摘要：魏书生老师自创的“六步教学法”是他在初中语文教学实践中不断思考和探索总结出来的教学方法，是学生站在老师的角度把握语文知识，培养自学能力的方法，具有很大的推广价值。在《乐在民主育人中》中充分体现了魏书生老师“六步教学法”的方法。六步教学法对当代语文教师的语文课堂教学具有很大的指导价值和教学启示。

关键词：六步教学法 魏书生 语文教学 启示

新时代的今天，教育经历了数次大大小小的改革，都是为了真正实现科学育人、民主育人的目的。要想实现我国教育事业的良好发展，在教育过程中教师就要承担起引领者和领导者的责任，不断更新自身的教育理念，提升自身专业素质，将知识传授给学生。而学生也要转换角色，从过去被动的知识接收者转变为主动的求知者，要做到这样的转变，就必须培养自学能力，才能在学习中选择自身适合的、有用知识，从主观上调动学习积极性，促进自身的发展。

魏书生是我国著名的教育家和一线语文教师，工作繁重却仍然不离课堂，坚持奋战在教学一线，满怀对国家和人民的感恩之心，享受着民主科学育己育人的快乐。魏书生提出的“六步教学法”是他在多年的语文教学实践中总结出来的，分别为：定向、自学、讨论、答疑、自测、日结。“六步教学法”为我国教育改革做出了很大贡献，对中学语文教师的教育教学有很大的实践指导作用。

一、“六步教学法”概述

（一）定向。就是确定这一节课的学习重点。每节课的重点应从教材的角度来分析，更要结合课程标准进行分析，从整本书的结构出发，从大单元进行把握，这样就可以大胆舍弃那些无关紧要的东西，紧紧抓住重点知识。

（二）自学。语文教师鼓励学生自己设置学习重点，自己思考，思考不明白的地方，等上课时全班共同讨论。例如学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。此时，教师要引导学生主动提出问题，思考问题并自己解答，并且收集学生在学习中普遍遇到的难题。

（三）讨论。经过自学，学生的大部分问题已经能得到解决，实在解决不了的问题，可以先记下来，等上课的时候和同学们一起讨论，教师给予适当的点拨指导。

（四）答疑。在上一步中学生自己没有解决的问题，可以全班同学一起讨论。如果有学生能够解答，就由学生解答，如果学生也回答不了，那就由教师解答。总的来说也是立足于由学生自己去解答疑难问题。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

（五）自测。老师可以鼓励学生根据学习的内容进行自测或互测，也可以教师根据习的内容出题进行测试，检测学习的效果，这样可以清楚的掌握学生有哪些知识已经弄懂哪些知识没有掌握，课后再经过复习努力，进行针对性的训练。

（六）自结。由学生自己总结一节课学习的重点知识是什么，学习过程中有哪些主要环节，知识掌握情况如何。就像放电影一样，让学生将学过的知识在头脑中快速回放一遍，并且大声的分享出来。

魏书生老师在多年的语文教学实践中证明“六步教学法“对于培养学生的自主学习非常有效，学生掌握了自学方法，即使在语文教师没有到场的情况下，学生也能自觉组织起来，在班长或者课代表的带领下进行自学，把握学习重点，独立学习，积累语文知识，提高自身语文素养。

二、“六步教学法”基本操作程序

魏书生的”六步教学法“的基本操作程序为：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。这几个程序主要内容为：

（一）设疑定标，创设探究情境

要想让学生具有探究意识，就要先培养他们主动思考问题、提出问题的能力，让学生对将要所学的知识有强烈的好奇心，对即将开展的学习活动有积极的求索兴趣。魏书生所提倡的设疑定标，是指在学习新内容之前，教师要引导学生具有问题意识，确立本节课的教学目标，以此来激发学生探究的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生带着明确的学习目标进入学习探究过程。

