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摘要：本文以《MasterCAM辅助编程技术》课程为例，在分析课程”岗课赛证”融通现状的基础上，从教学设计、教学实施和教学评价三个方面进行了教学改革探讨，进而实现岗位职业能力、技能竞赛标准、职业等级证书标准与课程标准的深度融合。本文研究内容可以为相关类似课程提供有益借鉴，有助于学生技术技能水平的提升，提高人才培养质量。

关键词：高职院校；岗课赛证；教学改革；MasterCAM辅助编程技术

中图分类号：G712 文献标识码：A

引言

《国家职业教育改革实施方案》的印发为职业教育的发展指明了方向，孙春兰副总理在全国职业教育大会上指出要实施“岗课赛证”综合育人，之后围绕着“岗课赛证”融通的职业教育改革如雨后春笋，1+X证书制度试点工作、各级各类职业技能竞赛相继开展，“岗课赛证”深度融通已成为高职院校培养高素质技术技能人才的重要抓手。结合相关报道，关于“岗课赛证”融通的研究主要集中在三个方面：以专业为载体，构建“岗课赛证”视域下专业层面的课程体系；以课程为载体，构建“岗课赛证”融通的课程标准；将“岗课赛证”与创新创业、课程思政等相融合，探索“岗课赛证+”的研究[1-5]。

然而，新技术、新工艺日新月异，X证书类别、技能竞赛项目不断更新，“岗课赛证”融通是一个动态的、不断优化的过程。本文以《MasterCAM辅助编程技术》课程为例，从教学设计、教学实施、教学评价三个方面探讨课程“岗课赛证”融通实施过程，供相关类似课程参考借鉴。

1 《MasterCAM辅助编程技术》课程教学现状分析

1.1 “岗课”融通现状

高职课程体系的构建一般按照岗位调研、岗位职业能力分析、课程体系构建的步骤开展，《MasterCAM辅助编程技术》课程也不例外，所以课程内容与岗位需求基本一致，只是大多数学校课程体系构建之后多年不变，这就会使课程内容在一定程度上跟不上企业技术更新需要，存在一定的滞后性。

1.2 “赛课”融通现状

与《MasterCAM辅助编程技术》课程相关的技能竞赛项目主要有数字化设计与制造、数控机床装调与技术改造、模具数字化设计与制造工艺等赛项，因目前课程体系构建主要以岗位为依据，技能竞赛考核标准并未考虑其中，所以课程正常教学过程中并没有考虑技能竞赛的需要。技能竞赛往往由指导教师挑选出成绩相对较好的学生作为比赛选手，然后指导教师根据技能竞赛赛项需要进行专门培训和指导，这种做法只能加强班级中参赛同学的知识与技能，大部分学生不能受益，与技能竞赛“以赛促教、以赛促学”的根本宗旨并不相符。

1.3 “证课”融通现状

“证课”融通与“赛课”融通存在类似现象，即课程正常教学过程中并未融入证书考核标准所要求的知识点和技能点，每次考证由专业课教师组织“考证专项培训班”，报名考证的学生参加培训班进行学习和训练，这种集中突击学习不仅浪费了大量人力物力，也未必能取得想要的效果。

2 《MasterCAM辅助编程技术》课程“岗课赛证”融通思路

预实现《MasterCAM辅助编程技术》课程“岗课赛证”的深度融通，首先必须认真梳理课程对应的岗位、技能竞赛赛项、X证书，对岗位职业能力需求、技能竞赛考核标准、X证书考核标准进行深入分析，融入课程教学过程当中，开发“岗课赛证”融通下的课程教学标准。同时应以课程教学标准为指引，进行相应的网络课程、新形态教材等教学资源建设，进一步优化教学资源，为课堂教学提供保障。“岗课赛证”融通的思路如图1所示。

3 “岗课赛证”融通实施

“岗课赛证”融通是一个系统工程，本文从教学设计、教学实施、教学评价三个方面对《MasterCAM辅助编程技术》课程实行“岗课赛证”全过程融通，融通示意图如图2所示。

