摘要：世界技能大赛对技工院校工学一体化课程开发具有重要的引领作用。本文结合工学一体化课程开发技术要点分析，以世赛原型制作赛项为依据，对接大赛技术标准和评价标准，探索了工业设计专业原型制作工学一体化核心课程的开发与实践内容。

关键词：世界技能大赛；工学一体化；原型制作；课程实践

1 引言

人社部以技师学院为重点，在全国技工院校大力推进工学一体化培养模式，促进工学一体化课程标准与世界先进标准对接，充分吸收世赛的先进理念、技能标准、评价体系，推进世赛成果转化工作。本文通过对世赛项目内容、评分标准和能力的分析、工学一体化课程开发技术要点分析、世赛原型制作赛项内容介绍、工业设计专业人才培养目标和原型制作员岗位介绍，阐述了基于世赛成果转化原型制作工学一体化课程的开发与实践内容。

2 世界技能大赛对工学一体化课程开发的重要意义

世赛项目内容、评分标准和能力分析。比赛项目所涉及的技术都是各职业工种、各行业最新的技术，比赛内容都是来自一线岗位工作任务，运用模块化设计体现项目工作过程的完整性（任务设计、设备选型、实现、测试、排错和检测）。比赛项目的评分标准也体现了工作过程的完整性，不但考核选手是否遵循了安全规则、动作流程，是否标准合规、工作环境是否整洁等内容，而且还要考核选手是否能达到目标任务的功能要求和产品的精度要求。比赛过程对选手的综合能力要求非常高，选手必须具备组织管理能力、语言表达能力、技术能力等多方面能力。

以大赛的技术标准为引领，优化改进工学一体化课程标准；以大赛的竞赛项目为案例，构思工学一体化课程；以大赛的评分方式为参考，完善一体化教学的评价方法；借鉴大赛的设施列表，建设完善一体化实训室。大赛理念是强调以人为本，强调服务的精细度、精致度、灵活度及舒适度，课程引入大赛理念对提升学生综合素养有现实意义。

3 工学一体化课程开发技术要点分析

2023年人社部颁布了《国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》和《国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》，要求技工院校以此为依据积极开展工学一体化专业建设和修订一体化课程标准。现从以下四个方面阐述工学一体化课程开发的技术要点。

（1）工学一体化课程标准解析和校本转化方面。课程标准体现了行动领域向学习领域的转化，将工作内容和职业能力要求转化为课程的培养目标、学习内容和学习任务。在课程定位分析中，由于缺乏企业实践经验出现对课程相应的职业群和岗位群、主要工作范畴不清楚、参考性学习任务之间的逻辑关联不清楚、学习任务转化思路不清晰、教学实施条件不明确等问题；在地区产业特征分析中，由于调研和分析不够深入，对本地区产业结构、产业链、技术链不清楚，因此不能明确本地区产业发展对技能人才培养提出的要求；由于对学校特色、学生基础和学校软硬件分析不够深入，而无法对具体学习任务提出建议。只有解决了上述课程解析和校本转化的关键问题，才能真正实现国标校本转化难题。

（2）工学一体化学习任务分析与策划方面。学习任务分析是从工作过程向学习过程转化的关键环节，是工学一体化课程教学设计和组织实施的基础，但是对于缺乏企业工作经验的教师而言很难独立完成。因此，学习任务分析必须在企业专家的帮助下才能够完成工作内容和学习内容之间的转化，教师才能编写出学习任务教学活动策划，完成学习目标、学习步骤、学习内容、学习成果等内容的编写工作。

（3）工学一体化学习任务教学资源开发方面。学习任务教学资源是指在教学过程中教师提供的以学生为中心、以工作过程为导向，融合知识、技能和职业素养的学习资料，包括工作页、信息页、专业教材、工具书、技术标准、技术资料及数字化资源等。由于教学资源开发包含的内容比较多，工作任务比较繁重，工作页、信息页和数字化资源开发不完善或质量差，不能引导学生完成独立完成一体化学习任务，最后影响了工学一体化教学实施过程和教学效果。因此，教师必须在开展一体化学习任务前，根据教学活动策划和学生情况完成工作页、信息页和数字化资源等校本资料的编制工作，只有这样才能确保工学一体化教学的顺利实施并达到良好的教学效果。

（4）工学一体化课堂教学实施方面。工学一体化课堂教学实施是以培养学生综合职业能力为目标，以学生为中心进行教学进度编制、课堂教学活动设计与实施并达成学习目标的过程。课堂教学是培养学生专业知识、理论知识、通用能力和职业素养的重要载体，是提升学生素养的关键路径，是培养高水平技能人才的重要保障；教学进度计划和教案是开展教学活动设计和课堂教学活动实施的依据；课堂教学活动组织与实施是学习目标达成的关键。因此，根据任务要求教师只有先完成教学进度计划和教学活动方案的编制，准备好教学场地、设备设施和材料，才能够顺利实施工学一体化教学过程。

