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本论文研究用于云南工商学院四新课题《应用型本科“新文科+新商科”探索复合型人才培养的创新与实践》项目结题。

摘 要：数字经济时代，社会对于人才的需求发生了质的改变，人才的培养正面临着新的挑战和机遇。民办高校作为我国高等教育人才培养的重要机构，为了培养出符合时代需求的人才，需要不断的变革与创新。然而，当前国内民办教育在复合型人才培养方面仍然存在一系列问题，如缺乏跨专业融合实践教育培养体系，缺少数字背景下新兴课程建设体系，基于对数字经济背景下新商科复合型人才培养育人机制关注度不高等。文章对我国民办高校新商科复合型人才培养现状进行分析，探讨了民办高校新商科复合型人才的培养模式，并提出了相应的优化策划，以期为民办高校在数字经济背景下新商科复合型人才培养教育改革提供参考和借鉴。

关键词：数字经济；新商科；复合型人才培养模式

随着数字经济的快速发展，新商科复合型人才的需求日益凸显。民办高校作为高等教育的重要组成部分，在培养新商科复合型人才方面具有举足轻重的地位。本文旨在探讨数字经济背景下民办高校新商科复合型人才培养模式，以满足社会经济发展的需求。

一、数字经济背景下新商科复合型人才培养的必要性

数字经济时代的来临，使得商业环境发生了深刻的变化。电子商务、大数据、人工智能等新兴技术的广泛应用，对传统商业模式产生了巨大的冲击。为了适应这种变化，企业需要具备创新思维、跨学科知识和实践能力的复合型人才。因此，民办高校应积极探索新商科复合型人才培养模式，以满足数字经济背景下的人才需求。李纯光（2015）基于人才培养的质量要求，认为培养适应社会的复合型人才，提高学生的综合能力与素质是人才培养质量的重要标志。张国平（2021）指出随着数字经济发展，商科人才培养需要具有专业+的复合型知识结构、技术+的复合型能力结构、创业+的复合型素质结构。基于此，进行人才培养模式的改革势在必行。

二、民办高校新商科复合型人才培养现状及问题

2022年全国教育事业发展统计公报，全国民办高校764所，占全国高校总数的比例25.36%。其中，普通本科学校390所；本科层次职业学校22所；高职（专科）学校350所；成人高等学校2所。民办普通、职业本专科在校生924.89万人，比上年增加79.15万人，占全国普通、职业本专科在校生的比例25.27%。从以上数据可以看出，民办高校在我国高等教育体系中扮演着重要的角色。

根据《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，要“建设高质量教育体系”，要“支持和规范民办教育发展，加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。

薛晗（2020）年提出，民办教育要抓住机遇，可以借鉴美国、德国等发达国家的先进教育理念和教育体系，通过金课建设、道德建设、产教融合、打造“双师型”教师等等手段，不断提升我国民办高校的人才培养水平。毛青（2022）在新文科背景下民办高校新商科人才培养改革与实践中指出人才培养方案的改革，要在学校内部搭建多专业学科的融合平台，充分利用数字化学习资源，融合学校的专业优势条件，构建多维度、开放包容的人才培养体系。

目前，民办高校在新商科复合型人才培养方面取得了一定的成果，但仍存在一些问题。尹越（2023）年提出，目前，我国新商科人才培养主要存在以下局限：一是过于注重理论教学，产教融合程度低；二是课程设计中与产业对接特色不够明显，三是学科交叉融合程度低。

基于以上研究，民办高校新商科人才培养模式需要与时俱进，结合数字经济背景，培养新型的“商科+”结合的复合型人才模式。

三、民办高校新商科复合型人才培养模式构建

（一）新商科复合型人才特征：

新商科复合型人才是指具备跨学科知识、创新思维和实践能力的商科人才。他们需要掌握商业管理的基础知识，同时还需要了解相关领域的科技、文化和社会知识。具有以下特征：

1. 跨学科知识：除了商科基础知识外，还应具备信息技术、数据分析、心理学等相关学科的知识。

2. 创新思维：具备敏锐的商业洞察力，能够独立思考、创新解决问题。

3. 全球视野：了解国际商业规则和文化，具备跨文化沟通能力。

4. 实践能力：能够将理论知识应用于实践，解决实际问题。

（二）新商科复合型人才培养模式

1.以OBE理念为基础，设计人才培养目标

OBE（Outcomes-Based Education），即基于成果的教育，是一种强调学生最终学习成果和教育效果的教育理念。它起源于20世纪80年代的美国，并在全球范围内得到了广泛的推广和应用。OBE理念的核心在于将学生的学习成果作为教育活动的出发点和归宿，根据学生的需求和社会的期望来设计教育过程，使教育更加符合实际、更加有效。新商科复合型人才培养目标将以国家社会需求、行业职业需求、学校专业定位、学生发展期望为需求决定培养目标，反向倒推毕业要求、能力目标、课程体系、教学要求、教学内容、评价体系，如图1所示。。

