摘要：新时期，时代进步与社会发展推动我国教育事业发生新的变革，新一轮课程改革标准对小学语文阅读教学提出更高要求。教师应革新教育理念、创新教学模式，依据学生实际学习情况及认知特点制定出科学合理且行之有效的批注式阅读教学方案，以充分发挥出批注式阅读教学的优势价值，全面培养并提升学生的学科核心素养及综合能力，从而全面强化学生阅读能力、助力学生学习成长。基于此，本文便以统编版小学五年级语文为例，围绕基于核心素养的批注式阅读教学实践策略展开如下探究。

关键词：核心素养；小学语文；批注式阅读教学；实践策略

引言

从教育教学专业角度上讲，所谓的批注式阅读教学，指的是在阅读过程中运用“批注”或者“笔记”的方式来辅助促进阅读的一种教学方式。它是在现代素质教育宏观背景下，顺应时代潮流及课程改革趋势而新兴的一种新型教育模式。从本质上看，批注式阅读教学就是在教师有意识、有目的、有规划的引导下促使学生进行自主阅读、自主思考、自我阐述的全过程，意在让学生将自身疑难杂问及所思所想（收获、感悟、思想、意识情感等）直接在阅读过程中批示标注出来，从而通过这种形式实现帮助学生理清阅读思路、强化阅读理解、提升阅读效率的根本目的。实践研究表明，批注式阅读教学不仅能够从根本上有效提升学生的学习兴趣及探索求知欲，也能够促使学生全神贯注的投入到阅读教学活动中，是提升阅读教学质量、强化学生阅读能力、培养学生学科核心素养的有效手段和载体。因此，在小学语文阅读实际教学过程中，教师应创新教学模式，坚持以“以人为本”为教育理念，结合五年级学生的实际阅读能力及认知情况制定出科学合理的阅读教学方案，以充分发挥出批注式阅读教学活动的优势及价值，提升学生阅读能力及综合素养，帮助学生巩固基础、形成良好阅读学习方法，从而助力学生学习成长，为其后续学习提供良好条件。

一 课前教师要教会学生培养良好批注习惯

授之“鱼”，不如授之以“渔”。为从根本上全面提升学生学科核心素养及阅读能力、综合能力，在应用批注式阅读教学方式开展教学活动之前，教师应培养学生形成良好批注意识及批注习惯。即应该在备课时就对这一新型阅读教学方式加以透彻全面的研究，总结批注式阅读教学方式的核心要点，从而将其精细全面的传授给学生，以强化学生的批注能力。

例如，教师应结合批注式阅读教学模式的实际案例，将其以多媒体的形式呈现到学生面前，就其中的不同批注符号、标注符号的类型、批示意义以及批什么、怎么批等要点进行透彻讲解与实例关联，进而帮助学生透彻且全面的掌握批注式阅读教学的核心要素与正确认知；在此基础上，教师应充分意识到学生批注意识及批注能力的养成是一个长期过程，并不可一蹴而就。因此，教师应对学生投以万般耐心、悉心指导，利用多媒体向学生展示优质高效的批注式阅读教学图文视频，引导学生自己做好一些好词好句、重难点知识的及时批注，从而强化学生发现、分析、解决问题的能力，进而通过这种形式在潜移默化中激发学生的批注式阅读学习兴趣、促使学生形成批注式阅读意识、强化学生批注式阅读能力，从而有效提升学生阅读能力及学科核心素养，为其后续学习及未来发展打下坚实基础。

二 创设批注教学情境，让阅读有声有色

在实际教学过程中，为有效激发学生学习兴趣，教师也应根据学生的兴趣爱好、认知特点，结合教材内容创设相应批注教学情境，以活跃课堂氛围、强化教学质量。

以统编版小学五年级语文教材《将相和》教学为例。教师可以先让学生进行预习，将有问题的地方用问号进行标注，不认识的词语用圆圈标注出来，将其中蔺相如与廉颇和好的句子用直线画出来，并将自己的心得体会在书本空白处记录下来，进而通过这种形式打造出批注式阅读的雏形；在此基础上，由教师根据学生的疑难杂问和章节重难点开展课堂教学，以“蔺相如和廉颇的人物特征、角色形象”“本文中心思想及意义内涵”等为问题激发学生学习兴趣、驱动学生对阅读文本进行深入研究和辩驳探论，鼓励学生以小组合作的形式对阅读文本进行角色扮演、情景还原，以促使学生全面透彻理解并掌文本内容；然后，利用多媒体向学生播放与文本内容相关的图文视频，让学生直观清晰的感受并感悟阅读文本具体内容，并引导学生将自主思考、合作探究过程中形成的归纳内容标注在含有不同批示符号的文本内容边。进而通过这种形式从根本上有效激发学生的阅读兴趣，以创设批注教学情境的方式强化学生的批注式阅读意识及能力，以提升学生学科核心素养。

三 应用多元批注方式，强化学生阅读素养

实践经验及调查研究表明，为从根本上有效激发学生的阅读兴趣、强化学生的批注式阅读能力及学科核心素养，教师也应利用多元批注方式调动学生的批注阅读积极性及主动性，从而促使学生积极踊跃的参与到阅读教学活动中，以实现真正意义上的以学生为本、尊重学生个体差异、促进学生的个性化成长。

以《青山处处埋忠骨》教学为例。这篇文章我们可以联动《圆明园的毁灭》开展共同教学。首先，运用质疑式批注对文本内容加以质疑。通过对现行小学语文教材加以透彻全面的研究，我们得知，其中存在大量思想观点引人深究、耐人寻味，极易引发学生的质疑和思考。因此，教师可以利用这一契机引导学生从质疑的角度出发去分析看待问题，以培养学生的批判精神。在基础理论知识讲解完毕之后，教师便可以引导学生用不同符号画出文中的可批注内容，然后以“文章中心思想、青山和忠骨的含义、作者是怎么抒发情感语言的”等为题驱动学生进行思考探究，并从中勾画出与问题相关的词句，然后引导学生对修辞方法、表现形式、点题形式、铺陈伏笔等多种写法特点展开评价，以此引导学生对文本内容进行深入解读，从而培养学生形成质疑批判的阅读学习态度；除此之外，教师也可以应用联想式批注阅读教学方式升华阅读情感。如教师可以利用多媒体向学生播放与文本内容相关的图文视频，以此作为课前导入激发学生的学习兴趣、引发学生的情感共鸣。在此基础上，教师可通过中华民族抗战过程中的伤亡比例数字、全国各地战争遗迹及纪念馆、圆明园昔日辉煌和毁灭的对比，通过图片等各种方式，以促使学生产生强烈的爱国之情和奋发之意，紧接着教师可设置话题“如果可以与过去对话，你最想与他们说什么”来升华阅读深意，也可以通过写标语等方式，促使学生表真情、抒胸臆，并引导学生用不同符号表示出阅读文本的不同情感语言强烈程度，进而通过这种形式全面强化学生的阅读理解能力及情感感知力、批注式阅读能力，从而提升学生学科核心素养及综合能力。

结束语

综上所述，批注式阅读教学能够从根本上有效激发学生的阅读兴趣、调动学生的探索求职欲及主观能动性，教师应通过多元形式开展阅读教学，从而充分发挥出批注式阅读教学的优势与价值，以强化学生阅读能力、学科核心素养及综合能力，以助力学生学习成长、为其后续学习夯实基础。

参考文献

[1]邵红.小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].文理导航（下旬），2020（02）：10+12.

[2]江娇嬛.新时期小学阶段语文阅读特色教学策略[J].基础教育2020（01）：253.