4 基于世界技能大赛《原型制作》工学一体化课程开发实施与成效

（1）原型制作赛项介绍。原型制作赛项是世赛传统项目，根据给定的设计图样，进行三维建模与局部自由设计，并生成工程图，根据设计的图纸，使用指定的材料，运用普车、普铣、数控铣削、3D打印、手工等工艺方法制作模型，并对模型进行表面处理以及喷涂装饰。原型制作项目包含工作组织管理、设计原型作品、技术图样、计算机辅助设计（3D CAD）、计算机辅助设计（CAM）、制作原型作品、喷涂及装饰原型模型等七个方面的知识和技能要求。

（2）工业设计专业人才培养目标和原型制作员岗位介绍。工业设计专业人才培养目标是面向专门从事工业设计的企业和内部设有产品设计（研发部门）的生产企业，适应助理结构工程师、结构工程师等岗位工作，能胜任多种产品设计工作任务，具备创新精神、工匠精神、良好的品质、职业素养，具备制定工作计划、设计研究、设计创意、设计表达、设计制作等能力，达到工业设计相应职业技能等级要求的高技能人才。主要工作岗位有：产品结构设计员、产品外观设计员、原型制作员、2D/3D绘图员。其中，原型制作员属于综合工作岗位，工作职责是需完成原型作品的设计、制作、测试以及修改，将产品理念设计和原型制作进行有机地结合。原型是产品设计流程的一环，通过原型确定在新产品投产前设计产品的性能。原型制作岗位从业人员需要掌握计算机辅助设计（3D CAD）、计算机辅助制造（CAM）、原型模型制作的技能（车削、铣削、3D打印、CNC加工、真空铸模、手工等，以及喷涂和打磨）。

（3）原型制作工学一体化课程开发。原型制作课程是我院根据世赛原型制作项目转化而来的工学一体化核心课程。专业带头人带领骨干教师团队走访多家企业，调研原型制作员工作岗位特点和职业能力要求，分析标世赛原型制作项目技术标准和评价标准。根据企业专家建议，经过确定课程目标、描述学习任务和确定参考学时、分析学习内容、编写教学实施建议、确定教学考核要求等五个环节，最后编制完成原型制作工学一体化课程校本标准。学习内容包括任务信息解读、资料查询分析，生产方案制定、生产方案展示、工艺流程审核、产品制作、产品自检、评估和修整、产品交付及资料归档。学习任务主要包括鼠标制作（28学时）、小音箱制作（28学时）、学习桌制作（40学时）、摩擦力盒子制作（40学时）、擀面小人制作（144学时）等五个参考性学习任务；根据该课程学习目标编写一体化课程考核方案，填写学习任务分析表和学习任务教学活动策划表，制定学习任务考核方案，编制工学一体化课程教学进度计划表，撰写工学一体化课程教案。

（4）原型制作工学一体化课程实施成效。通过课程实施，提升了学生的综合专业素养和技能要求，学生通过自主学习具备了原型制作员工作岗位的工作组织及管理能力、制图能力、原型设计能力、原型制作能力、原型喷漆和装饰能力等专业知识和技能要求；改造建设了工学一体化实训基地，改造、优化、整合实训室建立一体化学习工作站，建设了原型制作、产品造型、3D打印、产品逆向四间一体化实训室，其中原型制作实训室内设有钳工实训区、普车普铣实训区、数控加工实训区、打磨抛光实训区，深度推进校企合作，共同建设一体化实训基地，获取更多实训资源；提升了师资工学一体化教学水平，我院采用“理论+实践”教学团队模式开展一体化教学，每门一体化课程都是由理论和实训教师共同开发编写一体化课程工作页和信息页，提升了教师的理论知识和实践技能。

5 结语

世界技能大赛是职业技能领域级别最高、技能水平最高、理念最先进的赛事，其竞赛理念、技术标准、比赛规则、工作流程和组织方式等是当今社会职业技能发展及岗位需求的最佳指南。通过工学一体化课程开发技术要点分析，我院将世赛原型制作赛项成功转化为工业设计专业一门工学一体化核心课程，通过教学实施卓有成效，培养了学生综合素养和能力，提升了师资团队一体化教学水平，提升了企业高技能人才培养质量，为工学一体化课程开发提供了良好的借鉴。

参考文献：

【1】世界技能大赛引领技工院校专业建设的实践研究 赵钱 模具制造 2022.9

【2】基于世界技能大赛的专业教学改革——以环境工程技术专业为例 李敭 天津职业学院联合学报 2021.11

【3】世界技能大赛成果转化与技工院校信息类专业人才培养 靳柯娟 职业 2021.8

项目：2021年广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题：基于世赛成果转化工学一体化课程的研究与实践—以原型制作综合实训项目为例（项目编号KT2021008）