unit 7 "Will people have robots？"的2a部分，实施基于“教—学—评”一体化的教学策略中，课后评价环节尤为关键，它聚焦于学生能力的提升，特别是口语表达能力和词汇积累能力。通过学生在2a部分的发言表现，教师可以从声调、流畅度、表达能力等方面对学生的口语表达能力进行全面评价。声调是否自然，流畅度能否满足基本交流需求，表达能力是否清晰准确，这些都是评价的重要依据。此外，词汇积累能力的评价也非常关键，它不仅关注学生的词汇量大小，还包括词汇的应用灵活性。通过观察学生发言中使用的词汇种类和频次，以及在特定语境下词汇的恰当使用，教师可以对学生的词汇积累能力进行有效评估。这种评价方式不仅能够让学生明确自己在口语表达和词汇积累方面的优势和不足，还能够激励学生在今后的学习中更加注重实际运用能力的提升，促进学生英语综合能力的全面发展。通过这样的课后评价，教师能够更精准地把握学生的学习情况，为学生提供更为个性化的学习建议和辅导，真正做到教学相长，共同进步。

结论

本文通过深入探讨“双减”背景下基于“教—学—评”一体化的初中英语教学策略，强调了教学内容的深入分析、任务驱动法的重要性以及课后评价在学生能力提升中的关键作用。“教—学—评”一体化的教学模式为初中英语教学提供了新的视角和方法，对于实现学生全面发展和终身学习具有重要意义。未来，教师应更加注重教学方法的创新与实践，以适应教育发展的新需求。

参考文献

[1]胡嫩英.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略[J].亚太教育，2023，（23）：35-38.

[2]练彩云.基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考[J].教学与管理，2023，（34）：33-36.