摘要：以美术学科核心素养为基础，高中美术鉴赏教学为载体，对“简约教学”理念进行研究，致力于提高美术教学质量，打造高效美术课堂。从“简约教学”理念体现美术学科核心素养价值观、它融入高中美术鉴赏教学的必要性以及践行“简约教学”理念的策略路径三个方面来论述。通过明确教学目标，优化教学设计，筛选教学内容，营造自主探究学习空间等方式，贯彻“简约教学”理念，从而构建简约而失精彩的高效美术课堂。

关键词：简约教学；核心素养；美术鉴赏

“大道至简是中华民族优秀传统文化中的大智慧，更是以习近平为总书记的党中央治国理政的中国智慧。”[1]“大道至简”蕴含的丰富的中国智慧，对于解决中国教育问题、思考课堂教学的有效改革也大有裨益。在高中美术课堂教学中，既要改变缺少教学重点的“满堂灌”的课堂现象，又要避免盲目追求“快乐式学习”带来的教学质量降低、作业质量下降等问题，我们不妨在“至简”中进行思考、寻求灵感。从美术课堂出发，践行去粗取精，摒弃浮华，的“简约教学”理念，合理释放课堂教学空间，创造学生乐学，高质量的美术课堂。以高中美术鉴赏教学为例，基于美术学科核心素养，对“简约教学”理念进行深入研究，使美术鉴赏课堂趋于科学、合理更加高效，在保证教学质量的同时，给予学生充足的自主探究空间，提高学生的美术素养，实现其有效发展。

一、“简约教学”理念体现美术学科核心素养价值观

（一）符合美术学科核心素养的育人要求

人民教育出版社出版的《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”[2]P4因此在高中美术教学中，美术学科核心素养成为美术教学的出发点与落脚点，美术学科核心素养育人要求最终归结于帮助学生形成正确价值观、必备品格与关键能力。

从理论角度来看，核心素养所强调的正确价值观、必备品格和关键能力是一种高度简约概括的表达。另外，《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。”[2]P4这将美术学科核心素养高度概括为五个要素，围绕这五个要素进行美术教学，是一个精简的教学过程。从实践角度，美术学科核心素养的培育，是五个要素在知识建构过程中不同程度的落地。例如，在高中美术鉴赏教学中，在培养学生全面发展的基础上着力于培养学生图像识读、审美判断与文化理解的能力，这需要在学习过程中树立“简约教学”理念，即根据主要目标与重点，精简课程内容与活动，适当留白，给予学生自主思考与想象的空间，使美术课程紧紧围绕所培养的核心要素开展，以确保美术学科核心素养的落实，提高教学质量。

（二）聚焦美术学科核心素养，培养学生综合素质

屠莉娅在《从素养表达走向素养实践—聚焦核心素养的课程转化与行动要义》中提到：“核心素养不只是引领学校课程建设的上位理念，更要转化为课程所着力培养的学生所需的正确价值观、必备品格和关键能力。”[3]P86由此可见，核心素养并不能空泛而谈，重点在于需要落实于课程教学之中，更新教学理念，培养学生的综合素质，实现其育人目标。

随着教学改革的不断深入，在高中美术教学中，教师更加注重加强学生学习与日生活之间的联系，主张以趣激学，以乐促教，倡导快乐学习的同时也出现了一些争议：课堂看似热闹充实、追求教学形式的多样，但学生美术素养、作业质量却有所下降，其原因需要追溯于课堂教学。在课堂中，应着眼于美术学科核心素养，选择少而精的优秀美术作品，简化教学内容与环节，使美术学科核心素养落实于课堂教学之中。例如：在“抒情与写意—文人画”鉴赏教学中，通过引导学生鉴赏《鹊华秋色图》经典美术作品，来获得作品相关知识以及文人画艺术特点等相关信息，培养图像识读的能力。比较朱耷的《荷石水禽图》与龚贤的《溪山无尽图》，体会不同笔墨表现方式的美感，认识和感受美的独特性与多样性，形成良好的审美判断能力。从文化的角度观察，通过对中国文人画的鉴赏，从而热爱祖国优秀文化，树立文化自信。以美术学科核心素养在课堂中的的转化与落实为目标，更新教学理念，培养学生的综合素质，促进其全面发展。

（三）运用简约教学理念助力落实美术学科核心素养

我国高度重视学科核心素养的培育与践行。基于美术学科核心素养，开展简约明了的结构化教学，纵观全局，对课堂教学的情境创设、内容选择、活动组织、媒体使用等要素进行整体，精准的把握，使课堂更加的简洁、优质、高效。