3.1 教学设计

以岗位调研和岗位职业能力分析为基础，深入挖掘岗位所需的知识点和技能点，同时对本课程相关的数字化设计与制造、数控机床装调与技术改造、模具数字化设计与制造工艺等技能竞赛赛项以及铣工（三级）、数控车铣加工（高级）等X证书的考核标准进行梳理分析，形成以岗位所需知识技能点为核心，以技能竞赛和X证书所需知识技能点为补充的课程知识技能要求。铣工（三级）、数控车铣加工（高级）的知识技能点分析表如表1所示，为避免篇幅过长，岗位所需知识技能点及技能竞赛知识技能点分析表本文不再展示。课程以企业典型案例轴承座和传动轴的加工为主线，将岗位职业能力、技能竞赛标准、X证书考核标准融入其中，由浅入深，从二维图绘制、曲线曲面绘制、实体特征造型、二维加工工艺、三维加工工艺展开。

3.2 教学实施

教学实施过程中除了以轴承座和传动轴两个典型企业案例为主线进行讲解之外，同时以企业实际生产过程中的其他最新案例为辅助，实时将企业最新产品生产工艺融入课程教学过程当中，使学生及时了解企业岗位生产实际。学期末依托课程分别举行数字化建模与加工校级技能竞赛和数控车铣加工（高级）模拟考证，一方面可以激发学生的学习兴趣和学习动力，另一方面使学生体验技能竞赛和技能考证的同时提高自己的技能水平，也便于选拔优秀学生参加省、市级技能竞赛。

3.3 教学评价

从“岗”“赛”“证”三个方面对学生进行考核。以企业岗位职业能力要求为核心，选取企业岗位真实生产案例作为期末考试题目，以期末考试的方式考察学生对本门课程知识点的掌握，此部分占期末总成绩的50%。学期末所举行的数字化建模与加工校级技能竞赛初赛和数控车铣加工（高级）模拟考证要求全员参与，技能竞赛初赛和模拟考证成绩分别占总成绩25%。从“岗”“赛”“证”三个方面构建学生考核评价体系，拓宽了评价范围，有助于提高学生技能水平，培养高素质技术技能人才。

4 结语

本文从教学设计、教学实施、教学评价三个方面对《MasterCAM辅助编程技术》课程“岗课赛证”融通过程进行了探讨，有助于激发学生学习兴趣，提高学生技能水平。但“岗课赛证”融通是一个动态的过程，岗位职业能力需求、技能竞赛标准、职业技能等级标准会随着社会发展而不断变化，所以本文研究内容仅供各位同行参考，希望各位高职院校教师不断深化教学改革，从专业层面、课程层面探索“岗课赛证”融通的路径，为社会培养高素质技术技能人才贡献力量。

参考文献

[1]马琼，夏立平，张敏等.基于岗课赛证融通的老年护理课程改革与实践[J].卫生职业教育，2024，42（05）：71-74.

[2]付名玮，王燚堂.基于岗课赛证的高职计算机应用基础课程探究[J].现代职业教育，2024，（02）：133-136.

[3]吕秋硕，吴薇，程联社.《汽车空调》课程“岗课赛证”融通实施路径探析[J].制冷与空调（四川），2023，37（02）：332-336.

[4]刘默，党金金.基于“岗课赛证”融合的教学改革研究——以汽车制造与试验技术专业为例[J].南方农机，2023，54（24）： 171- 174.

[5]张恩威，王硕，宋彦.“思政引领+岗课赛证”在《动力电池及管理系统检修》课程中的应用[J].汽车与配件，2024，（06）：69-71.

基金项目：广东省教育科学规划课题“岗课赛证视域下高职机电一体化技术专业课程体系改革与实践探索”（2022GXJK654）；清远职业技术学院课题“高职机电一体化技术专业“岗课赛证”融通育人模式的探索与实践”（JG23005）、“Mastercam辅助编程技术”精品在线开放课程（JK21007）。