摘要：培养全面发展的人，需要构建德智体美劳全面培养的教育体系，新时代高校劳动教育的首要任务，就是要对劳动教育理论和实践体系进行全方位的观念革新和系统构建。高校大学生劳动教育实施以来取得了一定成效，但仍存在着一定的认识误区和薄弱环节，劳动教育与学生专业脱节等问题依然存在。本文结合思政课教学中的劳动教育实施状况进行研究，分析大学生劳动教育存在的问题和解决对策。

关键词：劳动教育观；《马克思主义基本原理》课程；实践教学

2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，各高校纷纷展开实施劳动教育教学活动。实施过程中，在学校机制、人才培养、课程内容、实施手段等方面存在着不足，要切实落实好大学生劳动教育，需要进一步深入研究。本文围绕新时代劳动价值观融入《马克思主义基本原理》（以下简称《马原》）课程实践教学实施状况展开研究，分析当今高校大学生劳动教育存在的问题和解决对策。

一、新时代劳动教育观的思想意涵

新时代劳动教育观是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，以塑造劳动观念、传递劳动知识、传授劳动技能、端正劳动态度和培养劳动习惯等为主要内容，旨在系统提升受教育者的劳动素质，促进其全面发展的德育活动。

首先，新时代劳动教育观强调生产劳动与教育的结合。将生产劳动与教育相结合，可以让学生在实践中学习知识，掌握技能，培养他们的创新能力和实践能力，促进学校与社会的联系，增强教育的社会性和实用性。其次，新时代劳动教育观关注学生的全面发展。新时代劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，有助于提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。再次，新时代劳动教育观强调劳动教育的社会价值。通过劳动教育引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。

二、新时代劳动教育观与《马原》课程之间的关系

劳动是马克思主义基本原理的重要理论基点，马克思主义劳动观贯穿了《马原》整个课程体系，《马原》课程在开展劳动教育方面有着天然的优势和独特的价值。

（一）新时代劳动价值观与《马原》课程教学相互补充

新时代劳动价值观是马克思主义关于劳动和社会发展基本原理在当代中国的具体体现和发展。第一，新时代劳动价值观认为劳动是人类社会生存和发展的基础，是创造社会财富和推动历史进步的重要力量，体现了对劳动价值的深刻理解和尊重，鼓励人们通过辛勤劳动实现自我价值，促进社会发展。第二，《马原》作为马克思主义科学体系的基本理论，认为劳动是生产力的重要组成部分，是推动社会变革和进步的关键因素，强调劳动人民的主体地位，主张解放生产力，实现人的全面发展。

（二）新时代劳动教育观与实践观相互关联

新时代劳动教育观与《马原》中的实践观共同构成了对劳动教育的全面理解。将劳动教育观和实践观相结合可以让学生更好地树立正确的劳动观念，提高实践能力和创新精神。第一，劳动教育观认为劳动是一种重要的教育方式。通过教劳动育引导学生认识劳动的意义，理解劳动的价值，从而树立正确的劳动观念。第二，实践观强调劳动实践的重要性。劳动教育观的培育过程中，学生还需要通过实践活动来巩固和应用所学的知识，通过实践操作来加深对劳动的理解和认识。

三、新时代劳动教育观融入《马原》课程实践教学中存在的问题

（一）理论与实践脱节，无法满足学生专业和职业诉求

每个学生有自己的兴趣和专业职业规划，新时代劳动教育应当关注学生的个性化需求，提供有针对性的教育内容。实际课程教学中劳动教育往往采用统一的教学模式和内容，缺乏对学生个体差异和不同专业的关注，导致学生无法根据自己的专业特点来选择适合自己的学习内容和方式，从而无法帮助到他们的专业发展。

新时代劳动教育应与相关行业和企业保持紧密的联系，以便及时了解行业发展和企业需求，为学生提供更加贴近实际的教育内容。实际课程教学中劳动教育在实践活动的开展上往往与行业和企业的联系不够紧密，缺乏有效对接，导致学生难以了解行业的最新动态和企业的实际需求，也使得劳动教育的内容难以与时俱进。