2.深化跨专业、跨行业和跨领域融合的新商科复合型人才培养模式改革

结构性改革的当前高校教育改革的立足点，人才结构合理才能“人尽其才”，这就需要高校积极转变人才教育模式，以“商科+”结合为切入点，为跨专业、跨行业和跨领域融合奠定基础，以此提升商科人才培育质量，实现人才教育模式

的深度优化。为此，需要在课程、教学方法、实践教学、教师队伍、评级机制五个维度开展人才培养模式改革：

（1）课程体系重构：打破传统商科专业的界限，将课程思政有效的融入课程体系中，构建跨学科、跨行业的课程体系。引入前沿的商业理论和实践案例，培养学生的创新思维和实践能力。

（2）教学方法创新：采用问题导向、案例分析、项目驱动、线上线下结合等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。通过以赛促教团队合作、角色扮演等形式，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

（3）实践教学强化：细化认知实习、专业实习、顶岗实习，加强与企业、行业的合作，建立实习实训基地，为学生提供实践锻炼的机会。通过实践项目，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高其适应性和竞争力。

（4）教师队伍建设：培养一支具备跨学科、跨行业知识和实践经验的教师队伍。鼓励教师参与企业咨询、行业研究等活动，提高其专业素养和实践能力。

（5）评价机制完善：建立多元化的评价体系，实现教考分离，从多个角度评估学生的学习成果。注重过程评价和能力评价，鼓励学生在实践中展示其才能和潜力。

3.民办高校新商科复合型人才培养模式实现路径

在打破学科壁垒，强调学科交叉融合的理念下，新商科人才培养需求呈现出复合型的趋势，结合新文科建设的新要求以及不同人才培养模式的对比，探索新商科复合型人才培养模式。民办高校培养学生主要以应用型人才为主，从新商科复合型人才培养存在的问题出发，并结合已有的文献研究，可以发现传统的人才培养模式在培养主体参与度、培养方式的选择以及培养目标的制定上存在弊端。为了弥补原有培养模式存在的弊端，完善新商科人才的培养模式，从政府、高校、企业三维度共同参与培养，结合复合型人才需求的特点，在培养方式上建设跨学科课程体系、科研竞赛、实习实践的教学手段，最终培养出具有跨学科知识体系、实践技能素养、融合创新能力的复合型人才。如表2所示，进而总结出新商科复合型设计人才培养模式的基本特征，构建出符合新文科建设理念的复合型设计人才培养模式。

（1）构建理念

结合我国产业升级和数字经济建设的要求，构建符合数字经济人才发展需要的培养模式，有利于新商科人才核心素养的提升。新商科复合型人才培养的核心素养主要包含4个方面，分别是知识素养、专业技能素养、职业道德素养、跨文化素养。新商科的人才培养模式必须围绕该专业的人才核心素养，除了基本理论知识和应用能力的培养外，还要重点加强学生的社会、技术与人文等跨学科领域知识的掌握，培养学生的未来意识，即提高对市场和行业环境的感知与预测，及时提升自身知识与能力，因此需要跨学科的知识体系，增强学生的实践技能和创新能力，以复合新商科复合型的人才培养目标，促进新商科发展的转型升级。

新时代的人才培养需要政府、高校、企业共同推进，政府、企业与高校是复合型设计人才的培养主体，从政策支持、实践平台及教学过程3个方面为人才培养提供支撑，提高人才培养质量，助力新文科建设。

①政府：加强政策指导与支持

政府及教育主管部门为高等教育的发展提供方向性指导和政策支持，新文科建设理念的提出，帮助高校重新审视内部学科结构和人才培养模式，为高校提供了改革的动力和方向。为了贯彻落实新文科建设，应加强对高校学科融合建设的人、财、力支持，为高校重构学科专业体系和课程体系提供有力的保障。强化激励机制，为积极落实新文科改革的高校提供资金支持，对参与人才培养的企业给予补贴，提高高校与企业的积极性，为复合型设计人才培养提供良好的政策环境。

②企业：建立实习基地与合作

为了更好地培养学生的实践创新能力，必须要与行业合作，加强高校与当地知名企业的联系，共同建立实习基地，弥补校内实践资源短缺的不足，促进复合型设计人才的培养。高校需要通过调研，选择行业评价较好的企业建立校企合作项目，为学生创造良好的实践环境。学生也会在实践环节中得到能力的提升，不断明确自身的就业方向。

③高校：加强复合型师资队伍建设

复合型师资队伍是新商科背景下教师队伍建设呈现的新趋势，一方面，要求教师能够胜任商科专业学生的日常教学任务，传授设计基础理论知识及跨学科知识，帮助学生建构跨学科的知识体系；另一方面，还必须能够胜任商科专业学生的实践技能教学工作，帮助学生获得技能证书，提高就业能力。

复合型师资队伍对教师队伍建设提出了更高的要求，主要表现在以下两个方面：一是教师个人素质，商科专业的复合型教师既需要拥有跨学科的知识体系，也需要丰富的实践经验，同时还应具备现代化的教学技能和水平；二是师资队伍结构，既要有高学历高素质的授课教师，也要引进实践经验丰富的设计行业专家和管理人员，为学生提供高质量的理论课程与实践课程，帮助学生提高理论素养和实践技能。

