摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科理念逐渐成为教育界关注的焦点。小学数学“综合与实践”领域作为培养学生跨学科素养和综合实践能力的重要载体，其教学设计的研究和实践具有重要意义。主题式教学作为一种全新的教学模式，能够有效地促进学生的跨学科学习，提高他们的综合实践能力。

关键词：跨学科；小学数学；综合与实践；教学设计

1小学数学“综合与实践”领域教学设计的定义与特点

小学数学“综合与实践”领域教学设计是指在跨学科教育理念指导下，以数学学科为基础，结合其他学科知识和实践技能，设计出具有综合性和实践性的教学方案。其特点主要包括：首先，突破学科界限，将数学知识与其他学科知识相融合，实现知识的交叉应用；其次，强调实践性，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力；再次，注重培养学生的综合素养，促进学生的跨学科思维和综合能力的培养。小学数学“综合与实践”领域教学设计的定义与特点为教学实践提供了新的思路和方法，对学生的全面发展和综合素养的培养具有重要意义。

2小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的实施策略

2.1跨学科融合的教学策略与方法

在小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的实施策略中，跨学科融合的教学策略与方法起着至关重要的作用。跨学科融合教学旨在将不同学科的知识与技能有机结合，促进学生的综合素质和能力的提升。在实施过程中，教师可以采用多种教学策略和方法，例如项目制学习、探究式学习、情境教学等，以促进学生在数学学习中的跨学科应用能力。

在项目制学习中，学生可以通过参与跨学科项目，将数学知识与其他学科知识相结合，达到知识的综合运用。探究式学习则可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。情境教学是将数学知识置于真实情境中进行教学，让学生在实际问题中学习和应用数学知识，增强他们的实际操作能力。启发式教学可以激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力，为跨学科融合提供更广阔的思维空间。分层教学则可以根据学生的学习水平和兴趣特点进行分类教学，更好地满足学生的个性化需求。

2.2利用现代技术手段支持跨学科教学实践

在小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的实施策略中，利用现代技术手段支持跨学科教学实践是至关重要的。现代技术的运用可以为跨学科教学提供更广阔的空间和更丰富的资源，促进不同学科知识的融合和应用。教师可以借助多媒体教学手段，将数学知识与其他学科知识有机结合，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，利用网络资源和信息技术，可以为学生提供更多元化的学习途径和资源，拓宽他们的知识视野，促进跨学科知识的交流和整合。在实际教学中，教师可以设计多媒体教学课件，将数学知识与其他学科知识相结合，通过图片、音频、视频等多种形式展现，激发学生的学习兴趣和参与度。

2.3小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的评估与反思

小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的实施策略的评估与反思是教学过程中至关重要的一环。通过评估与反思，可以更好地了解教学的实际效果，发现问题并及时加以改进，提高教学质量和效果。在评估方面，教师可以采用多种评价手段，包括定性评价和定量评价。定性评价可以通过观察、访谈、反思等方式，全面了解学生的学习情况和实际表现；定量评价则可以通过考试、测验、问卷调查等手段，客观评价学生的学习成绩和态度。在评估的基础上，教师还应进行反思，分析教学中存在的问题和不足，并寻找改进的方法和策略。

3小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计的反思与展望

3.1教师角色转变与专业发展

在小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计中，教师的角色转变和专业发展是至关重要的。传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，而在主题式教学设计中，教师需要转变为学生学习的引导者和促进者。这种转变要求教师不仅具备扎实的学科知识，还需要具备跨学科的能力，能够将数学知识与其他学科进行有机结合，促进学生的跨学科思维发展。教师的专业发展不仅包括学科知识的更新，还包括教学理念的更新和教学方法的不断探索。在主题式教学设计中，教师需要具备设计和组织跨学科教学活动的能力，需要善于引导学生进行探究式学习，激发学生的学习兴趣和创造力。教师还需要具备多元评价的能力，能够全面、客观地评价学生的综合素养，为学生的个性化发展提供有力支持。

3.2学生综合素养的提升与评价

小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计旨在提升学生的综合素养，而学生综合素养的提升需要全面的评价体系来支撑。综合素养包括数学思维能力、跨学科思维能力、创新能力、实践能力等多个方面，因此评价体系需要综合考量学生在各个方面的表现。评价体系应当包括定性和定量两个方面，定性评价主要通过学生的实际表现和作品来展现，如学生在项目学习中的表现、参与活动时的表现等。而定量评价则可以采用量表、问卷调查等方式，从多个角度来衡量学生的综合素养提升情况。此外，评价体系还应注重学生的个性化发展，避免简单机械地对学生进行排名和分数评定，而是要关注学生的学习过程和成长轨迹，为学生提供个性化的成长支持。

4案例分析

以北师大版小学数学教材为例，我们可以看到跨学科理念和主题式教学在教材中的具体体现。北师大版教材在设计上注重将数学知识与学生的生活实际相结合，通过引入真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。

在教材的每个单元，都设有“综合与实践”环节，这一环节的设计旨在让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的跨学科素养和综合实践能力。例如，在三年级上册的“时间与测量”单元中，教材设置了“我们的校园”综合实践活动。在这一活动中，学生需要运用长度、面积、体积等数学知识，测量和计算校园中不同物体的尺寸和面积，从而解决实际问题。

此外，教材还通过设计一系列的问题链和实例分析，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。例如，在五年级下册的“分数和小数”单元中，教材引入了一个关于超市促销的问题，要求学生比较不同商品的折扣力度，选择最划算的购买方式。这个问题涉及到数学知识和商业知识，需要学生运用比较、计算等方法，解决实际问题。

同时，教材还注重通过游戏化学习的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在一年级下册的“图形与几何”单元中，教材设计了一个“拼图大赛”的游戏，让学生在游戏中认识和区分不同的几何图形，提高他们的图形认知能力。

总的来说，北师大版小学数学教材通过跨学科理念和主题式教学设计，将数学知识与学生的生活实际相结合，注重培养学生的实践能力和创新意识，从而有效提高了学生的综合素质和核心素养。

结束语

综上所述，我们希望能够为小学数学教师提供一些有益的启示和借鉴，帮助他们更好地开展“综合与实践”领域的教学。同时，我们也认识到，跨学科理念下的小学数学主题式教学设计仍存在许多问题和挑战，需要进一步的研究和实践。我们期待未来能够有更多的研究者和实践者加入到这一领域的研究中来，共同探索和实践跨学科理念下的小学数学主题式教学设计，为我国的小学数学教育做出更大的贡献。

参考文献

[1]夏艳红.跨学科理念下小学数学校本课程的实践与思考[J].留学，2023，（22）：48-49.

[2]丁雪艳.小学数学“综合与实践”主题式教学研究[D].华中师范大学，2023.

[3]熊张晓.跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究[D].西南大学，2022.