（二）教学形式缺乏多样性，不利于学生劳动技能的掌握

在劳动技能的学习中，学生需要通过亲身实践来掌握技能，而不只是听老师的讲解或观看示范。实际课程教学中教学形式单一，讲得多，互动少，缺乏生动多样的实践活动，学生无法真正将知识转化为实际的操作能力，导致学生对于劳动技能的掌握停留在理论层面，难以真正理解和应用。

每个学生都有自己的学习方式和节奏，对于劳动技能的掌握也是如此。在单一的教学形式下，教师缺乏对学生学习特点和学习需求的深入了解，不能做到进行有针对性的教学，学生的学习效率和兴趣就会受到影响，无法充分发挥每个学生的优势，难以帮助他们全面提升劳动技能。

（三）考核机制不完善，难以合理评价劳动教育效果

劳动教育在融入《马原》课程的考核中只标注了期末劳动教育论文、实践报告等行文内容、格式等考核要求，缺乏过程性的考核标准。任课老师只评价学生劳动教育的论文、劳动实践报告等成果，忽略了学生在劳动过程中的表现、态度、技能提升等方面的评价，无法全面反映学生的劳动教育效果。

劳动教育在融入《马原》课程的考核中缺乏有效激励机制，基本上只是将考核结果作为一学期劳动教育结束的评优评先的依据，而没有将考核结果与具体的奖励或惩罚措施相结合，使得学生缺乏参与劳动教育的动力，无法形成积极的劳动教育氛围。

（四）教育资源不充分，缺乏校内外结合的劳动教育平台

在硬件设施方面，学校对劳动教育硬件资源投入少，学生缺少劳动教育实践活动平台。在软件资源方面，融入《马原》的劳动教育教辅资料、数字教育资源等有限，不足以满足教学需要。在教师队伍师资方面，劳动教育教师主要是《马原》任课教师，担任不同专业学生的教学任务，由于专业不同，无法将劳动教育与学生专业充分结合；而且每位公共课教师承担着多个班级的《马原》课程教学，时间精力有限，无法深入开展劳动教育。

新时代劳动教育不仅仅是课堂老师一个人的事，需要同各方形成有效联动。现实劳动教育仅仅依靠课堂教学，没有形成有效的家校联动、校企联合，缺乏劳动教育平台。而且，劳动教育在学校教育中的地位不够突出，缺乏系统性和连续性，只在特定学期和特定课程（《马原》课程）中开展劳动教育，而没有将其贯穿于学生的整个在校学习生涯。

四、新时代劳动教育观融入《马原》课程实践教学的对策

（一）突出重点，加强不同专业劳动教育的针对性

第一，明确劳动教育在不同专业中的具体内容

任课教师在准备《马原》课程教学内容时，需将不同专业的劳动教育内容紧密结合该专业特点和需求。如理工科专业的劳动教育强调实验技能、实践操作和工程管理能力；文科专业的劳动教育则可以注重社会实践、文化传承和创新思维；艺术类专业的劳动教育应侧重于体力劳动与艺术创作的结合、实践能力和创新思维的培养。

第二，实现高校劳动教育与行业和企业的对接

《马原》任课教师在开展劳动教育时应同学生所在院系对接，与学生所在学院的相关专业教师、辅导员形成合力，共同开展劳动教育，实现与学生专业相关的行业或企业的合作，为学生提供与本专业相关的劳动教育实践机会，使学生深入了解行业的实际需求和发展趋势，让学生能够亲身体验行业的工作环境和业务流程，从而更好地理解行业的特点和要求。

（二）知行并用，开展丰富多样的劳动教育实践活动

第一，设计多元化的劳动教育形式

一方面，《马原》在讲授劳动教育知识时多采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方式，让学生在不同场景中学习和实践劳动技能，激发学生学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。另一方面，任课教师应在上好劳动教育理论的基础上，与学生所在学院的相关专业教师、辅导员一起，组织学生利用第二课堂开展与本专业相关的劳动教育实践，以满足不同专业学生的需求。

