摘要：在新课标视域下，核心素养理念开始在小学语文学科中得到全面落实。小古文是小学语文的重点内容，高质量的小古文教学可以显著提高学生的语言赏析能力、语言组织能力、语言思维能力等多种素养。因此，对小学语文教师来说，应该立足小古文教学的基本情况，分析小古文教学存在的问题，进行针对性的优化与调整。

关键词：核心素养；小学语文；小古文教学；策略

引言

如何在潜移默化中启蒙孩子的家国情怀是小学阶段语文教师思考的问题，但目前的小学古文教学中，仍存在以下问题：将整篇古文进行拆分，诵读感知不足；过多使用多媒体，导致学生不能充分发挥想象力；学习中过于循规蹈矩，对古文之美的感悟存在缺失；文化传承浅尝辄止，学习深度和感悟不深等。故而，综合考虑“小古文”文本特点及学生身心发展规律，探讨有效的“小古文”课堂教学实践的教学方法迫在眉睫。

1小学语文小古文教学的作用

1.1有利于培养学生的语感

小学阶段是培养语言感知能力的关键时期，通过诵读小古文，教师可以带领学生全方位认识汉语语言，感悟汉语韵律之美和情感之美，从而逐步培育学生的语感，并借助语感的培养，促进学生实现语言理解能力和组织表达能力的全面提升，加快学生的语言成长。

1.2有利于培养学生的审美能力

小学语文学科教学过程中，小古文教学可以培养学生的审美能力。小学生的人生阅历不够丰富，他们对语言的审美感悟也比较浅显，很难了解语言文字蕴含的情感内涵。教师借助小古文教学中的文学鉴赏活动，引导学生感悟古文语言魅力，可以潜移默化提高他们的审美能力，真正知道什么是语言之美。

2核心素养背景下提高小古文教学水平的实施策略

2.1运用图画，激发学生兴趣

“小古文”的学习关键在于培养学生学习兴趣，学生首次接触“小古文”，对“小古文”充满了未知与好奇，教师一定要保持住学生的求知欲。

学生尤其是小学生喜欢看图画，图画与文字的结合可以实现同时刺激双脑的目的，将形象和抽象思维结合到一起，让学生在阅读文章的过程中同时运用左脑和右脑进行思考，充分发挥左脑和右脑的潜能。将文字和图画建立联系主要依靠学生的想象力和联想力，通过想象和联想加深学生对某件事物的印象，触发学生的灵感，充分发挥出学生的潜能。因此可以充分利用多媒体呈现图片调动学生的兴趣，从而提升学生的学习积极性。

部编版教材在大多数课文中都加入了生动形象的插图，这为教学提供了便利。备课时，教师不需要再把时间花费在配图上，可以在学生观察理解的基础上，配以恰当的语言或肢体来引导学生想象画面。教师在运用插图进行情景再现时，要同时兼顾“形”与“情”，既缩短师生间的距离感，又能激发起学生的学习热情，以达到教学目标。如教学《司马光》一文时可以借助插图，帮助学生理解课文内容。例如，“一儿登瓮”一句中，因“瓮”现在不常见，小学生无法想象这是何物，所以如果只看课文注释，学生难以理解，因此借助课文插图学生不仅有新鲜感还能够记住瓮的样子。还有“光持石击瓮，水迸，儿得活”一句中“迸”的注释是“涌出”，学生仅凭注释理解起来有难度。对此，教师可以借助插图，先让学生观察，说说水流出来的样子，再结合注释，体会“涌出”的内涵。[3]又如，在教学《守株待兔》时，就可以采用图文结合的方式，让学生通过观察图画，看懂文章题目，通过课件出示了一张图片：一个农夫靠在树桩旁边，一只小兔子跑来撞到树桩上。引导学生借助图片，仔细观察，并试着说出图片里的内容。通过图片，边看边说，学生很容易理解题目的意思，图片会让学生有更加直观的印象。