在高中美术鉴赏教学中，需要教育工作者树立简约教学理念，基于美术学科核心素养的培育构建清晰精炼的主线、锤炼简洁思维、使用准确的美术语言、精选优秀美术作品，开辟一条“简约但不简单”的教学道路。使美术教学紧紧围绕美术学科核心素养、教学目标、简约高效来进行，寻找一条通往核心素养培育的有效途径。

二、将“简约教学”理念入高中鉴赏教学的必要性分析

（一）促使教学过程最优化，实现有效学习

高中阶段的学生学业较为繁忙，往往将精力投入到高考科目的学习之中，无法很好的顾全美术学科。高中美术以鉴赏教学为主，内容繁多，而学生进行鉴赏课程学习时间有限，因此无论是“满堂灌”教学还是无限制的“快乐式学习”都是存在争议的，二者都很难做到在较短时间内传输给学生最大化的鉴赏知识与技能。因此基于美术教学的科学性、合理性去寻找一个教学“最佳点”对于提高教学质量极其重要。

譬如在《论课堂教学“减”的艺术》中提出：“教学中的‘减’并不是删节一切，而是根据教学规律、学情变化适当删除冗余，整体上优化教学流程，以达到教学质量提升的目的。”[4]P55我们要做的，就是基于美术学科核心素养，通过“减”对教学系统内部要素进行优化、扬弃、创造，使学生在最短的时间内取得学习最佳效果，将“简约教学”理念融入高中美术教学中，促进教学过程最优化，实现有效学习。

（二）构建高效鉴赏课堂，培养学生美术素养

美术教学要充分考虑学生的学习基础与认知水平。美术鉴赏作为高中美术必修课程，具有一定的复杂性与跨越性，包括中国传统艺术、西方现代艺术等多个方面，每个方面又有许多细分的内容。需要鉴赏者具有较为渊博的美术知识、深厚的文化底蕴、精湛的美术素养以及长期的艺术积累。而这些对于高中生来说是难以具备的，因此课程知识内化、理解、吸收相对困难。想要解决这一现象，关键在于提高教学质量，构建高效鉴赏课堂。

通过将“简约教学”理念应用于高中美术鉴赏教学中，精简教学内容、提炼教学重点、精选美术作品进行欣赏与解读，去除冗杂的内容，建立起高效鉴赏课堂，从而帮助他们更好的理解和欣赏艺术作品，培养感知能力与审美能力，提高美术素养。

（三）强化学生主体地位，促进思维能力与创造力的提高

在高中美术教学中，学生需要通过自主学习，去探索不同的艺术形式与风格，思考生活与艺术之间的关系。因此，教学不能太过繁琐，“授书不在徒多，但贵精熟”。这样，学生便可以有充足的时间去进行自主学习。《让课堂教学回归简约》中强调：“要真正实现学生的主体地位，教师的‘退’是一种必然趋势，甚至可以说，只有有了教师‘退’出来的空间，才能有学生‘进’的空间。”因此通过简约教学，使教师以“退”促“进”，给予学生更多的自主学习空间，真正实现学生的主体地位。[5]P48

例如：在“文化与习俗—从‘泥土’中诞生的美”鉴赏教学中，通过简约教学掌握代表性民间美术的特色与性质后，引导学生联系生活体验，通过自主学习，思考、探讨民间美术与当代生活、农村生活之间的关系以及中国传统文化习俗的影响因素等问题，树立问题意识，促进学生思维能力与创造意识的提高。

三、高中美术鉴赏教学“简约教学”理念的践行与实施

（一）明确教学目标，实施简约化教学设计

教学目标是课堂教学的主线，是教学活动的出发点与归宿，也是教学设计与教学环节的核心和依据。高中美术鉴赏教学提供了相当宽泛的内容与广阔的外延，使美术鉴赏课堂有了多种可能，因此，设置正确、合理的教学目标显得尤为重要。教学目标的设定应该以学生为本，以促进美术学科核心素养落实为基础，同时具体明确，突出重点，符合学生的发展实际。例如：在“现实与理想—西方古典绘画”鉴赏教学中，可以将教学目标设计为：欣赏和评述西方古典绘画作品《蒙娜丽莎》、分析西方古典绘画对于理想美的表达、学会鉴赏西方古典绘画的基本方法。教师在备课中始终围绕如何设计使学生更好的完成目标、需要提前做什么准备等问题，学生则明确本节课的目标，共同围绕目标开展一系列的鉴赏活动。

