摘要：在英语教学中，课后作业不仅能巩固和检测课堂知识，还起着提升学生能力和学习兴趣的重要作用。随着2022版课程标准的颁布以及核心素养的提出，课后作业的就更应该从全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力几方面进行精心的思考和设计。然而，在“双减”政策的影响下，教师在布置作业时面临更多的挑战。因此，在初中阶段，分层设计英语作业可以帮助提升学生的核心素养。

关键词：核心素养，初中英语，分层作业，设计策略

在英语学科教学中，作业的设计是课程设计的重要部分。然而，传统的抄写、记背等机械性缺乏个体性和创造力，不能激发学生的学习兴趣，不仅无法满足课程发展的需要，更阻碍了学生综合能力的提升。因此，教师应该以提升学生核心素养为抓手，结合初中学生的认知水平和学习需要，分层设计英语作业，帮助学生提高英语成绩，提升对英语语言的综合运用能力。

一、初中英语分层作业设计的意义

（一）巩固和强化课堂知识。作业时巩固课堂所学知识的重要途径，教师在教学活动中，可以设计基础知识性作业，对课堂所学的词汇、句法、语法进行针对性的训练，让学生能够扎实掌握基础知识。在此基础上，教师还可以进一步设计针对基础知识运用的练习或检测，并以此来强化课堂所学的知识。

（二）满足学生个性化发展需要。在日常教学中，每个班级学生都存在英语水平和学习能力等方面的差异，按照班级整体布置作业，长期以往，非常不利于学生的发展。因此根据学生的知识水平、学习能力和兴趣需要来设计目标不同、难度不同、甚至是形式不同的分层作业时非常有必要的。

（三）提升学生的能力与自信。分层作业设计能更有针对性地对不同的知识进行训练，如根据知识特点设计听、说、读、看、写等不同类型的作业可以全面提升学生的语言能力。其次，根据不同学生的学习能力，设计不同层次学生可以完成的作业，让学生通过作业获得学习的成就感，对英语学习有足够的信心。

二、初中英语分层作业设计的原则

（一）尊重学生主体与差异。在任何学习活动中，教师应该时刻明确学生的主体地位。在核心素养的导向下，教师应该充分考虑学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好，设计作业来引导学生对所学知识进行构建，用知识解决实际问题的能力，以此拓宽视野，提升思维方式，满足学生实际发展的需要。同时，教师应该接受学生之间的差异，掌握学情，将学生划分为不同层次，并以此来设计不同的作业任务，满足学生个性化需求。

（二）重视知识理解与应用。《义务教育课程标准（2022版）》指出，语言技能分为听、读、看的理解性技能和说、写的表达性技能。这就要求教师在设计分层作业时，根据不同的知识特点，来设计任务提升学生对知识的理解与运用能力。比如，教师可以设计图形、表格等不同模态的材料，让学生进行阅读与分析，并对材料所反馈的信息进行整合，做出报告，让学生的语言能力得到真正的锻炼与提升。

（三）注重探究与实践。在英语学习中，学生不应该陷入被动地接受知识，机械地进行训练，然后完成考试任务这样的学习循环中。那么这就要求教师在进行分层作业设计时，一定要考虑作业完成的方式，必须经过学生主动的探究和实践才能完成。在初中英语作业中，教师可以根据特定的主题，要求学生自主查阅资料，对资料进行整理归纳，或者对特定的现象进行调查与分析，完成写作任务等。只有通过学生自主探究与实践，学生才能对知识进行真实的运用，生成自己的能力。

（四）结合自主学习与小组学习。在完成作业的过程中，自主思考与小组合作同样重要。在分层作业设计中，教师要注重培养学生的独立能力和合作意识。在设计英语分层作业时，规定学生完成分角色的任务，进行小组讨论，完成项目。通过培养学生的自能力和合作意识，来提升学生学习的效率。

三、初中英语分层作业设计的策略

（一）科学分层，优化作业设计

分层作业设计不是简单的设计不同的作业来要求学生完成，而是多方面的、充分精准的、科学的分层。

1.内容分层。在设计分层作业之前，教师必须对课堂内容进行梳理、分析与整合，把知识分为基础识记类、理解运用类和提升迁移类。在此基础上，教师再根据知识分层来设计针对性的分层作业。如，基础知识类的词汇、句型等，就设计记背、拼写、英汉互译等基础性的作业；理解运用类的语音、语法等则需要设计朗读、针对性练习等具有直观成果的可检测形作业；对于提升迁移类的阅读、写作等，教师则需要给学生提高对应主题下的不同模态的语篇，设计同类型技能训练的作业，在写作方面，要求学生查阅特定话题下的背景知识，根据已有的资料和知识结构，进行语篇写作训练。根据知识本身特点进行的分层作业设计，能够对英语学习所具备的听、说、读、看、写能力进行训练，全面提升学生的核心素养。

2.学生分层。通过课堂表现、检测情况和调研等多种方式，全面了解学生的认知水平、学习能力和学习兴趣，将学生科学划分为不同层次，根据不同层次的学生设计分层作业。在实际操作中，对于能力一般的学生，重点设计基础知识类作业，降低理解运用类作业的难度和占比；能力中等的学生，在掌握基础知识的前提下，重点进行理解和运用能力的训练，分成作业可以具有一定的探究性；针对能力较强的学生，教师一定要有以教材为基础，整合课外资源来设计作业的能力，注重实践，提升对于课堂知识的迁移能力。

（二）设计情景化的任务型分层作业

在核心素养的导向下，要提升学生的文化意识和思维品质，就要练习学生生活实际，设计情境化的作业。以人教版七年级下册Unit10 I’d like some noodles.为例，教师应该明确本单元的功能是order food，根据这个目标，要求学生以小组为单位，完成一次点餐情景剧的表演。首先，把四人小组的学生分为ABCD四个角色，A同学设计包括菜品和价格菜单，全组模拟点餐过程进行对话的练习，由B、C同学分别记录顾客和服务员的对话内容，D同学整理整个剧本并带领全组同学在班级完成情景剧表演。在整个过程中，不同层次的学生都完成了对应其能力本身的任务，同时，整个任务完成后学生的综合应用能力都得到了提升。

（三）全面的评价方式

《义务教育课程标准（2022版）》指出，要运用评价，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，做到“以评促学，以评促教”。在分层作业设计中，教师要对作业的各个方面设计科学的评价体系，对完成作业的整个过程进行过程性的评价。增加生生与师生之间的互动，提升学生的思维方式，促进学生全面发展。

四、结语

通过核心素养指向下的分成作业设计，提升学生的学习效果，落实学生核心素养的提升。教师在设计分成作业时，既充分分析教学内容，关注学生个性化差异，又要把我难度，丰富形式，设计能全面锻炼学生综合能力的作业，以此培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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