（2）以时代需求为导向的动态调整机制

随着经济社会和高等教育的发展，社会对商科人才的要求不仅是具备优秀的商科业务能力，更需要紧跟数字产业发展需求、市场定位等全面的能力。高校新商科学生要主动对市场需求进行调研，深入了解行业需求，及时更新自身知识体系和技能，做好职业生涯规划，明确未来的发展方向。

（3）以综合能力为目标的跨学科课程及项目体系

数字经济背景下的新商科复合型人才培养更加注重学生综合能力的培养，高校可以通过课程体系和科研项目两方面的建设来提升学生的理论联系实践的能力，以弥补传统培养模式的不足，主要体现在构建跨学科的课程及评价体系，课程是高校培养人才最直接的载体，课程体系的质量影响着人才培养的质量。在新商科人才培养的过程中要注重拓宽学生的知识面，提高理论联系实践能力及创新能力，并结合一定的考核计划对课程及学生表现进行评价，以及时改进课程体系。主要体现在：

①促进跨学科课程的建设

构建跨学科的课程体系，促进学科内部及学科之间交叉融合，注重学生综合素养的培养，既掌握本专业的基础理论知识，也要学习相近专业及其他学科的理论知识，尤其是面对数字经济背景下，人工智能等技术的快速发展，商科的学生需要兼顾技术的运用。

②引入数字化技术手段

随着数字化时代的到来，高等教育的发展也呈现出数字化趋势，这不仅为高校教学提供了新的教学方法，也为新商科专业课程的建设提供了新内容。数字技术与设计专业的教学融合的方式主要有两种，一是在课程体系中加入数字技术相关课程，二是在教学手段和内容上引入数字技术与相关案例。由教师团队联合打造高质量的数字化设计课程，为学生提供学习和训练的机会。同时，采用线上线下相融合的方式进行教学，并借助多元化的教学手段，对学生的学习过程及效果进行数据化呈现与分析，便于及时调整教学方式与课程内容。

③组织课程及学生能力评价

评价是人才培养过程中的重要环节，对课程和学生能力进行综合性评价，了解课程教学的方法、内容等方面是否体现了融合创新的特点，分析学生的学习成效，综合学生的参与度、解决问题的能力以及作业完成情况判断是否达到了培养目标，是否具备理论联系实践以及创新的能力。此外，将学生主辅修和双学位的基本情况作为复合型人才评价的重要指标，检验学生的跨学科知识学习能力。

（4）实践项目与平台

高校培养复合型人才的途径除课程教学之外，还包括实践平台的建设，通过为学生提供实践的平台，提高学生的实践能力和创新能力。复合型设计人才的培养需要灵活的技术应用能力，高校与企业要为学生提供多样化的实践机会，锻炼学生的创新能力，将理论知识转化为实践。

①以团队为中心的科研竞赛项目

结合艺术设计的专业特点，教师要积极引导学生参加相關的科研项目和竞赛，为学生提供学术研究、竞赛技能方面的指导，鼓励学生参与科研竞赛。既要组建专业的指导教师团队，也要引导学生组成合作团队，发挥教师和学生各自的优势，提高学生的实践创新能力。教师指导团队必须由指导经验丰富的教师和学术能力较强的教师共同构成，给学生提供全面的指导。学生团队应由不同学科的学生组成，发挥各自的专业特长，如设计专业的学生可以与计算机专业、建筑专业、城市管理等专业的学生共同组队参赛，锻炼学生的设计思维、工程思维、实践能力、团队协作能力。

②以企业为载体的校企合作项目

校企合作项目是高校与社会联系的纽带，是人才孵化的重要工具。高校和企业是应用型人才培养的重要主体，在高校与企业合作的基础上，为学生提供实习实践的机会，让学生深入到项目中去，提升自身的实践能力。既能增加高校与企业之间的联系，又能帮助学生找准自身定位，了解工作中应具备的技能，达到人才培养的目标，适应社会的需求。

（5）融合创新能力培养

融合创新能力的培养基于跨学科课程建设以及实践教学的改革，通过开设创新思维课程、举办创业大赛、设立创新实验室等具体方式，激发学生的创新思维和创业精神。鼓励学生参与科研项目和学术活动，提升学生的研究能力和学术素养。

五、结论

数字经济背景下，新商科复合型人才的培养是民办高校的重要任务。通过政府、高校、企业共同推进，优化课程设置、加强实践教学、提升师资力量、创新教学模式和完善评价体系等方面的努力，民办高校可以构建起适应数字经济需求的新商科复合型人才培养模式，为我国经济的发展提供有力的人才支持。

参考文献：

[1]张国平.新商科人才培养模式与实现路径[J].中国高等教育，2021（2）.

[2]薛晗.我国民办高校人才培养现状及对策研究[J].中国软科学，2020（12）.

[3]毛青.新文科背景下民办高校新商科人才培养改革与实践[J].科教导刊，2022（12）.

[4]尹越.商工结合与产教深度融合的新商科人才培养模式研究[J].现代商贸工业，2023（17）.

[5]2022年全国教育事业发展统计公报http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

[6]李纯光.高校复合型人才培养管理研究[D].西安科技大学，2019（3）.