摘要：大单元教学是基于当下教育现代化改革诞生的全新教学理念，能够以独特的优势促进学生学科核心素养的发展提升。教育改革和素质教育的指导下，教师开展教学活动不仅需要帮助学生学习掌握基本的知识和技能，更要确立其对应的学科核心素养，提升适应社会的能力，才能满足学生成长发展的需求。为使大单元教学活动充分发挥促进学生核心素养发展的作用，教师必然需要从教学设计入手，确保教学实践的高效有序运行。本文简要分析核心素养与初中生物大单元教学之间的关系，推荐以促进学生核心素养发展为导向的初中生物大单元设计思路。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学

引言：初中生物教材设计经过教育专家和各地优秀教师的多轮共同研讨，教材体系结构明确科学。但教材毕竟是静态的指导文本，落实于具体的教学实践之中还是需要依靠教师将教材设计思路落实于具体的生活实践之中。当下的初中生物教学实践中，仍然普遍存在知识碎片化、忽略不同知识点之间联系的弊端。特别是生物学科自身涉及范围广，研究范围大，很容易导致学生出现迷茫的状态，不利于核心素养发展提升。

一、核心素养与初中大单元教学之间的关系

我国教育改革全面深化和社会经济的高速发展，对人才培养提出更高的需求，期待学生能够通过学习活动形成良好的学科素养。生物作为初中才开始接触的学科，应当主动学习教育改革的理念，充分发挥本学科教学的具体作用，促进学生学科知识学习能力提升，提升知识技能的迁移应用能力，教师务必基于核心素养视角，主动整合生物教学内容，落实大单元教学模式，充分发挥初中生物教学的作用。

大单元教学要求教师从宏观掌握生物教学体系，充分展现大单元教学的全面性，从更加整体化的角度为学生设计单元教学工作，帮助学生形成完整的知识体系。还应当充分发挥学生主体性，利用大单元教学引导学生自主学习分析不同知识的内在逻辑联系，逐渐形成必要的学科核心素养。

二、核心素养视角下初中生物大单元教学设计思路

（一）深入分析新课标理念，确定大单元教学主题

为推动教育改革全面深化，我国教育部门结合当下教育发展的具体情况，不断研究、调整并优化课程教学标准，使教学活动始终适应时代发展的需求。因此，教师基于核心素养视角确定初中生物大单元教学思路的过程中，必须紧密结合教材，从教材出发，深入学习分析新课标教学理念和精神，确立不同生物知识概念之间的逻辑联系，进而确定大单元教学主题和基本的框架结构[1]。从大单元教学自身特点而言，大单元教学往往需要整合多个课时的有关教学内容，以帮助学生形成宏观层面的整体认知，突破传统的碎片化教学。对于初中阶段才开始接触生物学科的学生而言，复杂烦琐的生物知识体系和整合性较强的大单元教学，很容易导致学生的学习活动陷入迷茫之中。因此，必须为学生设计明确清晰的大单元学习目标，作为大单元教学活动的指导，从而保证大单元教学的正常有序开展。可以说大单元教学目标直接决定整个教学活动的质量。教师设计的大单元教学主题，应当具备精炼的特征，能够调动学生学习积极性，启发其积极思考，与学生当下的认知水平和心理特点相符合，并对知识内容的重难点进行凸显，带有促进学生学科核心素养发展的指向性[2]。目前常见的大单元教学目标设计思路主要包括三种：通过教材单元指导目标整合确定大单元教学主题；基于新课标以及学生实际学习需求重新确立大单元目标和对应的知识体系，尝试将教材中的知识内容重新组合确定为大单元教学主题；结合当下现实生活中的重点问题和热点新闻，跨学科、跨时空地组合大单元教学主题。

以人教版初中生物教材七年级下册有关人体内物质的运输单元的知识内容为例，本单元内容的学习需要结合之前学生已经学习掌握的消化系统和呼吸系统知识内容，并整合后续的废物排出知识内容。教师将相关的各种知识内容整合，确立“人体循环系统”的大单元主题，以血液从心脏出发，循环全程的历程为线索，帮助学生学习掌握一系列有关整合人体循环系统的知识内容，充分发挥大单元教学的整合优势，帮助学生建立从宏观理解人体系统的知识结构，实现学科核心素养的切实发展提升。

（二）结合实际需求，深入分析学生学情

大单元教学要求充分展现学生的主体性。基于此，教师尝试设计初中生物大单元教学活动的过程中，务必充分考虑学生的实际学情，对其身心特点进行全面深入的分析，包括但不限于性格特点、思维模式、学习理解能力以及兴趣爱好等情况进行深入的分析[3]。此外由于初中生进入身心快速发展变化的青春期，开始形成初步的自主意识，一些学生可能表现出逆反心理，也成为初中生物教师进行大单元教学设计时必须考察的因素。教师进行大单元教学设计之前，应首先深入调研任教群体的具体情况，基于对于学生的学情分析作为基础，准确分析，能够帮助教师更加清晰的明确大单元教学目标，为教学设计整体提供必要的依据。

以部编人教版初中生物教材八年级上册第六节有关鸟类的知识内容为例：教师通过预先的观察和调查，发现绝大多数学生对鸟类的起源表现出明显的兴趣。现代生物科学已经证实鸟类由某类恐龙进化而来。基于此，教师可以尝试将动物主要类群的所有知识以生物演化的宏大视角进行整合，确立以生物演化为主题的大单元教学设计，帮助学生学习了解各种不同的动物类群，理解不同动物类群之间的演化关系。从宏观生命演化的角度看待生命，学生能够惊奇于自然演化的神奇，感慨生命的奇妙，逐渐建立正确的生命观念，从而形成良好的生物学科核心素养。

（三）给予学生必要的自主探究学习机会与时间

不论是大单元教学还是学生核心素养的发展，都需要建立在学生深度自主参与的基础上。因此，教师开展指向学生核心素养发展的大单元教学设计的过程中，务必有意识地彰显学生主体性，为其预留足够的自主探究学习时间，以有效提升思考和学习深度，使其充分参与到课堂之中，实现自身学科核心素养的提升。学生的自主探究学习过程，能够充分迁移应用自身已经学习掌握的知识和技能，实现学科核心素养的有效提升，并从未来长期学习生活中持续受益。

以人教版初中生物教材八年级下册有关“传染病及其预防”的有关知识内容为例：教师从教学设计阶段，便应当整合学生之前学习掌握的人体免疫系统知识，进行大单元教学。为给予学生必要的自主学习机会，教师可以设计对应的学习目标：要求学生自主搜集有关当下人类尚未战胜的传染病有关资料内容，通过自主学习活动锻炼提升学生学科核心素养。

结语：总而言之，指向核心素养的初中大单元教学设计，需要教师充分理解初中生物具体需要建立的核心素养，了解大单元教学的独特优势和学生的身心特点，综合多种因素考量，将促进学生核心素养发展的理念始终贯穿于大单元教学之中。

参考文献：

[1]邱华金.核心素养视域下的初中生物大单元教学设计思路[J].新课程导学，2023，（34）：63-66.

[2]宋志真.核心素养视域下的大单元教学设计思路——以初中生物教学为例[J].求知导刊，2024，（04）：65-67.

[3]黄瑞婷.核心素养视域下的大单元教学设计思路——以初中生物教学为例[J].天津教育，2023，（20）：74-76.