【摘要】将stem教育理念融入小学高年级习作教学中，通过教学实践活动推动习作教学与数学、科学等学科融合，以改变目前单一、平面化的习作教学课堂。

【关键词】Stem教育理念 小学语文高年级  习作教学

在三年级习作《我做了一项小实验》教学过程中，周末布置回家做小实验完成习作，学生习作呈现出两种状态：一部分学生借鉴网上小实验范文，表面上文从字顺，而讲述时却说不清楚；另外一大部分学生对于实验缺少科学的描述，教师指导习作局限于传授习作方法、技巧，对于如何把科学实验写生动缺乏更好的方法。我准备把这次习作重置，这次的习作经历引起了我的反思。在我校中高段语文教研教研活动中，老师们多次谈到作文教学中的这样的困惑和难题，根据对小学3-6年级的教材内容的仔细梳理，我们发现在语文教材中，与科学技术相关的习作篇目，六年级的篇目更多。更需要科学技术、数学的支持和引导。于是，我们决定以课题研究《Stem教育理念下的小学语文高年级习作教学实践研究》推动研究深入开展。

在提出项目申请之后，我们迅速组建了一个专门的研究团队，也严肃地评估了这个项目的状态，着手开始了研究工作。

一、务实准备，问题导向

申报课题之后，我们对六年级被试学生通过细致的访谈和对学生习作实际水平的诊测，了解了学生这类习作的水平和成因，明确了学生的习作初始点，便于课题组有针对性地进行研究。

我们了解到参研班级的多数学生对习作中呈现出来的数学、科学和其他跨学科的因素并没有太在意，也不能自觉去获得其他学科对于习作的支持。这就造成遇到这样题材的习作，学生往往没有依据天马行空地乱想乱写，亦或者用童话的特征去完成科幻类的习作。大部分同学需要在老师提醒才会静下心来思考，而真正去执行的少之又少。针对学生的这一现象，教师希望通过有意识的范例指导，让学生打开思路，以特定情境下的综合任务群的实践活动锻炼学生组织语言、运用语言的能力，实现多学科知识的无痕融合，为此，我们制定了初步的实验方案。

二、实践先行，优化方案

为了让课题研究更有实效性，我们想通过实践的方式发现学生在这类写作中存在问题和影响因素，并找到切实可行的方法。课题组的毛海珊以一节习作评改课《科技让生活更美好》为大家做习作的前侧工作，在"初试身手"写片段过程中，大部分学生只写了什么科技给人们带来了什么便利，而没有通过具体事例，通过写亲身经历，小切口展现文章的主旨。毛老师以学生的问题为导向，以解决实际问题为目标，教学流程循序渐进，由学生的三个不同层次的习作互评，让学生明确了大家的习作存在的问题，也让学生初步感知了好的习作好在哪里，学生明白了关键是要突破难点写具体。写具体必须结合本次的习作主题、评价标准有具体的要求。李老师在本次研究中也上了一堂习作评改课，作为本次课题的另一种途径的尝试，学生的学习效果非常明显。

三、理论学习，寻求途径

我们课题组给每位研究教师购买了一套《中国stem教育2029行动计划丛书》，每个课题研究成员认真阅读，并做好读书笔记，把书中好的做法运用起来，指导自己的习作教学。还会定期进行读书心得交流会，以此来提升教师的理论研究水平。大家还不放弃任何一个学习的机会，在课题研究过程中，用不断植入的新理念、好做法优化完善我们的方案。

四、积累提炼  方法迁移

课题已经到了中期，我们初步明确了stem理论应用到高段习作教学的着力点，同时尝试从习作情境构建、学科要素融合等方法的实践研究中不断优化习作指导方法，助力学生习作自主成长。

在学生自学、互学、展学过程中，确立以学生为主体多学科融合的习作模式。尽管这次课题时间紧，但是我们仍然取得了一定的可喜成绩。从毛老师和李老师执教的作文评改课的准备、呈现、评议过程中，我们更坚定了自己的信念：

（一）把单元阅读教学当作学生习作学习的主阵地：在阅读教学课堂上，教师要针对每种文体的特性让学生了解好文章的写作要素和技巧，对课文进行深度解读，如描写手法、叙事方式、论证方法等，让学生了解这些技巧在写作中的应用。理解其中的主题、结构、语言特点等，为后续的习作教学打下基础。

（二）把习作实践变为助生成长的良机：在学生对课文有了基本理解之后，教师可以指导他们进行模仿写作练习。或某个片段或句子，亦或整篇课文的模仿。通过仿写，学生可以更好地掌握写作技巧，并将其应用到自己的写作中。

在仿写的基础上，教师可以引导学生根据课文主题或内容进行拓展写作。

习作评价与反馈：学生完成写作后，教师要及时进行评价和反馈。评价时要注重对学生写作技巧的指导和建议，同时也要肯定学生的优点和进步。反馈要及时、具体，让学生明确自己的不足和改进方向。

（三）把适度的扶放结合作为习作教学时刻遵循的准则：

扶—通过提供下水文、讲解写作技巧、指导写作过程等方式。需要注意的是，扶不可全扶，学生遇到难点时教师可以借他们自身之力扶，重要的方法也需要他们在教师的点拨中自行发现、习得！

放—老师应适度地给予他们更多的自由空间去独自处理他们的写作任务。此外，老师还应该引导学生单独执行整个写作流程，以此来强化他们的自主写作意识。最后，老师也可以安排学生互相批改彼此的文章，在评估别人作品的过程中找到自身的缺陷，同时吸取别人优秀的地方以提升自身写作水平。

（四）以"任务驱动"调动习作的原生动力：习作教学中通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，积极探索、实践和创新，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。我们设计具有实际意义的任务，如写一份科学实验报告、编写一篇学校乐耕园收获节的宣传海报、撰写一则关于节约用水倡议书等；创设真实的情境，例如，在撰写一篇学校乐耕园收获节的宣传海报时，教师可以组织学生参观乐耕园，感受乐耕园收获季节的硕果累累，从而增强他们的劳动成果带来的感官冲击和写作动力。通过让小组内成员共同完成任务的过程，相互学习、相互帮助、共同提高写作水平。同时，教师还可以设置一定的竞争机制及时评价与反馈。

（五）用多学科立体角度预设习作教学要点：学生根据数学的逻辑思维方式规范习作提纲，构段成篇，根据科学课的思维方式：观察、提问、假设、实验、验证、总结的思维模式规范某些类型习作的内容，根据综合实践活动的内容涵盖广泛的特性为习作提供丰富的素材等，根据语文要素遣词造句，规范表达在习作前，让学生充分调动各学科的要素，立体构建本篇习作需要的要素，为学生进行自主习作提供更全面细致的准备。

总之，经过一段时间的深入研究和实践，我们教师对stem理论的学习还在不断进行中，虽然教给学生的东西是有限的、零散的，但我们仍将继续以Stem教育理念为基础，以改变目前单一、平面化的习作教学课堂作为核心任务，致力于改进习作评改和提高教师及学生的能力，积极寻求解决方案并深入研究，同时为我们高年级的语文教师提供小学 “Stem教育理念下的小学语文习作教学实践研究”的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

【参考文献】

[1]赵红 . 小学语文教学融合 STEM 教育的探索[J]. 小 学生作文辅导（语文园地），2018，（11）

[2] 袁群 . 浅谈小学语文高段教学中存在的问题及改 进策略[J].新课程（中），2018，（10）.