摘要：在“双减”政策的指导下，初中数学作业的设计被明确要求减少学生在义务教育阶段的所有负担，无论是学校布置的作业还是课外培训的负担。同时，“双减”政策也强调了要减轻学生的作业压力，并且明确规定了义务教育阶段各年级学生完成作业的时间。在“双减”政策的大环境下，作为教师的我们应该如何有效且合理地规划和分配作业呢？作业是衡量教师课堂教学成果和学生学习成果的关键指标，是教师与学生在教学、课程内容、知识扩展等方面进行交流的有力工具，同时也是提升和巩固学生学习成果的必要环节。在课程结束后，教师会分配一些与课程主题相关的课后任务，以帮助学生理解和掌握课堂知识。这就说明，作业是学生学习过程中必不可少的一部分。因此，教师在分配作业时必须多加思考，为学生设计出合理且高效的作业内容。因此，在“双减”政策的影响下，教师如何分配作业、分配的作业类型以及给学生分配的作业量是设计作业内容的核心要素。

关键词：双减政策，初中数学 ，课后作业

引言

“双减”政策是党中央的一项重要决策，也是维护教育环境公正与稳定的关键途径。身为一名数学教师，我会积极执行党中央的“双减”政策。本文将会对初中数学课后作业可能遇到的问题进行深入的分析和解释，接着提出在“双减”政策中如何优化教学并制定数学作业的策略。

一、“双减”背景下初中数学作业存在的问题

（一）作业价值取向单一

相较于强化数学知识，重视思维品质的培养更为关键。初中阶段的学习压力急剧上升。在全国普通高中和职业高中“五年分流”政策的推动下，这种升学压力逐步转移到初中数学作业中，因为如果没有优秀的中考成绩，学生就无法顺利进入理想的高中。因此，在这个阶段，学生在完成初中数学作业时出现了大量的盲目刷题的情况。这种方法并不需要技巧，已经变成了大部分学生提升学业成绩的途径，对他们来说，家庭作业仅仅是为了应对考试。这只是一种仅仅关注考试分数的作业设计，从核心素养的视角看，它的价值导向与数学课程的设计目标相矛盾。数学任务不仅应该是对知识的强化和检验，更应该是提升数学学习技巧和学术修养的积累，同时，也应该对学生的思维成长产生启示。

（二）作业难度单一

现如今初中数学作业没有注重作业的普适性，对于不同学生的个人需要，许多中国教师都有着忽略的情况，布置作业时通常都要学生完成相同的作业。这样做的好处是教师不必费心做作业设计，也可以减少复习作业带来的麻烦。然而，在实际完成任务的过程中，这种方式也存在明显的不足：学生们在完成同一项任务时，有着良好学习基础的学生能在几分钟内完成，并且他们在完成后认为自己的学习还是不够，而那些学习困难的学生则需要花费大量的时间在一个问题上，他们很难通过自己的努力独立完成所有的任务，最后只能通过抄袭来完成作业。因此，作业的设计不应该是一个统一的集体任务，而应该是一种针对每个人的个性化学习题目。这就需要教育者为每个学生提供独特的个性化作业。

（三）作业答案单一

许多现代初中的教师过于关注标准答案，而忽视了对学生创新思维能力的培养。在复习阶段，他们会根据标准答案给出正确或错误的评价，然后让学生自行整理答案，却忽略了学生对数学科目的科学理解。数学本质上是一门旨在提升学生的逻辑思维、分析技巧和推理能力的课程。在完成作业的同时，学生的思维也在不断锻炼，我们需要让他们从各种角度去思考问题，这是一种提升他们学科能力的方式，值得我们的老师给予肯定和激励。然而，作业的固定答案可能会压制学生的创新思维，长此以往，可能会减少并消除他们的思考热情。

二、双减下数学作业的设计策略

（一）根据教学内容，合理布置作业

首先，老师需要把握住课堂的核心位置，以此来增强课程的效益。“双减”政策的执行需要一个高效的教室。然后，身为老师，我们需要把提升学生的数学修养和培育他们的数学逻辑思维能力视为教育的目标，使得他们在课堂中可以进行独立的思考，而非仅仅接受知识的传授，成为课程的掌控者。老师们不仅要确保教育的品质，还需要关注如何增强课程的实际效果。在传授知识的同时，我们要积极地和学生交流，询问并回答他们的疑惑，这样可以帮助他们跟上学习的步伐，避免只关注自身的教学节奏。同时，要依照学生的掌握状态，灵活调整教学策略，使他们可以更清晰、直观地理解所学的知识，并且可以更轻松地对所学的知识进行思维和概括。不仅可以提升学生的学术技巧，也有助于他们的精神发展。

其次，利用信息科技，如多媒体，能够极大地提升教室的教育质量。由于信息科技的方便和高效性，因此，在实施初中的数学教育改革和降低学生的压力时，教育工作者能够更好地利用这种科技作为教育工具的优越性，从而极大地提升课堂的教育质量。教育工作者必须认识到增强个人的信息能力的关键，并且运用这一优势，配合前沿的教育观点，营造出一个对学生来说更为有益的、高效的学习氛围。

（二）根据学生差异，设置分层作业

首先，对于各种学生，他们的基础知识掌握程度和数学学习的吸收能力都存在显著的差异。这为我们的教学过程带来了巨大的挑战，如何在一堂课中为各种学习状况的学生提供教学呢？在当前的“双减”政策下，这需要我们注意到学生的差异性，并根据学生的不同学习情况进行分级教学。在这种教育方式中，我们可以根据学生的各种需求进行教学，从而提高学习的积极性和匹配性。这就需要我们精心规划教学步骤，挑选出适合的题目，设计分级作业，以满足学生的不同需求。为了确保学生在预定的时间内完成书面作业，同时也能充分地加强课堂所学，我们将作业划分为基础训练、能力提升和拓展延伸等几个部分。学生可以根据自己的具体情况选择完成，也可以由教师根据学生的能力进行特定的练习。

其次，改善课后支持，根据个体情况量身定制。对于那些表现欠佳且学习速度稍慢的学生，我们会在课后的延迟支持环节，为他们深入整理基本的知识，并为他们安排一些初级的训练，并根据他们训练过程中遇到的困扰，逐步指导；至于那些对知识有着良好把握且具备高吸收能力的学生，我们会激发他们扩大知识领域，增加解决问题的挑战，以便让各种程度的学生都可以享有符合其个人需求的教育，促使学生都能获得进步。

结束语

在“双减”政策的推动下，我们作为教师需要跟上时代步伐，专注于课堂教学，持续提升教学效果，优化教学手段，剔除低效的教学环节，巧妙运用信息技术，合理分配作业。同时，根据学生的个性差异，因材施教，分层达标，全方位发展。

参考文献

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