第二，强化实践中的知识应用

在劳动教育实践活动中，要将理论知识与实际操作相结合，让学生将《马原》课程教学中习得的劳动教育知识运用到本专业相关的劳动实践中。这需要学校层面提供足够的实践机会和设施，让学生在实践中学习和掌握技能。学校可以与相关企业建立合作关系，为学生提供实践机会，让他们在实践中了解行业需求和技能要求，更好地掌握劳动知识和应用劳动技能。

（三）点面结合，形成完善的劳动教育考核和评价体系

第一，形成“点+面”的劳动教育考核体系

在“点”的层面上，根据《马原》课程中劳动教育的目标和内容，设定具体的考核指标。可针对不同年级和学科的学生，制定不同的劳动技能要求，确保学生能够掌握必要的劳动技能。同时，通过观察学生在劳动过程中的表现，评价学生主动性、责任感以及合作精神等方面。

在“面”的层面上，构建一个完善的考核体系。包括确定考核目标，即希望通过考核达到什么样的教育效果；明确考核内容，确保考核内容能够全面反映学生的劳动能力和态度；选择合适的考核方法，如实践操作、口头汇报、成果展示等，以便更准确地评估学生的劳动成果。

第二，形成“过程+结果”的劳动教育评价体系

在过程评价方面，考察学生在劳动实践中的参与度、技能运用、问题解决能力以及团队合作精神等。通过观察学生在实际劳动中的表现，了解学生对劳动技能的掌握情况，以及学生在面对问题时的应对策略和团队合作能力，学生自身的劳动态度、责任心和创新能力。

在结果评价方面，关注学生劳动成果的质量。通过《马原》课程实践教学中对劳动教育的考核要求进行评价，对学生的劳动作品（包括劳动教育相关论文、劳动心得、劳动实践报告或其他劳动作品）进行评估，评价学生的劳动观念、社会责任感、创新精神、实践能力以及团队协作精神和沟通能力等方面。

“过程+结果”的评价体系有助于全面反映学生在劳动教育中的表现和成果，为教师提供有针对性的教学反馈，同时也能够激励学生更加积极地参与劳动实践。

（四）多方整合，拓展校内外结合的劳动教育平台

第一，扩充劳动教育课程资源

扩充劳动教育课程教学资源有助于提供更丰富全面的教学内容。一是利用互联网搜索引擎、在线教育平台渠道，收集与劳动教育相关的优质课程、视频、音频、图片资源；二是从图书馆、档案馆等地方获取与劳动教育相关的书籍、期刊、报告等文献资料；三是与企业和社区合作，收集实际生产过程中的案例、经验和技能；四是鼓励任课教师创作原创的劳动教育课程内容，包括设计新的教学方案、编写教材、制作教学视频等。

第二，扩大劳动教育师资队伍

劳动教育可以通过《马原》任课教师进行理论知识的学习，但劳动教育实践仅靠《马原》任课教师来组织，由于时间、精力和专业壁垒等问题，劳动教育无法深入开展。这需要学校层面扩大劳动教育师资队伍，把辅导员、相关专业教师关联整合，形成劳动教育“共同育人”模式，配备相应的考核机制和沟通协调机制，更好地为学生劳动教育实践服务。

第三，拓展校多元化的劳动教育平台

学校充分利用校内外资源，搭建多元化劳动教育实践平台，让学生走出《马原》课堂，在更加丰富的实践活动中强化劳动教育知识，培养劳动技能。一是学校与当地企业、事业单位合作，让学生亲身体验不同的劳动环境和工作内容。二是借助网络平台，开发劳动教育在线课程，让学生在网络世界中也能学到劳动知识和技能。通过搭建多元化的劳动教育实践平台，让学生在劳动中体验成长，提升综合素质，为未来生活和工作打下基础。

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作者简介：李春花（1978——），女，山东德州人，重庆文理学院马克思主义学院副教授，硕士研究生，研究方向为思想政治教育教学与研究。

本文是 2022年永川区委宣传部与重庆文理学院共建马克思主义学院专项课题“习近平劳动教育观融入《马原》课程实践教学对策研究”（2020B009）、2023年重庆市思政课教师择优资助项目“思想政治理论课程实践教学改革探索与实践——以《马克思主义基本原理为例》”（szkzy2023010）阶段性成果。