在上课时，可以根据不同的课文采取不同的方法。比如在开始七年级上册《散步》一文的学习前，教师可以引领学生思考课文中“分歧”一词的含义以及课文中作者如此解决“分歧”原因，从而带领学生设疑：课文中“分歧”的解决给我们什么样的思考和启发呢？作者想要通过“散步”这样一件生活中的小事传达给我们一个什么样的道理呢？提出了问题，如果学生抓不住重点，教师就要参与到学生的学习中来，引导学生一起讨论，集思广益，各自发表自身见解，从而确定语文学习目标。

（二）自主探究，培养探究能力

要引导学生积极地进行语文探究活动，教师就要尊重学生的个性，不过多干预学生的自主思考，在学生遇到疑难问题得不到解决时，教师再出现给予适时的帮助，比如在七年级上册《散步》的学习时，对于课文中如“分歧”“整个世界”之类的大词小用现象，教师鼓励学生从不同的角度进行思考，从散步这样的一件小事扩大到思考整个人类世界，从而得出结论：“分歧”在文中只是母亲想走大路，儿子想走小路，但是作者却用了“分歧”这样的词显示出这件事的严重性，可以看出作者重视家庭，是个有责任感的儿子和父亲；“整个世界”是文中作者背起母亲，妻子背着儿子，作者把自己背上的和妻子背上的加在一起当作“整个世界”，具有很大的哲理意义，从小家庭来说，母亲养育了作者，而作者和妻子要承担起赡养母亲培养儿子的责任，儿子又是这个家庭的延续，放眼整个世界，世界又是由三代人组成的，因此才称为“整个世界”。通过自主探究，学生锻炼了自学能力，培养了主动思考问题的意识，不再是被动地接受知识，而是转变为主动对知识的探索，真正成为了学习的主人。

（三）合作交流，开放探究环境

教师要引导学生组成各种各样的学习小组，开展合作，互相交流，同学之间共同查阅资料，也可以相互分享自己在学习中的思考结果，全组同学共同学习，集思广益，探讨研究课堂上提出的问题，学生们在合作中竞争，不仅调动了学习积极性，也在合作中共同进步，有助于全组全班同学的团结，锻炼了学生的协作能力。在探究过程中，小组成员互相交流思考成果，也能产生对问题的争论或达成共识，这样的语文课堂必定不会死气沉沉，学生积极踊跃探讨问题，在吸收他人的优秀见解时也能完善自身，培养创新思维，在无形中培养了学生的自学能力，增强语文素养，为后续的语文学习铺路。

（四）创新引导，挖掘探究潜能

在学生自学时，教师可以引领学生对课文进行深度剖析，尤其是文中具有争议的话题，要培养学生的辨析意识。在这一过程中语文教师要注意尊重学生的多样性和个性，不同的学生具有不同的学习基础，对同一问题可能会有或深或浅的理解，教师要循循善诱，耐心倾听学生的见解，并给予适当的引导，帮助学生对问题有更深层次的理解。对于学生对同一问题的不同理解，教师可以在全班分享，让学生对不同的答案进行思考和谈论，这样可以拓宽学生思维的宽度和广度，也能培养学生的创新思维，学生想得多、想的广，在后续的语文学习乃至其他科目的学习中，都会建立起全面分析问题的习惯，有助于学生综合素质的培养。

（五）多元评价，享受探究乐趣

学生自学并不是盲目自学，也不是为了完成任务就可以草草了事，教师要及时引导学生对学习成果进行评价，让学生了解自己的学习效果。教师可以采用多种评价方式，比如教师评价、学生自评和互评，在学生互评时，可以把学习成果相互交换，学生通过评价他人的成果也可以获得对知识的新的理解和感悟，学生互相评价，既可以通过指出别人的不足来反思自身，也可以扩宽思维，有利于后续的语文学习。

（六）课外延伸，拓展探究空间

一节语文课只有45分钟，有时让学生进行自学，自由讨论、小组探究等活动，学生往往在意犹未尽中结束了课堂时间，所以进行课外延伸就很有必要。一方面学生可以在课下查阅更多资料，把课堂上未能解决的问题自己探究解决，提高了自学能力；另一方面，教师也可以在课后开展实践活动，比如组织学生读课外书、参观博物馆等活动，让学生增长见识，提高语文素养，在未来的语文学习中游刃有余。