2.2创设故事情境，理解小古文

相比白话文，虽然小古文字数偏少，但在词义表达上与学生的实际表达有一定的距离，学生学习起来有一定的难度。教学时，教师可以创设故事情境，将小古文中较深奥的词语、句子置于故事情境之下，在激发学生阅读兴趣的同时，帮助他们更好地理解小古文。

2.3图文结合教学，在想象中发展思维素养

小古文教学过程中，教师根据文本，适时采用图文结合的教学模式，提高教学内容的直观性，激发学生的想象思维，锤炼他们的学科思维素养。小学生的思维比较活跃，会产生较多联想，但很多联想内容都是无效的。这个时候，教师通过图文结合的教学模式，可以引导学生有序联想，围绕教学内容进行思维拓展。教师在具体设计图文结合教学活动的时候，可以借助于现代信息技术，还原古文的内容，转变古文教学知识的呈现方式。在此基础上，教师通过设计一些开放性问题，引导学生自由思考与探索，解放他们的想象力，使他们的天马行空思想可以在课堂教学环境中得到较好的转化，最终转化成为一种思维能力，转变为有价值的创造力。

2.4重视诵读，培养学生语感

诵读与朗诵、朗读不是一回事。朗读是大声阅读，朗诵是具有表演艺术的倾向，而诵读是读者与作品的对话，是感悟和理解。教师可以通过诵读使教师、学生、教材三者之间建立一个交流的平台，学生在诵读过程中能够更好地感悟课文的意境。《司马光》这篇文章作为小学生古文学习的第一站，教师在教学时可以分两个步骤，第一步让学生尝试借助汉语拼音试读，第二步在读准字音、读通句子的过程中帮助学生正音。学生在首次学习古文时，往往会面临朗读时掌握不好停顿的问题。对于这种情况，教师的示范至关重要。教师在范读时，首先要让学生感受文章的节奏，然后进行逐句范读，再进行教师领读学生跟读，最后采用自由读、男女生对读、小组合作读等方法让学生反复朗读。通过反复练习，加强学生对课文内容、节奏、语调方面的理解，学生自然而然地投入到古文的学习中，甚至能在吟诵文言文中获得乐趣。

又如，在教授高年级《杨氏之子》这篇文言文时，教师可以先范读，让学生从中体会教师的停顿，初步感知文言文的节奏和韵律，随后播放诵读音频，让学生跟读，要求学生注意节奏并标注停顿之处，试着自己划分停顿，接着结合注释和工具书对不理解的地方进行标记，最后自由读，以达到自己对文章节奏的体会，初步体会文言文的情感。

2.5发挥想象，融入情感读

课程标准强调，要通过诵读引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。针对小古文诵读，不仅仅需要积累相关字词，还要借助诵读，发挥想象与联想，从中融入情感，继承弘扬中国传统文化。通过这种方式，可以帮助学生突破文字障碍，在更深层次与小古文进行对话，将中华智慧及其传承融入其血脉之中。

结论

综上所述，小古文在小学语文学科教学中是非常重要的，同时是培养学生核心素养的重要模块。作为一名小学语文教师，应该充分重视小古文教学，明确现阶段小古文教学存在的困境，并做好针对性的调整。在课堂教学中，教师要贴合小学生的身心发展层次设计教学内容，提高课堂教学活动的趣味性。结合学生的生活经验与情感阅历，教师创设具有较强吸引力的教学情境，增强文化渗透效果，增强小学生对传统文化的认同程度。通过这些方式，可以有效提高小学古文教学效果，锤炼学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]叶仲秋.在小古文教学中培养学生的思维能力——以小学语文统编教材六年级下册《两小儿辩日》为例[J].广西教育，2022（34）.

[2]季微微.基于学生核心素养发展的小学语文小古文教学策略例谈——以《王戎不取道旁李》为例[J].小学生作文辅导，2022（12）.