教学环节是落实与贯彻美术教学目标的重要载体，其设计不能局限于学生的玩乐与放松，而是应该紧扣教学目标这条主线，为实现教学目标与培养学生综合素质服务。在高中美术鉴赏教学中，通过简化教学环节，优化教学设计，使课堂的结构与层次得以清晰。每个环节都应为解决教学重难点而精心设计，做到环环相扣，避免无用、繁杂的环节。以最精简的主线来丰富学生的美术体验，使美术鉴赏课堂精炼充实，设计巧妙。

（二）联系学生生活，精简课堂教学内容

在课堂内容的选择方面应精简，选择与学生生活相联系、有意义的、能触动心灵的教学内容。正如人本主义教育理论强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验”。[6]P46在高中美术鉴赏教学中，教师可以充分利用本土地域资源，选择与学生所处地域、生活密切相关的，来激发学生对于课程内容的学习兴趣。

“时代与变革—为人生而艺术”的鉴赏教学中，教师可以选择与本土红色历史故事相关的经典美术作品供学生鉴赏、学习，更加深刻的理解艺术作品是怎样反应时代变迁的。以淮北地区为例，教师可以选择由鲍加、张法根于1961年创作的油画《淮海大捷》作品为主要课堂教学内容。该幅作品为写实主义画风，表现技巧娴熟精湛，通过全景构图，以洒脱的笔触和明快的节奏，使画面极具视觉张力，烘托出战斗胜利的由衷喜悦革命前途的一片光明。通过精简教学内容，将本土地域资源有机融入高中美术鉴赏教学中。联系学生生活，使学生在完成教学目标，提高美术素养的同时，更加深刻的感悟美术作品，坚定文化自信，更好的理解美术与历史、美术与文化、美术与情感之间的关系。

（三）“教育数字化”与“简约教学”有机融合，营造学生自主学习空间

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[7]由此可见，更新教育理念，实现美术教育的可持续发展，需要数字化技术做支撑。通过优化教学设计、精简教学内容从而为学生创造更多的自主活动空间，将数字化技术有机融入到简约教学中，引导学生自主学习、独立思考，使数字化技术成为推动简约教学进行的有效形式，发挥出简约教学最大优势。

在高中美术鉴赏教学中，利用数字信息化技术，将线上线下混合教学，校内校外相结合的方式应用于简约教学的课堂中，使课堂更加的简约、高效的同时为学生营造自主学习的空间。例如，我们可以将MOOC（慕课）这一开放性的在线学习平台引入到高中美术鉴赏教学之中，使师生借助于线上网络平台更好的欣赏到高质量美术作品以及作品相关知识。这种混合式、多元化的教学理念通过将传统教学方式与现代技术手段相融合，创建了立体化的教学模式，提供给学生更多的自主学习的机会，从而助力“简约教学”理念在高中美术鉴赏课中的落实。

四、结语

践行“简约教学”理念，提高课堂教学质量，使美术课堂教学不再局限于学生的玩乐与放松，而是注重学生美术学科核心素养的全面发展。通过对高中美术鉴赏教学的中“简约教学”理念进行研究，确立基于美术学科核心素养的教学目标，简化教学环节，优化教学设计，筛选教学内容，精心设计任务，引导学生自主探究学习，从而提高美术课堂有效教学，开辟出一条趋于科学、合理、更加简约高效的美术课堂新道路。

参考文献

[1] 人民网. 大道至简的中国智慧[EB/OL]. http：//politics.people.com.cn/n/2015/0313/c70731-26689331.html？from=singlemessage&isappinstalled=0，2015-03-13.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中美术课程标准（2017 年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] 屠莉娅. 从素养表达走向素养实践---聚焦核心素养的课程转化与行动要义[J].教育研究，2023（9）.

[4] 杜启达，李如密. 论课堂教学“减”的艺术[J].当代教育科学，2022（7）.

[5] 郑英. 让课堂教学回归简约[J].教育理论与实践，2010（5）.

[6] 唐之享. 人本教育论[M]. 北京：教育科学出版社，2015.

[7] 中华人民共和国教育部. 以数字化开辟教育发展新赛道[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202310/t20231013_1085364.html，2023-10-13.

基金项目：2022年安徽省质量工程重点项目“新文科背景下汉代经典装饰图式研究与教学实践”（2022jyxm1400）

作者简介：1.房萍（1999- ），女，山东泰安人，淮北师范大学美术学院在读硕士生。研究方向：学科教学（美术）。 2. 张红岩（1974 - ），男，山东省青州市人，副教授，硕士，硕士生导师，主要从事装饰艺术设计及理论研究。