三、“六步教学法”对初中语文教学的启示

（一）语文教师要注重培养学生的自学能力

学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立、主动地进行学习，具备自我调控、自我评价和自我反思的能力。这种能力对学生的成长和发展具有重要作用。语文教师可以引导学生制定目标和计划，在上语文课之前引导学生主动对新课产生探究兴趣，主动思考和提出问题。在日常的语文学习生活中，教师可以鼓励学生明确自己的短期和长期目标，并帮助他们将目标细化为可执行的计划，比如先让学生制定本节课的学习目标，把本节课的语文知识达到融会贯通的结果；再让学生制定一周语文学习目标，如保证本周语文课不走神、按时完成作业、每天积累一定的语文知识点等等；对于学期目标，可以让学生自己制定语文期末目标成绩和排名，教师还可以引导学生为自己设置一个竞争对手，促使全班同学在竞争的环境中学习语文。这样，学生就能有方向地学习和生活，逐步提高自己的自我管理能力。学生自主学习能力对于提高学习效果、培养终身学习能力、创新能力、自律和责任感、人际交往能力、自信心和心理素质等方面具有重要意义，是学生成长和发展的重要保障。

（二）语文教师要注重人文关怀

魏书生老师的《乐在民主育人中》一书，贯穿了他的民主育人思想，在语文教学中也要做到“以人为本”，语文教师就要尊重与发展学生的人性与个性。学生的人性就是人的需求，除了学生自身的温饱和情感需求，大部分学生也具有提高自身精神境界的需求，他们渴望进步，渴望成为对社会有贡献的人才。作为语文教师，我们要关注学生的人性需要，对于学生的高层次需要要给学生提供发展的可能，这样才不会辜负思想道德教育的口号，才会通过语文教育培养学生内心的真善美，使学生成为为社会服务的人才，内心充满自豪感和满足感。其次语文教师也要尊重学生的个性，要意识到生命的存在方式是多种多样的，学生的绽放方式也不是单一的，因此在语文教育中不能对学生用统一的模式去进行高强度的机械化训练，而要针对每位学生的特点和长处，取长补短，扬长避短，鼓励学生从自身特长出发，尽可能锻炼自身的听说读写能力，提高自身语文素养。

（三）语文教师要为学生建立保障机制

虽然魏书生老师提倡让学生自学，发扬民主育人的精神，但是并不是让学生似无头苍蝇似的盲目自学。作为语文教师必须为学生起好带头和保障作用。首先语文教师自身要为学生做好榜样作用，作为教育者，我们要以身作则，展现出良好的自我管理和自学能力，如学习时保持专注、准时完成任务等。这样，学生就能从我们的行为中受到启发，学会自我管理。其次教师要在语文课上为学生建立保障机制，比如魏书生老师在上课时会让全班学生互相监督纪律问题，设置违反纪律记名册，让学生在发现有谁违反纪律时记录下来，然后由违反纪律的同学再监督其他同学，倘若没有再发现违纪，那么那名违纪同学就要写500字说明书。这种方法完全是靠学生自我管理达到的，教师只是起到了辅助作用。魏书生老师的这种课堂管理方法，让学生在互相监督中达到自律的效果，让学生学会自我管理和自我教育，有利于学生的成长发展。

魏书生老师的“六步教学法”渗透了他的民主育人理论，适用于每一个正在成长发展的中学生，在语文学习中乃至日常生活中都发挥着不可忽视的作用。在语文课堂中，教师要尽可能放开对学生管制的手，让学生充分自由地思考和讨论，集思广益，发散思维，绽放自由的翅膀。同时教师不过分纵容学生，设置学生自我监督、自我管理系统，让学生在有序中开展语文学习。鼓励学生在课后以及放学后都不停止对生活生命的思考，保持积极活跃的探究意识，这对语文学习甚至中学阶段全科学习都有着很大帮助。“授人以鱼不如授人以渔”，语文教师在教学过程中尊重学生的人格、平等地对待每一位学生，因材施教，指导学生发挥自身长处，让学生学会自主学习、自我管理，才能真正达到永恒深刻的教育意义，有利于学生的终生发展。

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