摘要：主题意义引领下初高中英语群文阅读教学实践，不仅仅是对传统教学模式的一次深刻反思与革新，更是对学生英语综合素养培养路径的积极探索。教师需要根据主题展开实践探究，并利用群文阅读教学设计与衔接模式转变传统英语阅读教学存的的不足，帮助学生深入英语课堂语言情境。文章基于主题意义引领下探究初高中英语群文阅读教学衔接对策，希望可以提高学生阅读理解能力、批判性思维能力和跨文化交流能力。

关键词：主题意义；初高中英语；群文阅读教学设计

引言

初中英语新课标指出，英语课程需要注重学生核心素养培育，其中包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，语言能力作为其核心要素是助力学生英语素质与能力发展关键。教师可通过运用群文阅读新型语言教学方式对学生实施指导，让“多篇”阅读教学代替“一篇”阅读，把“精读”与“广读”有机地融合起来，接下来就初高中英语群文阅读教学挖掘主题意义引领带来的帮助进行探析[1]。

一、群文阅读教学研究目标

群文阅读教学顾名思义，是围绕一个或者多个相关主题选取多篇具有内在联系的文章组织集体阅读教学活动，该模式的推广不但会打破传统单篇阅读教学局限，还能在多篇文章对比、分析、整合中帮助学生深入理解文本背后主题意义。其在初高中英语教学衔接的应用目的，不仅是为了改变以教师为主体的教学现状，更是为了促进学生在获取和处理信息的基础上建构意义，鼓励学生在自主阅读、合作探究中形成独特的见解和认知。

二、群文阅读教学实施对策

（一）明确主题，精选教材文本

主题意义引领是指在教学过程中以主题为核心引导学生通过探究和理解文本主题意义，而实现所学内容内化和迁移创新的一种教学理念和策略，基于其背景下实施的群文阅读教学需要教师选择合适阅读材料，并为学生提供一个清晰的学习焦点和丰富思考素材。对此，明确群文阅读教学主题是初高中英语阅读课堂开展关键，在此主题确立后教师要精选相关文本，指导学生在获取和处理信息技术上建构意义，让英语课堂实现学科育人目标，有效推动发学生核心素养发展。

“How can we become good learners？”本单元语言项目主题为“How can we become...I study English by...”，教师可以将“study”作为探讨主题精选出教材之外讲述学习价值相关文章，让学生能从伟大人物成功途径中感受到学习重要性，并同时树立“坚持不懈，永不放弃”的学习精神。同时，还要注重群文语言难度和长度，避免过难或过长的文章阻碍学生的阅读兴趣和理解能力，让学生在初三课堂做好独立阅读准备。

（二）立足主题，创设课堂情境

阅读是英语学习的重要组成部分，课堂中学生既要理解英语作品，更要学会如何欣赏英语作品，在阅读中获得人生态度和价值启示。基于主题意义引领的初高中英语群文阅读教学，继第一步确立阅读主题之后，需要教师立足主题创设课堂情境引导学生利用新方式理解和思考群文，并同时养成独立阅读思维与习惯，为英语继续学习做好心理准备。问题探究情境有主学生自主意识与习惯养成，对此英语教师可立足自己选定主题创设问题探究情境，促使学生通过提问、探讨或比较等方式理解群文的主旨和深层含义[2]。

“问路与指路”是“Could you please tell me where the restrooms are？”单元主题，同样也是生活中最常用的语言，通过教师选取多篇询问地点以及方位英语文章，并同时利用“怎样有礼貌的向他人询问信息？如何给他人指路或提供帮助？怎样应用宾语从句进行对话？”问题创设探究情境，让学生能深入阅读思考主题意义。同时，还有助学生阅读素养提升、阅读能力强化，在群文阅读中逐步获得高阶思维获得发展，为学习生涯发展做好准备。

（三）设计活动，深化主题探究

主题意义引领下提出了一种新的、有针对性的学习策略，教师可运用多种活动形式丰富群文阅读教学，让初中英语课堂教学增加互动和趣味的同时，帮助学生尽早养成适合高中阶段独立学习能力与意识。谈论、展示等是以小组为单位的活动形式，可以帮助学生从不同视角和立场探讨群文阅读主题和内容，让其在获得合作和交流能力提升的过程中创新英语阅读意识，给高中阶段独立学习做好准备工作。

“I used to be afraid of the dark.”课程3a-3c活动围绕used to句型结构，讲述了一位性格腼腆的亚裔女孩变为明星的故事，为了让学生在阅读中学会运用目标语言used to描绘自己和他人过去经常会做的事情可引入讨论活动，让学生从单元多篇文章阅读中感受used to句型结构应用方法。所以，教师可以在主题意义引领上设计探讨活动，来引导学生对used to肯定、否定和问结构及其应答学习，在群文阅读下感受阅读魅力，为将来自主阅读打好基础。

（四）知识网络，深化主题理解

主题意义引领下多个话题相关英语课文有了整合机会，除了设计群文阅读活动之外，教师还能围绕确定主题寻找多篇相关英语文章，并利用思维导图完成归纳，让学生在多篇阅读中深深领悟主题意义，并养成良好阅读习惯做好迎接高中英语阅读学习。所以，“What are the shirts made of？”课堂中教师可利用思维导图由点及面整合讨论生活用品原材料，以及出产地在什么地方文章帮助学生掌握主题意义，鼓励他们主动对比不通文章异同点，并同时深入理解单元主题内涵，无形间帮助学生具备更高一阶段阅读能力。

结束语

综上所述，以主题意义探究为主线进行群文阅读教学，是群文阅读应用于英语阅读教学的有效尝试，需要教师把群文阅读和主题意义探究融为一体，通过阅读来实现培养和提高学生学科核心素养的目标。该教学方式会使阅读教学从单篇走向多篇，从单一走向多元，有效辅助学生得到阅读视野、阅读能力发展，为他们进入更高阶段英语课堂学习提供有力支撑，助力初高中英语衔接目标完成。

参考文献

[1]黄玉虹. 主题意义引领下初中英语群文阅读教学实践探索 [J]. 中学生英语， 2024， （32）： 109-110.

[2]宋顺. 群文阅读：初、高中英语有效衔接的应然路径 [J]. 初中生世界， 2019， （08）： 36-38.